五年級上冊《竊讀記》教學設計

《竊讀記》是台灣女作家林海音的一篇回憶童年時讀書生活的散文。課文以“竊讀”為線索，生動、細緻地刻畫了自己當年“竊讀”的處境和心境。接下來應屆畢業生考試網小編為大家整理了五年級上冊《竊讀記》教學設計，歡迎閲讀。

　　【教學內容】

人教版義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第1課

【設計理念】

基於提高課堂效率，把閲讀教學從繁瑣的內容分析中解放出來，達到長文短教的目的。讓學生從“閲讀”變“悦讀”，使學生既得意又得言。基於以上思考，整堂課教學採用“直奔中心法”感悟“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”，用“以段學篇法”將“痛並快樂着”的情感體驗與細膩傳神的動作、心理描寫這一人文性與工具性目標相互統一，引領學生經歷“讀文—入境—舉像—言語”的學習過程。

　【教學目標】

1.認識7個生字,會寫14個生字.正確讀寫竊讀,炒菜,鍋勺,踮腳,飢餓,懼怕,屋檐,一碗,真酸,支撐,書櫃,皺眉等。

2.有感情地朗讀課文。

3.抓住主要內容,體會竊讀的複雜滋味,激發學生求知的渴望,。

4.學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

　【教學重難點】

引導學生把握主要內容,體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望。通過動作和心理活動,將竊讀滋味具體化的表達。

　【教學準備】

1、 與學生課前談話;2、印發教材;3、ppt課件

課前談話

聊有關古人刻苦讀書的故事：鑿壁偷光、囊螢映雪、懸樑刺股、牛角掛書

【設計意圖：通過講古時讀書的故事，瞭解古人讀書的刻苦與不易，激發學生學習興趣。做好課文學習準備。】

　【教學過程】

　　一、揭題質疑 整體感知

師：同學們，課前咱們聊了聊古人讀書的故事。今天我們要學的這篇課文，也是一個關於讀書的故事。

1.板書課題：竊讀記(學生和老師一起書空“竊”字)齊讀。

2.通過預習，説説竊讀是什麼意思——偷偷讀書。

師：竊讀就告訴了我們課文寫了何事。板書：何事

3.再讀課題，讀了課題你還有什麼疑問?(何人、何時、何地)

4.初讀課文：帶着這些問題我們來讀課文。讀準字音，讀通句子。

5.出示詞語。指名讀，(根據情況糾正發音)齊讀。

6.問題反饋

(手指黑板：這些問題都找到答案了嗎?)

何人：林海音(出示林海音簡介)林海音 原名林含英，原籍台灣， 5歲時隨父母來到北京,父親是一個教書先生,雖然家裏供她讀了書,由於條件比較差,根本沒有閒錢給她買書.她心中酷愛讀書的情結一刻都沒有放鬆,她想盡辦法讀到了許多夢寐以求的書,為以後的寫作道路鋪下了紮實的基礎。

何時：放學後

何地：書店

7.概括主要內容：誰能將問題的答案串起來説一説?指名説課文主要內容。

師：這就是課文的主要內容。同學們，題目是文章的眼睛，只要我們圍繞題目多問幾個為什麼就把握了文章的主要內容。

【設計意圖：引領學生讀題質疑並通過讀文自己找答案。通過質疑課題概括課文的主要內容，整體感知。】

　二.圍繞中心句，品讀滋味

1.師：一件事往往表達着一種情，林海音想通過竊讀這件事表達一種怎樣的心情你知道嗎?(文中有一句話就概括了她的心情)

出示：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。

師：這是全文的中心句，我們就從中心句入手來學習課文吧。

2.指名讀：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。師板書：快樂 懼怕

指名讀，問學生讀後感受發現這是一種矛盾的情緒。

3.快樂的為什麼又會懼怕呢?在書店讀書有什麼不便之處?(你擅於讀出自己的體會，追問學生從哪個地方概括體會出來的)

【這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現。全文圍繞中心句表情達意。教師採用“直奔中心法”引導學生從中心句入手學習課文，圍繞這一句返顧全文，減緩了理解坡度。】

4.師：這麼複雜的滋味讓我們跟小海音一起到書店去體會體會吧。

出示課文第三自然段：

我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找。卻找不到那本書.從頭來，再找一遍。啊!它在這裏，原來不在昨天的地方了。

5.自由默讀，用橫線和波浪線畫出你體會到的快樂和懼怕。

①我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去。

a.讀，想象畫面，出示動詞，通過踮的意思聯繫生活感受懼怕。

b.踮是怎麼個走法?腳尖點地走。

c.你平時去書店都怎麼進去?

d.小海音為什麼踮着腳進去啊?怕老闆發現

這就是竊讀的滋味啊!一個踮字訴説着她的懼怕。她走得這麼的小心翼翼，我們應該讀得——輕一些;聲音小一些。

e.朗讀感悟。

②喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。

a.師：小海音，你為何快樂?你頭髮都擠亂了，不理理嗎?

b.師：我們一起感受一下這份快樂。齊讀。

c.師：她説出來了嗎?這是——(心理活動)

e.師：用這段話中的一個詞概括這樣的快樂叫：暗喜

③啊!它在這裏，原來不在昨天的地方了。

a.師：昨天明明放在這，怎麼不在了呢?我找啊找，突然眼前一亮——

b.師：千萬不能賣掉了，昨天看到了那個女孩一個人走了，還不知道故事的結局呢。那本書呢?抬頭一看——

c.師：總算找到了。就像和老朋友重逢了。開心得叫出來吧。——

師：能叫出來嗎?

師：這種快樂叫：暗喜。

師：那我們就在心裏大叫吧。

指名讀：直到最好的肯定後全班讀。

這就是竊讀的滋味啊!一個啊訴説着她內心的快樂。

這就是竊讀的滋味：我很快樂，也很懼怕。齊讀。

d.師：作者通過一系列的動作描寫和細膩的'心理活動描寫道出了快樂而懼怕的竊讀滋味。

【設計意圖：在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閲讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，作者善於用細緻入微的動作描寫和自語式的獨白描繪心境來表達自己的感情，使人如歷其境。教師採用“以段學篇法”引導學生從動作描寫和心理描寫兩方面體會作者的表達。為學生學之得法創造條件，逐步從“學會”過渡到“會學”。】

　三、自主學習，交流感受

1.同學們：課文中有還很多這樣的動作描寫和心理活動都在訴説着我的快樂和懼怕，請你們也到課文中去找出這樣的句劃出這樣的詞，把自己的體會寫在旁邊。一會兒來交流。

2.交流關鍵句：

師相機出示相關句子。(課件展示)

①“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”

a.這是一個什麼句：比喻

b.那一隻餓得要死的狼會怎麼吃東西呢?——

這就叫貪婪。

c. “我”在貪婪地幹什麼?讀書。

偉大的作家高爾基也説過類似的話：:我撲在書上，就像飢餓的人撲在麪包上。

d.這樣的比喻讓你品出了什麼?

愛讀書，完全沉浸在了讀書的快樂中。這就是竊讀的滋味。

誰來讀一讀?(還不夠貪，再貪一點)餓狼撲食般的讀書讓我們感受到了她讀書的快樂。

②“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像説：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興地喊着：‘大些!再大些!’”(作者怎樣寫出高興的心情的?——動作、心理描寫)

a.哪句是她的真心話：怎麼喊?指名讀

b.那那句假話該怎麼説：指名讀。要裝得像點。

指句讀，全班讀。

這都是為了什麼?讀書

c.心口不一的心理活動讓我感受到竊讀的快樂。

③我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都呑下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。

a.我想問下：你吃飽了嗎?

b.依依不捨，那是對書的留戀啊。對知識的渴望啊。全班讀。

④我低着頭走出書店，腳站得有些麻木，但我卻渾身輕鬆。

這不是很矛盾嗎?知識和智慧的豐收彌補了身體的勞累。

3.師： 是什麼讓她一次次戰勝懼怕堅持竊讀的呢?

生：因為愛讀書。板書：熱愛讀書

一放學，我就急匆匆趕到書店是因為：熱愛讀書

為了讀一本書我要走幾家書店，是因為：熱愛讀書

腳站得有些麻木，我卻渾身輕鬆，是因為：熱愛讀書

為了讀書我想盡辦法，那都是因為：熱愛讀書

【設計意圖：全篇文章形散而神不散。都在圍繞着“我愛讀書”採用心理描寫和動作描寫將這種情感傳遞給讀者。在第三自然段的學習中教師引導了學生從作者的表達上去感受快樂與懼怕的竊讀滋味。學生“得法”後教師讓學生“走進森林”。充分發揮學生的自主學習能力，尊重學生的獨特體驗。教師做一個引領者和欣賞者。】

　　四、拓展延伸

1.再識林海音

師：正因為熱愛讀書有豐富的閲讀經歷才為她奠定了紮實的寫作基礎，長大後——補充林海音簡介。成為中國現代著名女作家。曾任《世界日報》記者，主編、創辦了好幾份頗具影響力的報刊雜誌，一生創作豐厚,出版了十八本書。她將北京的生活點滴寫成《城南舊事》一書，深得讀者喜愛，被譯成多種文字並拍成電影。

2.理解關鍵句

師：正如她的老師説過的一句話：你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。這兩個長大分別指什麼?“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是心靈，一個人的健康成長離不開書籍的滋養。

3.小結：我們通過學習“竊讀記”品味了作者快樂又懼怕的讀書滋味。認識了熱愛讀書的小海音。也讓我們明白了——ppt：我們是吃飯長大，也是讀書長大。

【設計意圖：從初識林海音(童年)到再識林海音(長大)學生一起感受了一個童年熱愛讀書長大後成為記者作家的林海音。經過了一個知人、論世、習文、明理的過程。理解關鍵句明白我們也要讀書長大的道理，激發學生讀書求知的慾望。】

　[板書設計]

何人

何時(何事)竊讀記

何地

又快樂又懼怕

熱愛讀書