教師隨筆：《午睡》

在學習和工作的日常裏，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。想要更多的瞭解隨筆嗎？下面是小編為大家收集的教師隨筆：《午睡》，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

教師隨筆：《午睡》1

終於到午睡的時間了，我盼望孩子們能早點睡着，好讓自己的耳朵能暫時清靜一下。進了午睡室，能幹的小朋友象馨藝、君君、妍妍等，都已經能自己脱掉鞋子，自己躺到牀上睡覺。但還有好多孩子還需要老師的幫助才能躺下來，象來來、語軒、湖億、翔翔等，需要老師走過去幫他們把鞋子脱掉，輕輕地躺到牀上，為他們蓋好被子。並且説上一些他們喜歡聽的好話如：“哇，你睡的真乖，眼睛閉的這麼攏。老師真喜歡！”這樣他們就會眼睛閉的牢牢地躺在那裏一動都不動，直到睡着。但這樣的也算不討煩的，最讓我頭疼的是揚揚。她一到中午睡覺了就開始哭。

她一哭，必然會帶動好幾個孩子也跟她一起哭起來。而且揚揚睡覺還一定要老師陪在她旁邊，一走都不能走，你一走開，她就馬上開始哭。而她一哭，馬上就會引發其他人的哭聲。有時候剛把那幾個哭的小孩哄好不哭了，被揚揚一哭又開始了。而睡午覺的時候，洲洲喜歡爬上爬下，還時不時地要唱上一段革命歌曲，陽陽還不肯睡到他自己的小牀上去，要老師邊陪他看書邊哄他才肯睡。還有永嘉和小陽一直喜歡大聲地講話，吵鬧。小全還時不時地要站到小牀邊上高起的部分往下跳來嚇我。

有時候剛把這邊的小朋友安頓好，那邊又有孩子開始叫起來“老師，熱來，老師，熱來”。真是按下葫蘆浮起瓢。忙的我們疲於奔命，雖説剛開始這兩個星期我們兩個老師一個保育員全都陪在午睡室裏，可還是感覺手忙腳亂。我真的好懷念以前帶的那個大班，進午睡室輕輕地，孩子們在優美的故事中不知不覺地入睡。真盼望這些寶貝們什麼時候也能在甜美的.故事中安靜地入睡。

教師隨筆：《午睡》2

老師，今天黃嘉陽午睡睡着了嗎?”這個星期裏，媽媽幾乎每天都要問同樣的問題原因是，孩子在家從來不睡午覺，媽媽很是擔心，孩子每天在幼兒園裏的這段時間是怎樣渡過的。

其實，對於我來説，黃嘉陽的午睡還真讓人頭疼，前幾天裏，任憑老師怎樣哄他、拍他，黃嘉陽就是無法入睡。

又到了午睡的時間，好多小朋友已經入了夢鄉，我忽然聽到一個輕輕的嘀咕聲，走進一看，又是黃嘉陽。“黃嘉陽，你在説什麼呢?”她沒有理我，繼續搬弄者手指，嘴巴里還嘀咕着：61、62、63……原來他在數數，儘管小手的搬弄和嘴巴不一致，但是、黃嘉陽還是準確地將數字數下去：69、70、71……這樣，我默默地陪着他，聽他數到了一百。“黃嘉陽，你好聰明，能數到100。”“我在數羊，數完100只羊，我就可以睡着了。”這肯定是大人教他入睡的好方法。“這可真是個好辦法，你把小眼睛閉上，一百隻小羊都在睡覺呢?黃嘉陽和他們一起睡，好嗎?”黃嘉陽欣然同意，第一次主動閉上眼睛，在老師的一隻羊、兩隻羊中，慢慢進入夢鄉。

孩子從小沒有養成午睡的習慣，一下子要改變孩子的作息時間，是有一定的難度。但是，習慣也是可以改變的，需要逐步的培養，關鍵要找到一個入口點，孩子在數到100只羊後，有了很大的滿足感，相信在不久的將來，孩子只要數到幾十羊後就能很快入睡了。對於午睡不易入睡的幼兒，我採用軟硬兼施的辦法，有的幼兒不吃“軟”的一套，給他們施加適當的壓力，如：時間上的限制，就能達到很好的效果。我對幼兒説：“聰明的孩子午睡多”“聰明的孩子多睡長腦子”“老師要看看哪個小朋友要做聰明的孩子。”孩子們哪個不想做聰明的孩子呢，這樣一來，小朋友們都乖乖地入睡了，個別難入睡的幼兒在老師的輕聲提醒下也能安然入睡了。

教師隨筆：《午睡》3

“起牀時間到了，小朋友們請起牀!”我提醒睡得正香的孩子們，就轉身整理起了自己的辦公桌，開始準備下午的遊戲。

忽然，我聽到午睡室傳來一個很柔軟的聲音：

“池塘邊，柳樹下，有隻迷路的小花鴨，嘎嘎嘎嘎，嘎嘎嘎嘎，哭着叫媽媽…”我馬上探過身子，一看究竟。原來是平日裏驕傲任性的“小魔女”——芳芳。她正一邊把自己的衣服袖子翻過來一邊認真地唱歌呢!她的腦袋輕輕地搖晃着，還未紮起的長頭髮一縷縷垂下來，好似春天裏的柳樹枝條兒，隨着節奏一下一下地擺動起來，眉頭微微緊鎖，好像還在擔心那隻“迷路的小鴨子”。果不其然，這美妙的歌聲，讓旁邊一個折完被子的小男孩凱凱聽見了，嘟噥道：“這首歌我也會唱的…”，便小聲地自顧自哼唱起來，得意地走開了。可芳芳呢，裝作沒聽見別人的話，依舊陶醉在自己的歌聲裏，一副悠遊自在的樣子。

這樣稚趣和諧的場景，讓我的嘴角微微上揚了起來，因為我真的喜歡這種感覺。

回想起在寫教案時，常會出現“體驗××的心理感受，感受朋友間互相關愛、樂於幫助別人的情感，”這樣的語句，但是一些幼兒園教師往往會急於完成學唱歌曲或熟悉節奏等的某項技能目標，造成這些情感目標被弱化、忽略，幼兒因此缺失了他們最渴望的情感體驗。

在藝術領域課程中，我們經常強調要創設一定的情境、氛圍，才能讓幼兒樂意甚至主動地融入其中。那些惟妙惟肖的表情，生動有趣的話語，色彩亮麗的圖片，韻律分明的節奏，還有精心設置的環節，種.種手段和方式都是為了能夠讓孩子們對既定情境產生親近感、代入感，就像玩角色遊戲一樣。

也正是因為情感目標的最終體現是沒有檢驗標準的，它無法作為實物可以展示出來。當這份真實的快樂，不是來自於教室裏孩子們正襟危坐於桌前的統一，不是來自於全班幼兒響亮歌聲的齊整，而是從一個孩子那兒真真切切地傳達過來時，我也感到整個人身心的舒暢，猛然覺得：“哦!原來她很喜歡這首歌的呢!我這堂課上得還湊合，哈哈。”