幼兒大班教育筆記隨筆（通用13篇）

在平時的學習、工作中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。你見過的隨筆都是什麼樣的呢？下面是小編幫大家整理的幼兒大班教育筆記隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。

幼兒大班教育筆記隨筆 篇1

每一天早操和户外活動前的排隊真讓人頭疼。我發出“站隊”的口令後，孩子們就會瘋狂的向站隊的地方衝去。有的孩子連小椅子都顧不上放好，就迅速跑過去，你推我，我擠你。經常會聽到：“老師，他插隊”、“我站在這兒”。站在前面的幾個孩子，有的抱着我的腿，有的抓住我的手，有的拉着我的衣服，我只能用更大的聲音蓋過他們，或者一一把他們的手拿開，批評他們一頓，可效果不大。我琢磨老這麼亂可不是事兒，於是着手調查其中的原因。

我把幾個總愛擠的孩子叫到身邊問：“你們為什麼排隊時總愛擠？”“我想當排頭！”“你們為什麼想當排頭呢？”“當排頭多好，當排頭在前走，離老師最近，能幫老師幹活，還能得到表揚……”。我又把經常當排頭的幼兒叫到身邊問：“你們鍾愛當排頭嗎？”有的孩子説：“鍾愛。”有的孩子説：“有時鐘愛，有時不鍾愛。”在每次的活動中，每位幼兒都爭着去做，但教師只是選取幾個平時潛質比較強的幼兒擔任。時刻長了，潛質強的幼兒只能被動的理解，潛質弱的只有羨慕的眼光。

怎樣才能使每一位幼兒得到鍛鍊，又能讓他們互相謙讓着排好隊呢？我決定和孩子們一齊討論一下，聽一聽他們的意見。於是，我説：“那咱們一齊來想個辦法吧！”孩子們你一言我一語各抒己見。我又來問孩子：“大家都想當排頭，可排頭只能有一個，咱們怎樣辦才能讓大家都能當上排頭呢？”陳天賜説：“能夠看誰的表現好，就讓誰當排頭。”其他孩子立刻反對：“不行，這樣還是有很多人當不上的。”馬亦心説：“能夠輪換着當，這天你當，明天我當。”孩子們爭論不休。最後咱們確定“輪流當排頭”。每一天選兩名小兄弟姐妹當排頭。當排頭時要聚精會神。

新的輪流當排頭建立後，孩子們都很高興，他們再也不去擠着當排頭了。我也歸納反思了自我的不足。咱們總是請潛質強的孩子幫老師做事，只注重孩子的義務而忽視了孩子的權利，只注重孩子的服從而忽視—了孩子的自主。日久天長，咱們就剝奪了潛質強的孩子選取的權利，也剝奪了潛質弱的孩子自我鍛鍊、自我發展的權利。孩子們都只是在人生最出的起跑線上，作為教師有必要把鍛鍊的機會分給每個孩子。不是嗎？

幼兒大班教育筆記隨筆 篇2

當今社會，孩子大多是獨生子女，在家中是“小皇帝”“小公主”，相當一部分孩子在家裏説一不二，與自己的父母講話也用命令的口氣，很多孩子把這樣的不良習慣也帶到了幼兒園。

在星期二的下午我們區域活動時，我發現我班的李浩小朋友用命令的口氣對小朋友講話。如：奎瑤給我拿鉛筆來，潤琪給我拿着樹葉和剪刀等等，針對班級的這種狀況，我分析了各種原因。

1、幼兒以自我為中心，不替別的幼兒着想，幼兒的行為動機初始一般都是“為我”而不是“為他”。4到5歲的幼兒是自我保護意識產生的階段，自我意識產生之後，幼兒更多的注意“我的觀察”“我的能量”我的作用，這一時期“自我中心”佔了上風，所以4到5歲的孩子都是從自我出發來進行選取和活動的，他們往往不去思考別人。

2、幼兒受到家庭的影響，家庭成員間進行語言交流，往往認為自己不必客氣，常常有意無意地以命令式的口氣説話，給孩子造成了不良影響。

3、情緒的好壞也能影響孩子説話的口氣，幼兒行為很少受理智控制，主要受情景和情緒的影響。為了改掉幼兒用命令式的口氣説話的不良習慣，培養他們互相團結的精神，我做了以下幾方面的工作：

首先，我在班級更注意從自身做起，避免用命令的口氣對幼兒講話，創造處一種民主、禮貌、和諧的氣氛。並且對幼兒給予更多的關懷、愛護，其次要耐心細緻地給幼兒講道理，讓他們懂得人和人之間是平等的，請別人幫忙就應有禮貌別人才樂意幫忙你，説話像下命令、別人會厭惡你，不願幫忙你。我們還透過講故事、做遊戲等引導孩子想到他人、認識他人、理解他人、同情他人。

然後，要在一日活動中我要時刻持續高度的敏感性，隨時糾正幼兒命令式的講話。如果發現幼兒是在情緒不好時命令別人，老師就告訴他：“心裏有什麼不高興的事就告訴老師，用命式的口氣講話不但解決不了問題還把情緒帶給別人。”

透過一段時間的培養引導，我班的李浩小朋友逐漸改掉了用命令式的口氣講話的不良習慣，還學會了更多的禮貌用語，我十分高興。

幼兒大班教育筆記隨筆 篇3

這天是星期一，孩子們早上來園時都能興高采烈地，主動地向教師、阿姨問好，不象小班時需要大人提醒，幾個新來的小兄弟姐妹也能學着和咱們互相問好。説真的，僅僅才過了一個暑假，可孩子們是乎懂事了許多。一些來得早的幼兒能自我主動幫忙教師、阿姨幹一些簡單的事情，如：擦桌子、放杯子等等。看着這些可愛的孩子，我的思緒一下子飛到了去年的此刻，那時的他們也如此刻小班的孩子一樣剛離開父母、離開熟悉的生活環境，來到陌生的環境，免不了在早上來園時因依戀家長有的也會“哼上小曲”。再回首，經過小中班兩年的領悟、生活，孩子們都有了很大的提高，尤其是在自我服務潛質的方面，更是又上了一個新台階。中午咱們班內的教師、阿姨不約而同地交流了起來，明顯地感到孩子們的提高，真是看在眼裏，喜在心裏。其實孩子的提高，離不開家長、教師的悉心呵護。

忠心地祝願咱們大六班的全體小兄弟姐妹在教師、阿姨的關心、愛護下能天天愉悦，健康成長。

幼兒大班教育筆記隨筆 篇4

“啊，我的，是我的車！”正在“停車場”玩的汪君昊叫了起來，我循聲走了過去，看見兩個孩子正在爭奪一輛玩具車。“怎樣拉？”“老師，馬孫伊搶我的小汽車”“我也要玩這個車的，我也要！”

這就是經常發生在咱們班的一幕幕搶玩具事件，也是咱們最頭疼的事，咱們班的小兄弟姐妹平均年齡只有三歲半，而且都是嬌生慣養獨生子女，父母、爺爺奶奶的寵愛讓他們構成了倔強、以自我為中心的性格，但是到了幼兒園裏，和那麼多小兄弟姐妹在一齊，玩具數量是有限的。任何教玩具都需要幼兒輪流分享。如何讓他們學習並領悟分享，從而減少這種爭吵的發生呢。

經過和孩子們三個多月的相處，我發現咱們班的孩子對故事、兒歌理解的很快，每次當我宣佈要開始講故事的時候他們就會很安靜的用小眼睛看着我，於是我就想到能夠利用兒歌、講故事的形式引導他們，讓他們從中領悟分享，體會分享的愉悦。有一次我講故事《大家一齊玩》，讓他們學習並領悟講：“大家一齊玩，你玩一會，我玩一會。”教育他們要和小兄弟姐妹一齊玩，不能爭搶玩具。

對於孩子們，最有效的方法就應就是遊戲了吧。因此我就利用區角活動的時刻讓幾個孩子在建構區一齊搭積木，在娃娃家玩的時候，我讓孩子分主角扮演，分好工作，比如：讓馬亦心和陳茜小兄弟姐妹專門負責廚房那塊，做好吃的點心，讓黃夢妍小兄弟姐妹哄寶寶睡覺，小醫院就有唐佳怡小兄弟姐妹做醫生，給生病的寶寶看病，讓他們一齊搭建玩具，分工合作，培養幼兒合作潛質和體會分享的愉悦。在去淘氣堡或是滑滑梯的時候咱們也總是不忘提醒一句“注意安全，不能和小兄弟姐妹搶着玩，要一個輪着一個！”

在小兄弟姐妹離園時，和家長交流幼兒園裏的活動狀況，讓家長了解幼兒園裏需要大家一齊分享才能愉悦融洽的生活、遊戲。

經過一段時刻我突然發現孩子們為搶奪玩具而爭吵的現象明顯比以前少了，雖然還是會有個別小兄弟姐妹，但是我明白他們，正因我知道他們還小，咱們只有用博大的無私愛心去理解他們，包容他們讓他們在平時的點點滴滴中明白分享的愉悦。

幼兒大班教育筆記隨筆 篇5

欣欣是我們班有名的“小淘氣”活動課上不光自己有好多小動作，還總是去打擾別的小朋友，孩子們常告他的狀，我多次對他進行嚴厲地批評教育，但都沒有收到良好的效果，這個孩子令我頭疼，但一直沒找到好的辦法令他改變。

有一天，我看見電風扇上很髒，我就在桌子上放上椅子，才能夠得着，我爬上去站在那裏心裏怦怦直跳，生怕摔下來，心裏這樣想就更緊張了雙腿也顫抖起來，突然我感到椅子不再晃了，低頭一看是欣欣兩隻小手使勁的扶着椅子，那股認真勁真讓人感動，我想想平時對他那麼兇，可孩子呢······我眼睛濕潤了。

我下來，向他豎起了大拇指説：“欣欣，你真懂事，老師謝謝你了”，並在他臉上親了一下。

也許以前從沒這樣誇過他，他臉騰地一下紅了，轉身走了。

從那以後，奇蹟出現了，上課欣欣聽話了，偶爾也犯小錯誤，但一觸到我讚許的目光，他立即坐好，活動時，他也特別喜歡和我在一起，邀請我做遊戲，從他那帶着稚氣的臉上我看得出他的內心充滿了激動和自信。

老師不經意的表揚，對孩子來説太珍貴了，也許會改變孩子的一生······真是奇蹟！

幼兒大班教育筆記隨筆 篇6

“小貓喵喵叫，小狗汪汪叫，小兔蹦蹦跳······”在一次小班音樂遊戲的教學過程中，遊戲情節發展到高潮的時候，幼兒的情緒也發展到了高潮，在我缺乏指導遊戲方法的狀況下，逼迫性的讓幼兒安靜了下來，在遊戲即將結束時幼兒卻不遵守遊戲規則，在我的指導下也沒有起色，我沒有根據情節發展的需要來指導遊戲，使幼兒對自我失去信心和對遊戲的興趣。幼兒是遊戲的主人，遊戲是讓幼兒獲得愉悦的一種活動。幼兒在遊戲時離不開老師的指導，又不能成為成人願望的執行者，那麼咱們就應怎樣去指導幼兒才能充分發揮遊戲的作用，去展示遊戲自我的舞台呢？

1、咱們共同認為對於不一樣年齡特徵的幼兒要用不一樣的方法來指導遊戲。如：小班的幼兒很容易受到外界環境的影響，個性鍾愛模仿周圍的人和事，因此幼兒在遊戲時咱們要時刻注意觀察幼兒，當孩子對新的玩具不感興趣、不會玩、不鍾愛玩遊戲時，咱們就用孩子不感興趣的玩具玩遊戲，這樣就會引起孩子模仿的興趣，對幼兒起了暗示性指導的作用。

2、中、大班幼兒，咱們能夠作為一個參與者、發問者、傾聽者解決問題的幫忙者的身份去指導幼兒遊戲。如果幼兒在遊戲中需要教師參與，咱們扮演一個主角參與幼兒遊戲中，透過教師與幼兒之間的互動起到指導幼兒遊戲的作用。在遊戲的過程中為幼兒帶給一段時刻讓幼兒把遊戲中的過程體驗、有創意的想法及做法等講出來，透過幼兒之間的討論，引導幼兒以他們自我的方式來解決問題、分享經驗。我認為不一樣遊戲主題的指導方法是不一樣的，咱們要根據每一種遊戲特點及幼兒需要指導遊戲。

3、遊戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動。咱們就應讓幼兒自我確定想玩什麼、怎樣樣玩、和誰一齊玩、在什麼地方玩等等，幼兒是遊戲的主人。平時指導幼兒遊戲時，就需要咱們用心去了解幼兒的想法，不好把知識和答案告訴幼兒，不好輕易地打斷幼兒的遊戲，在遊戲中幼兒有權決定一切，如：遊戲的玩具、材料要以幼兒需要興趣為出發點；要讓幼兒自我的方式解決遊戲中出現的矛盾和糾紛；讓幼兒願意自覺遵守遊戲中的規則。因此，要讓幼兒真正成為遊戲的主人，讓幼兒主動控制遊戲，自主決定遊戲的方法。這是咱們教師指導幼兒遊戲的關鍵所在。

幼兒大班教育筆記隨筆 篇7

“變變樂”是以想象為主的創意美術活動，該活動主要藉助一張特別設計的可合攏、展開的摺疊卡來進行。這張摺疊卡通過四次對摺，如同兩扇小門，“門”上已畫有簡單圖像（如小蛇），拉開“門”后里面為空白，“門”上的圖案（如蛇頭和蛇尾）也自然被截開，這樣中間的空白處就給了幼兒充分想象的空間，幼兒可以通過在空白處添畫將其變為新的事物。在我園，這個活動已經有較成熟的方案，而我從研讀活動方案到實施活動，經歷了不斷站在幼兒角度提出問題、解決問題的過程。

是否有必要進行集體教學《3~6歲兒童學習與發展指南》指出。幼兒園應創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造。在研讀這個活動方案時，我首先思考這個活動內容是否有必要進行集體教學。於是，我先進行了操作體驗，發現讓大班幼兒僅在個別化學習中藉助原有圖形進行想象，並用連接的方法表現新圖像，有一定難度。後來我又向活動方案的提供者沈老師請教。沈老師和我分享了她自己探究的歷程：之前她嘗試過將操作材料投放到個別化學習區域，但經過一段時間的觀察，大多數幼兒難以完成，原因是幼兒沒有掌握方法。看來，這一內容有必要開展集體教學活動。

如何引導幼兒打開思路在前期操作體驗時，我認識到如果原形過於具象，就會阻礙幼兒的想象。那麼如何啟發幼兒想象，打開幼兒的思路呢？我首先對原形作了調整，以簡單圖案為主，去掉細節部分，以幫助幼兒借形想象。同時，我在教研組活動中提出了上述問題。經驗豐富的教師與我分享了他們的策略，比如，教師可通過有效追問進行啟發，或讓幼兒互相啟發，教師還可以創設情景啟發幼兒思考。在大家的幫助下，我漸漸有所領悟，活動中，當幼兒思路被侷限時，我便通過有效追問或讓幼兒互相學習來幫助幼兒打開思路。比如，我問幼兒：“沒有身體的小蛇可以變成什麼？”幼兒沉默了片刻，説“像一條折斷的蛇”“像毛毛蟲”“像蚯蚓”“像小芽芽”等，看來幼兒仍然脱不開小蛇的原形。於是，我首先肯定幼兒的想法，接着追問：“花園裏有小芽芽，還有什麼？”有幼兒馬上説道：“還有烏龜！”幼兒的思路逐漸打開了。我及時鼓勵他們：“接着想，還能變什麼？”我還有意識地將摺疊卡轉個方向，如將原本是水平方向的“小蛇”轉一轉後變為垂直方向的`“小蛇”，以啟發幼兒換個角度思考，從而產生新的想法。這一環節就是要讓幼兒盡情表達，大膽想象，理解“變”的方法。

如何解決教師“教”的痕跡過重的問題在第一次組織活動時，我發現不少幼兒參與的興致不高。教研組的教師與我一同分析原因，認為活動中教師“教”得過多，遊戲規則、玩法都由教師直接告訴幼兒，沒有給幼兒表達表現的機會。研討中，有的教師認為美術活動中不教是不可能的，有的教師認為教師的教可能會限制幼兒想象的空間，剝奪幼兒自主表達表現的機會。我的體會是，美術活動中必然有需要教的內容，關鍵是怎麼教。若教師急於向前進一步（急於教），幼兒可能就會往後退一步（不願思考或懶得思考）。在這裏，教師所扮演的應是一名“隱形”推動者的角色。

比如，在原方案中教師直接告訴幼兒遊戲規則：一要“變”得和別人不一樣，二要把“變”出來的東西畫在摺疊卡里面。對此我作了調整，通過提問引導幼兒自己制定規則：“你們認為自己的寶貝跟別人一模一樣的好，還是把寶貝變得獨一無二的好？今天我們玩‘變變樂’的遊戲，你們覺得是把想變的東西畫在摺疊卡的外面讓別人一眼就看到是什麼好玩，還是畫在裏面讓大家猜猜是什麼好玩？”儘管規則依舊是預設的，但我改變了表達方式，淡化了“教”的痕跡，同時也在一定程度上幫幼兒內化了規則。又如，在幼兒創作的過程中，我會請同組幼兒説説想變什麼，引導幼兒互相聽取同伴的想法，從而將自己的寶貝“變”得跟別人不一樣。

怎樣讓分享交流更出彩美術活動中，分享交流環節也是“重頭戲”。原方案中教師以集體呈現作品、逐個介紹為主，既花費時間又缺少趣味。因此，我提出了“怎樣讓美術活動的分享交流更出彩”的問題。問題提出後，教師們在教研活動時對分享交流的價值作了分析，即分享交流的目的是傳遞方法、梳理經驗、延續興趣。接着，我圍繞這三點對分享交流環節作進一步完善。我通過“變身”遊戲讓幼兒互動起來。“一二三，變身！”請幼兒互相猜猜同伴變的是什麼。幼兒在“變”和“猜”的遊戲中感受創造、表達的樂趣，學習“變”的方法。幼兒無論猜對與否，過程都是“好玩”的。

孩子在發展，我也在成長。我意識到：只有對幼兒的學習特點及發展規律有足夠的認識，才能提高集體教學的適宜性和有效性。

幼兒大班教育筆記隨筆 篇8

你們都長大了

小馬長大了腿也長了，背也寬了，可以背大木頭了。小兔長大了，跳得更高，能摘果子了。小象長大了，鼻子更長，更有力氣了。小熊怎麼沒長大呢？原來在不知不覺中小熊也已經長大了，它的衣服、鞋子、帽子都變小了，連原來跳不過去的小河也能輕而易舉地跳過了。

“你長大了嗎？”“我長大了，念大班了，是幼兒園裏的哥哥姐姐了；”“我長大了，會識字了；”“我也長大了，小時候的衣服穿不上了；”“我長大了，個兒高了，還會許多許多本領”

這是孩子們的回答。是呀，和小馬、小兔、小象、小熊一樣我們都長大了。個子高了，教室也換了，現在是大班了，當起了哥哥姐姐。怡也不再膽小害羞了，你對媽媽説，我是姐姐了！對呀，這下子你飯吃得快了，朋友也多了。你的小臉袋上掛滿了成長的喜悦。欣長大了，會把聽到的故事複述給媽媽聽了，很完整也很生動，還會把每天發生的事一一回憶下來，對了，還學會了關心別人。語長大了，沒幾天就把西瓜燈節的舞給學會了，音樂節奏與動作配得完美無缺，表情也更加生動了。你們都長大了，瞧，主題牆上貼着的小衣服、小鞋子，早成了擺設品啦。再看看你們小時候的照片，有些快不認得了，那時候的你很小很小，還要媽媽抱一抱。現在的你學會了很多本領，還會關心媽媽呢。

“我會彈琴！”“我會吹笛子！”“我的本領是畫畫，畫得可好了！”……孩子們迫不及待地把自己的本領告訴同伴。那麼就舉行個本領秀吧，把自己的本領展示給大家看。於是，課餘時間喬彈起了鋼琴、柔吹起了笛子、更多的孩子把自己的畫畫在了賀卡上，成為了教師節的禮物。老師真為你們高興，因為你們都長大了。和故事裏的小動物一樣，學會了更多的本領，還要繼續學更多更多的本領。你在幼兒園裏快樂地成長，小班、中班、大班，在最後一年裏你會學到更多更多。

幼兒大班教育筆記隨筆 篇9

教師在組織教學活動時，經常會碰到這樣的情況：當老師有問題要問孩子的時候，能夠積極舉手發言並且思維活躍的就那麼幾個孩子，像張心瑜、王子嘉、劉晨嘯等。然而，另外一些孩子卻很少發言，常常是一副“事不關己，高高掛起”的樣子。為什麼這些孩子不愛舉手發言呢?是因為對老師提出的問題回答不出來，還是本身上課不夠專注，從而使得思緒遊離與活動之外；或者是即使知道答案，卻因生性膽小而不敢回答。經過一段時間的觀察，我逐漸發現了這些孩子不愛舉手發言的原因所在，並隨後採取了相應的教育措施。像格格、寧寧等孩子是因為膽小而不敢回答問題，我就鼓勵他們大膽舉手，並及時對孩子的回答予以肯定和表揚，使他們能夠逐步養成大膽發言的好習慣。對翔翔、一為這些注意力不夠集中的孩子，我就有意識地對他們進行提醒、引導，幫助他們將注意力及時引回來。對於年齡偏小的孩子，我提問題時儘可能提得簡單些，從而幫助他們獲得更多自信。與此同時，我還對積極舉手發言的孩子獎以社會性刺激物，如五角星、小糖果等，以激發孩子們通過舉手回答問題來獲得禮物的願望。

經過了一段時間的培養，孩子們在大膽回答問題方面，都有了不同程度的提高。班級裏積極舉手發言的孩子越來越多，孩子回答問題時的聲音也日益響亮起來。看到那一隻只高高舉起的小手，我的心中充滿了希望和感動。

幼兒大班教育筆記隨筆 篇10

隨着孩子年齡的增長，各方面的能力也在不斷地提高。但是我也發現現在的孩子處理人際關係的能力是越來越弱了，從早上上班到下班，一天之中會接到無數告狀的聲音。

每天從早操結束，我的耳邊就不停的出現孩子們的告狀聲：“老師，韋佳寶打我。”“老師，孫炎有卡片。”“老師，我的橡皮不見了。”······起初，我們的處理方法是：不斷地詢問，調解。“佳寶，你不能打人，欺負小朋友是不對的，跟他説對不起”，“孫炎，你再拿卡片來老師就交下了······”可是，我們的口乾舌燥並沒有換來安寧，每天依然告狀聲不斷。

於是我改變對待告狀的態度和方法，引導孩子自己處理同伴間的衝突，杜絕他們小題大做，張口就告狀的不良習慣。也為他們解釋了“告狀”一詞的真正含義，讓他們明白並不是所有的告狀都是好的。

經過一段時間的觀察，現在班上告狀的聲音明顯減少了，孩子們能主動解決與同伴之間的矛盾。其實有時孩子的行為都是成人的處理不當造成的，成人也應該進行不斷的反思。

幼兒大班教育筆記隨筆 篇11

為了培養孩子們的生活自理能力，提高他們的自我服務能力，進一步瞭解自己的事情自己，同時也是培養孩子們的責任感、自信心及處理問題的能力。在主題“小鬼顯身手”的背景下，今天下午，我們中六班舉行了 “穿衣服”比賽。體現比賽的公正性，我們要求孩子們統一穿着運動服，邀請各位家長的前來觀摩，採取抓鬮進行分組比賽。

比賽開始了，孩子們隨着“裁判”老師一聲令下誰也不甘示弱，都在努力用自己最快的速度完成比賽任務。但是由於個別幼兒脱衣服的時候比較慢，所以穿衣服的時候就太慢了。你看，有的小朋友身手敏捷，動作靈活迅速；有的則急於求勝，反而忙中出錯，衣服的拉鍊拉不上，急得團團轉；有的動作雖稚拙但很認真，不管老師和爸爸媽媽多着急地喊着“加油、加油”，他還是慢悠悠的小心翼翼地穿起來，還有的更是不緊不慢地一邊看着同伴一邊穿着衣服，急得旁觀的爸爸和媽媽恨不得趕緊上去幫忙……呵呵，瞧着孩子那摸樣真是可愛呀！

比賽進行得緊張激烈，富有童趣，場上歡聲笑語不斷。一個小時一晃而過，活動在歡樂而熱烈的氣氛中結束了。有家長代表評委，評出了一等獎3名、二等獎5名、三等獎7名。看着孩子們天真、自豪的笑容，老師和家長們深感欣慰，希望可愛的孩子們如“天妃鳥”展翅越飛越高。

此次活動，不僅使孩子們在輕鬆愉快的活動中體驗到自我服務的快樂，提高了幼兒生活自理能力，激發了自我服務意識，懂得了自己的事自己做，增強了競爭意識，讓幼兒感受到了集體活動帶來的快樂！同時，經過這次的活動，也給了爸爸媽媽們許多的啟示：很多孩子在家裏，穿衣脱衣都是由爸爸媽媽代勞的，這次的活動，讓家長們看到，原來孩子們已經長大了，很多事情，他們已經可以自己獨立的去完成。多給孩子一些機會，多讓孩子自己去嘗試，這樣，他們才能更快，更好的成長！

幼兒大班教育筆記隨筆 篇12

作為幼兒教育工作者，在理論層面上，我們都懂得“幼兒教育要充分發揮孩子的自主能動性，引導他們自主選擇遊戲”。但是，一直以來，孩子們的遊戲都是我們規劃好的，似乎離真正的自主相差太遠。開學以來，園領導們率先進行自主遊戲改革，在晨間鍛鍊活動和區域活動中，逐步實現了讓孩子們自主選擇遊戲材料、自主建構遊戲情節和內容，我們也在此引導下開始了自主遊戲的探索。

在園裏實施自主遊戲的這段時間裏，我發現孩子們遊戲時快樂的身影、創意的行為表現越來越多了；玩區域遊戲時更加專注安靜了；晨間鍛鍊時比以前來的更早了。在指導和學習的過程中，我對幼兒園自主性遊戲有了一些理解。

首先，在遊戲觀念上，教師應做自主遊戲的支持者。作為教師要改變以往的“教師掌控遊戲”的情況，尊重幼兒個體的獨立性以及自由選擇和充分活動的機會和權利，讓幼兒在遊戲中充分發揮自主性。我們可以通過提供幼兒自主遊戲的環境條件和遊戲材料，支持幼兒自己要選擇玩什麼、在哪裏玩、和誰一起玩，從而激發幼兒的遊戲熱情，投入遊戲的主題意識。

其次，在材料提供上，應多提供自然性、半成品的遊戲材料，且新舊玩具和材料之間應保持一定的比例。孩子與自然界的聯繫極為緊密，自然的材料總能引起他們的遊戲興趣，半成品的材料也總能引起他們富有創造性的遊戲構思，從而激發幼兒豐富的遊戲行為。我們可以有意識地和幼兒一起採集自然界中一切可利用的材料和資源，如各種石塊、貝殼，木塊、各種樹葉，還有各種果實以及野花、野草等等，充分利用幼兒對這些材料的興趣，啟發幼兒利用各種材料進行不同的探索。此外，要經常注意保持新舊玩具和材料的適當的動態性的比例。一方面，留下部分原有的玩具和材料，讓幼兒帶着新的想法使用以前使用過的玩具和材料，持續地發現、探索、遊戲；另一方面，為適應不斷變化的動態性的遊戲過程，可以及時呈現新的更復雜的玩具和材料，以豐富幼兒的遊戲情節和內容，鼓勵不同層次、不同需要的幼兒更好地參與活動，獲得社會感和認知水平的提高。

自主遊戲實現了“讓孩子做自己的主人”，希望我們的孩子能夠更好的在遊戲中獲得身心和諧的發展。

幼兒大班教育筆記隨筆 篇13

生活自理,簡單的説就是自我服務,自己照顧自己,它是一個人應該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成,有助於培養幼兒的責任感、自信心以及自己處理問題的能力,對幼兒今後的生活也會產生深遠的影響。但現在的大部分孩子,依賴性強,生活自理能力差,以至於不能很好地適應新的環境。

我教的大班幼兒剛剛轉入就餐幼兒園，在自理能力方面明顯不如其他就餐三年的大班幼兒，一個小小的雞蛋皮便折射出幼兒自理能力的強弱，我班幼兒有很多小朋友不會剝，鬧出了很多笑話。魏會宇小朋友拿到雞蛋後站那不動，問老師：“老師，這個應該怎麼弄呢?”牟炳旭小朋友拿到雞蛋站那不動，我説跟其他小朋友學，還是不動，然後教他先往桌上碰一下，他便碰一下，揉碎皮，他用力過猛，一下捏碎了，蛋黃都出來了，掃了一地，最後勉強吃完了。還有反應快的小朋友邊看邊學，皮隨剝的不乾淨，但是總也會了。第二次吃的時候情況明顯好轉，都會剝了，吃的也乾淨了。

一個小小的雞蛋皮難住了這幫孩子，讓我更是驚歎，這些心肝寶貝們在家裏都是什麼樣的生活，真正地小皇帝小公主，但卻讓他們喪失了最好的鍛鍊機會，這需要我們這些大人深省，什麼才是對孩子好，怎樣才是愛孩子，該放手時就放手，大膽讓孩子們做吧，他們會做的很好。