關於淺談個別教育的意義散文

淺談“個別教育” 青島二中 閆雲龍 對於班主任的學生教育工作來説，可分為“集體教育”和“個別”，而“個別教育”又有廣義與狹義之分。廣義的個別教育，是班主任難以定時定地定人定事而又必須隨時隨地隨人隨事機智地進行教育。狹義的個個別教育，是指班主任通過個別接觸的形式，對特定的對象所進行的教育。這裏探討狹義的個別教育，它一般是指班級中表現突出的學生，即兩頭“冒尖”的優秀生和後進生，他們都是處在成長和發展中，應作為班主任工作的重點對象，因材施教，長善救失。通常人們慣用分數來衡量一個學生的優劣，但分數往往掩蓋了優秀生的缺點、弱點，也掩蓋着後進生的優點、長處。班主任要善於從分數的背後抓教育。

一、優秀生的教育培養優秀生一般是指那些學習成績優秀的、聽話的、守紀律和不惹事生非的學生。但作為班主任，決不能停留在這個水平上認識優秀學生，要注意發現、防止和消除優秀生可能有的甚至已經有的缺點和弱點。優秀生可能由於優秀成績的激勵，而一味地埋頭讀書，不問政治，不關心國家大事，不願做班級工作，對於我們二中這樣的寄宿制學校，他可能不關心宿舍其他成員，也可能因為成績優秀而高高在上，驕傲自大，脱離羣眾，從而使自己陷入僅僅與少數幾個人交往的小小人際圈子中，不能融入羣體生活的大環境，從而使一部分優秀生存在着既自負又自卑的雙重性格，對於此優秀生，班主任就應當多進行一些集體主義教育，培養學生的團結協作精神，因為將來的社會是團結協作的社會。有的優秀生老實聽話，但並不意味着有較強的發展能力和前景。另外，還要注意觀察瞭解他們的為人和心理品質，避免產生雙重人格，即右學校一幅面孔，在家裏又一幅面孔。班主任有責任和義務使優秀生髮揚成績，克服缺點，更健康、更全面地成長。

二、後進生的教育後進生一般指那些品德不良的學生，或思想基礎和學習都很差的學生。實際上，思想基礎和學習基礎是統一表現在一個人身上的，因為思想基礎差，品德有不良表現，精力沒有用到學習上去，自然會影響到學習。後進生通常表現為精力旺盛而又學不進去，思想活躍而又任性好動，對班集體正常的學習生活秩序有一定危害。教育後進生的.關鍵是尊重後進生的人格和自尊心，這同時也是對教育者情感和態度的考驗。後進生有一種複雜的病態自尊心，而平時表現又易使人們通過對後進生的表面認識產生誤解，即他們似乎沒有自尊心的。實際上後進生不但有自尊心，而且自尊心是極其強烈的。由於他們是“雙差”生，他們日常的行為表現往往與教師的要求、班級日常規範產生矛盾，導致病態的自尊心理和行為。他們往往懷着一顆冷卻和被扭曲了的心過日子，總是固執地用冷冰冰的眼光和方式看問題、想問題。他們自由散漫、目中無人、不守紀律、我行我素。

他們很多表現是對自己病態自尊心的一種自我滿足行為，是一種幼稚的和做作的自我情感享受。班主任在教育轉化後進生時，一定要避開這種病態的心理鋒芒，不傷害他們的自尊心，不侮辱他們的人格。要從真心實意建立和培養感情入手，親近他、關心他、瞭解他，努力發現他自上閃光點，閃光點就是施教的支點，用自己火熱的心去温暖後進生那冷卻的心，使他們在班主任充分理解和信任的基礎上，把教育和自我教育結合起來。總之，無論是優秀生的教育還是後進生的教育，都要求我們班主任充滿愛心，用愛去感染學生，用真誠去關心學生，用愛為學生的成長支撐起一片廣闊的天空。