《竊讀記》教學設計

　　一、教案背景

1、面向學生：□中學 □國小 2、學科：語文

3、課時：2

4、學生課前準備：

一、 初讀課文，瞭解課文大意。

二、 自學生字新詞，讀準生字的讀音，想想詞的意思。

三、 自學課文，思考課後的問題。

四、 讓學生提出自學中遇到的問題。

　　二、教學課題

教養方面：

1、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字;正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、支撐”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。抓住主要內容，體會“竊讀”的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望並受到感染。

教育方面：

學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

發展方面：

通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

　　三、教材分析

《竊讀記》是九年義務教育人教版新課標國小語文五年級第一組課文的第一篇課文。《竊讀記》生動細緻地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望。品讀課文，我們會隨着這個怯怯地藏身於大人中間，匆忙而貪婪地閲讀着的小女孩，體會到讀書時腿痠腰麻，飢腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。這種精神上和身體上的複雜感受，正是竊讀的百般滋味。課文以竊讀為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨地離開的時間順序和藏身於眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了竊讀的獨特感受和複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

《竊讀記》是台灣女作家林海音的一篇文章。教學重點是抓住“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”展開學習，從中找出相應的詞句進行深入地理解，體會作者複雜的心情。教學難點是抓住“記住你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”深入學習，明白讀書能讓人成熟、豁達，懂得讀書的重要性。

教學之前用百度在網上搜索《竊讀記》的相關教學材料，找了很多教案作參考，瞭解到教學的重點和難點，確定課堂教學形式和方法。然後根據課堂教學需要，利用百度搜索在土豆網找到課文的情境錄音，課堂放給同學們聽，給學生聽覺和視覺上的直觀感受。

　　四、教學方法

在處理教材前，我感受到本文故事感人，文筆纖致，環境渲染很出彩。但是對現在的孩子進行教學，困難很大。其一，作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距。這種背景的差距是孩子理解文本的關鍵。如何讓學生接觸文本後，儘快地融入到文章的情景中，是設計中的一大難點。其二，本文的故事情節雖然線索分明，敍事有理。但是圍繞着“竊讀”這一線索，作者的竊讀滋味複雜，矛盾，善變。故事情節的起伏跌宕，人物情感的複雜細膩與學生的學習認知有很大差距。因此，我決定順着作者寫這件事的思路進行教學，以“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!”作為本堂課的課眼教學重點，就在1～7自然段中通過讓學生體味作者動作和心理描寫的語句，去感受作者竊讀時快樂，懼怕，急切，坦然等複雜的滋味。教學中的難點在“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”，也就是體會作者對讀書的熱愛，以及受到熱愛讀書的感染，激發閲讀的興趣等教學目標將放在下節課進行落實。教學過程學生自由讀、默讀、批註式閲讀，在讀的過程中學生不斷質疑然後在交流的過程中解疑，從而解決了教學重難點。

　　五、教學過程

　　第一課時

簡介作者林海音(1918——2001)原名林含英，代表作《城南舊事 》

　　一、扣題眼，順勢導入

1.查字遊戲。教師板書“竊”，引導學生查字典，看誰最快查到。

2.指名讀字音，記字形，説出“竊”在字典裏的解釋。

3.教師板書“讀”，順勢導入：詞語“竊讀”，“竊”應該選擇哪個解釋呢?讓我們在課文中尋找答案吧。

　　二、指導學生通讀全文，把握內容：

播放《竊讀記》竊讀記課文錄音

　　三、初感知，整體把握

師：讀完課文後，你怎麼理解“竊讀”呢?請在課題旁邊寫上批註。(學生們或默讀，或輕聲讀，或和同桌分段讀，並寫出對“竊讀”的理解。)

師(小結)：課文記敍了“我”因買不起書而偷偷躲在書店裏讀書的故事。(教師板書課題，學生齊讀課題。)

　　四、自讀課文，落實字詞

1、學生在文中勾畫出生字詞，自學生字詞。

2、學生交流識記生字詞的方法。

3、利用生字卡片，用多種方法讓學生讀生字詞，達到熟記的目的。

4、體會有關詞語的含義：

適宜：適合，相宜。文中指在書店人多、無人注意到“我”的這種環境與“我”只讀不買的“竊讀”行為相適合。

知趣：知道好歹，不惹人討厭。這裏指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的。每當感覺到書店裏店員態度變化時，“我”就會放下書離開。

飢腸轆轆：飢餓得肚子發出腸鳴音。

依依不捨：留戀，不忍分離。

　　五、再讀課文，理清脈絡

1、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓我們反覆地讀一讀吧!

2、指名分段讀課文，看看字音是否讀準確，句子是否讀通順。

3、整理課文記敍的線索：

放學後→邊走邊想→跨進店門→打開書閲讀→恐懼被發現→飢餓難耐→放回書架→走出書店。