《竊讀記》教學隨筆

導語：教學隨筆除了反思“自己的經驗”，還要了解“他人的經驗”.只有反思“自己的經驗”,並使“自己的經驗”與“他人的經驗”相互參照，教師才能真正發現和解決問題。正因為如此，教學隨筆也包括聽他人課後的隨筆。接下來小編整理了《竊讀記》教學隨筆，文章希望大家喜歡！

　　《竊讀記》教學隨筆

《竊讀記》是義務教育課程標準實驗教材第九冊的第一篇課文，這篇課文意在讓學生掌握主要內容後，抓住小女孩細緻入微的動作和複雜的心理活動來體會出竊讀的複雜滋味感悟到小女孩強烈的求知慾和對讀書的熱愛。也是為單元綜合性學習“我愛讀書，談讀書的收穫與體會”作鋪墊，如何讓孩子也愛上閲讀，喜愛讀書呢？我備課時頗費了一番心思。

上課伊始，我用名人大家的格言，讓學生知道讀書的樂趣，順利引入課文的理解，“本文講了一件什麼事？”“小女孩在書店裏偷偷地讀書。”“再認認真真地讀課文，文中哪句寫出了小女孩竊讀的感受？”“我很快樂，也很懼怕。”“真不錯，孩子找的很準呀！”我心裏暗暗竊喜。“默讀課文，從課文哪些地方可以看出小女孩的快樂與恐懼，重點是寫小女孩動作和心理的句子。”過了一會兒，課文讀完了，“怎麼孩子們沒拿出筆畫呀？”我不覺納悶了。於是我又啟發到：“如果你不喜歡，感覺不快樂的事，你願意去做嗎？”“不願意”。“課文從哪些地方看出小女孩如飢似渴的讀書，那麼這些句子也就是使她快樂的句子呀！”他們茅塞頓開，筆在書上勾畫起來。交流彙報時，有的同學説：“我從急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。從這句話體會出小女孩讀書時像餓狼吃食似的，她很愛讀書；有的同學説：我體會到，她讀書時很着急，怕被老闆發現。説明竊讀時她很恐懼。”多好哇，孩子們能從同一句話中體會出不同的感受，這正是新課標提倡的'個性化閲讀！看到孩子的進步，我心裏異常高興。引領孩子愛上閲讀，教給孩子學習的方法，這才是讓學生一生受益的財富呀！當孩子在積極交流完自己的體會，我抓住孩子敬佩小女孩的契機，我因勢利導：“正是由於小女孩小時候嗜書如命，對知識如飢似渴，從書中不斷汲取營養，最後使她走上了成功的道路，成了著名的作家。想認識這位小女孩嗎？我順勢出示掛圖，林海音的畫像和她的作品《城南舊事》。學生髮出一聲聲讚歎。“孩子們，想要學到知識，請先愛上閲讀吧！閲讀，是一把鑰匙，為我們打開知識的大門。閲讀，是一架望遠鏡，讓我看得很遠很遠。閲讀，是一位嚮導，幫我們智慧的源泉。”

孩子們在靜靜地思考着。這節課結束了，留給我的是深深的思考──培養孩子的閲讀能力，讓孩子愛上閲讀，引領孩子讀整本書，是我們每個教師都應該思考的。

　　《竊讀記》教學隨筆

《竊讀記》跟《冬陽·童年·駱駝隊》一樣也是作家林海音的作品，因為上週剛剛接觸過，所以沒在課堂上設計作者的簡介。課文講述的是作者自己小時候因家貧買不起書而躲在書店內偷偷讀書的經歷。雖然時代久遠，但讀書的故事卻離孩子們的生活又比較近。文章用細膩生動的描寫表現了兒時對讀書的渴求，對知識的熱愛。而作者那深厚的語言功底，對於學生感悟語言、運用語言，培養學生的語感都有較強的引導作用。結合文體特點，我將本課的教學點確定為：一是通過作者林海音竊讀中的關鍵詞句體會她竊讀時快樂又懼怕的複雜滋味，感受對讀書的熱愛。二是學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫（自語式獨白）來表達情感的寫作方法。

一、回顧自己教學過程的展開，感受如下：

1、字詞教學講策略。

四年級大部分學生已經具備了初步的獨立識字能力和良好的預習習慣，所以我特別重視課前自主學習卡的作用。張店區語文備課會在中高段字詞教學策略中明確提出易錯字要重點教，所選擇重點詞語的教學要與閲讀教學建立聯繫。基於以上認識和思考，根據學情，本節課我先從文題中的題眼“竊”字入手，通過字源，引導孩子明白“竊”字本身表示老鼠將主人的米和雜物偷到洞穴中，是作為動詞來使用，而文中的“竊”字表示作者讀書的一種方式、狀態，表示“偷偷地讀”。此環節既是識字，又使學生明白要在不同的語境中把握詞語的意思，還順勢理解了課題。接下來，將本課的詞語進行歸類教學，一類是易讀錯的詞語，讀準字音，一類是描寫人物內心感受的詞語，為後面抓關鍵詞句交流體會奠定基礎。

寫字指導方面，寫一個帶一類是書寫指導的基本策略。中、高年級更要在追求美觀的細節上做文章。針對“懼、檐”橫畫較多，而且橫畫中間沒有斜向筆畫這一共同特點，指導孩子寫好多橫等距，同時引導發現兩個字的不同，達到書寫正確、美觀的目標。

2、重視學生主體地位。

在閲讀版塊，圍繞“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”這一中心句，提出核心問題，“哪些語句可以感受到作者這複雜的滋味？”核心問題牽一髮而動全身，引發孩子對文本的深入閲讀思考。課堂上，我把讀的時間、説的機會讓給孩子，充分尊重孩子的主體地位。引導他們通過自讀自悟，小組交流，在具體語句中咀嚼文本的語言特色，充分感受作者在竊讀過程中飢腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福，這正是竊讀的百般滋味。

3、關注學生言語現象，讓學生學“語”習“文”。

語文教學的主目標是促進孩子的語言發展，在教學過程中我們要善於引導孩子習得方法並遷移運用。本課的“一課一得”是學習作者善用“自語式獨白”來描繪心境，表達情感。這一方法，從學到用的過程始終是孩子在一遍遍地讀中不斷髮現，不斷感知，不斷總結的過程。把全文的自語式獨白串聯起來，用引讀的方式讓學生在朗讀中品味竊讀滋味，感受這種心理描寫的好處，此時進行練筆水到渠成。接着菜單式提供最貼近學生生活實際的三個情境進行有選擇地練筆。因選材源自於孩子們的日常生活，從課堂效果來看，他們能夠寫出真實豐富的內心感受，並進一步明確了在實際的習作中怎樣恰到好處地使用自語式獨白，讓文章更具感染力，從而達到語用目標。

二、“會學習”之“會表達”目標的踐行

積極落實“在語言的創建和運用中，形成語感，提升思維。”的語文學科主張。並在課堂上儘可能地創設機會鼓勵孩子們表達自己的見解，努力踐行學校“會表達”的培養目標。無論是小組內的合作交流，還是孩子的個人發言。我們四年級進一步規範發言用語。學習了鄭傑校長合作教學策略中的合作技巧，用上文明禮貌用語。如：回答問題之前，先要説“大家好，我認為/我的信息在……/請大家看到……”；回答完問題後要説“回答完畢，謝謝大家！”評價別人發言的語言訓練，如：“我還有不同的看法/觀點/建議……”。通過這些合作語言的訓練以及分數的鼓勵，讓孩子們在課堂上發言更有序，氣質更優雅。另外，珍視孩子對語言文字獨特的感受、體驗和理解，鼓勵他們大膽表達自己的觀點，培養自信心。