教育筆記-米飯也會説話
凡來我班見過孩子吃飯的老師都誇我們的孩子用餐習慣好,桌上、地上、身上都是乾乾淨淨的,幾乎沒什麼剩飯剩菜。要知道,好習慣的培養不是一朝一夕所能的,就拿孩子用餐習慣的培養來説吧,我們老師、阿姨不知為此付出了多少心血!其中“米飯也會説話”的故事令我記憶尤新。您也許會感到奇怪吧!米飯怎麼也會説話呢?這就要在我們還是小(1)班的時侯説起!
有一階段吃午飯的時候,一些孩子總喜歡將不小心掉在桌上、地上的米飯到處亂扔,有的往地上扔,有的往小朋友身上扔,有的則將米飯往別的小朋友坐的地方扔,還有的甚至用鞋子去踩、用手去捻、玩米飯,等小朋友吃完飯時,那場面簡直是慘不忍睹,就像剛打過仗的戰場:米飯扔了一地,桌上也是髒乎乎的,坐的小椅子歪七歪八的,總之一句話:看上去亂七八糟的。雖然我們多次提醒、教育,但收效甚微,為此我們傷透了腦筋。
有一天,孩子們吃午飯,結果米飯又扔了一地,我正想組織幼兒撿米粒,腦海中忽然閃過一個好辦法:何不利用孩子的“泛靈”心理來幫助他們逐漸養成良好的行為習慣呢?於是,我蹲下身子,從地上撿起一粒米飯,裝模作樣地放在耳朵上聽了聽,然後又將它放在桌子上,一些孩子奇怪地問:“沈老師,你在幹什麼呀?”我忙將食指放在嘴邊:“噓!輕點兒,我在聽米飯説話呢!”“啊?米飯也會説話?”孩子們都驚奇地望着我。“是呀,你們想知道米飯和沈老師説了什麼嗎?”我故作神祕地問。“想!”孩子們異口同聲地叫了起來,個個都瞪大眼睛看着我。“讓我聽聽!噓!米飯還在哭呢!它説呀,‘小朋友一點也不愛護我們,把我們扔來扔去的,摔得很疼,我們可是農民伯伯辛辛苦苦種出來的’,嗚嗚嗚……”,我一邊惟妙惟肖地模仿着米飯傷心地説着,一邊觀察着孩子的表情變化:孩子們都瞪大了眼睛,靜靜地聽着。我見時機成熟了,又引導孩子展開討論,進行隨機教育。
“小朋友,米飯生氣了,哭得好傷心,我們該怎麼辦呢?”
“把它撿起來!”
“以後再也不扔了!”
“我也不扔了……”
望着孩子一臉真誠的'樣子,我又乘機説:“那我們把它撿起來好嗎?”説幹就幹,我們一會兒就把米飯都撿起來了,地上一下子變乾淨了許多,小椅子也搬回去了原位,整個活動室讓人感覺整潔又舒適。
“小朋友,以後我們應該怎麼辦呢?”
“我們以後要珍惜糧食,愛護糧食。”
“不浪費!”
“把它們(米飯)都吃了。”孩子們七嘴八舌地説了很多。
“好了,孩子們,以後我們都要愛護、珍惜糧食,因為它們是農民伯伯辛辛苦苦從農田裏種出來的,我們要尊重農民伯伯的勞動成果!能做到嗎?”
“能!”
“好!”孩子們莊重地回答。
以後,我們班很少發生米飯扔滿地、小椅子亂放的現象了,如果這種現象偶有發生,小朋友之間也會相互提醒,“噓,你不能亂扔米飯了,米飯會説話,還會哭的,你忘了嗎?”
孩子年幼無知,有時難免會出現一些幼稚的舉動,況且他們的思維方式與成人不同,遇事不會從多角度考慮。作為老師,應考慮到孩子的年齡特點、心理特點和個性特點,適度的進行教育引導,要善於為幼兒創設機會,使他們在相互辨別並糾錯的過程中習得正確的行為。
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