橋賞析及教學片段

今年已是任教的第三個年頭了，一直任教低段，工作變得機械而忙碌。感覺自己的教學風格尚未形成特色，但又苦於無法突破，似乎是進入了青年教師的任教高原期。這次有幸聽了夏老師“崇文取經”回來給全校上的彙報課《橋》，我不禁被她那娓娓到來，步步深入的高超教學藝術所折服，也讓我對課堂教學有了新的領悟。

一、巧妙鋪墊，一舉多得

教學片斷：

師：同學們，每年的夏季是一年中雨水最多的時候，連續降雨容易造成山洪暴發。今天我們要學的這個故事，就是發生在一次山洪暴發之際，故事的題目就是《橋》。

師出示課題，生齊聲朗讀。

師：請同學們自由讀讀課文，帶着兩個任務：第一、將課文讀正確，讀通順，難讀的地方反覆讀讀。第二、將大屏幕上的詞語，在文中劃出來。

咆哮、狂奔、獰笑、放肆、沒腿深、擁戴、清瘦、沙啞。

朗讀詞語，讀正確（難點：咆哮、沒腿深）。

請大家仔細讀讀這些詞，想一想，夏老師為什麼要將這些詞分成兩行？

生：第一行寫的是洪水，第二行寫的是老漢。

師：請你試着在詞語的前面添上“洪水”兩個字讀讀。（生讀）

師：請你用一個詞語來形容，體會這是一場怎樣的洪水？

生：這是一場可怕無情的洪水。

生：這是一場勢不可擋的洪水。

生：這是一場破壞力很強的洪水。

……

〖評析〗

夏老師安排學生初讀課文，給學生提了兩個要求：一將課文讀正確，讀通順，難讀的地方反覆讀讀；二劃出大屏幕上出現的詞語。這兩個要求看似目的簡單，實則有她更深層次的用意。除了讓學生讀通讀準，還給下面的課文學習做了完美的鋪墊。兩行詞語中，第一行：咆哮，狂奔，獰笑，放肆，沒腿深。實則就是反映了洪水的可怕。第二行：擁戴，清瘦，沙啞。寫出了本文主人公老黨支部書記的形象。夏老師在初讀課文時安排學生劃出這些詞語，不僅學習了字詞，更重要的是幫助學生梳理了文本的`脈絡，給接下來步步深入地感悟做了完美的鋪墊，可謂是一舉多得。

二、導語精練，步步深入

教學片斷：

師：同學們，一般説來，這樣可怕的洪水，往往會導致怎樣的結果？

生：農田被淹，房屋沖毀。

生：人員傷亡慘重，後果不堪設想。

師：但是，課文中的這場洪水，結果怎麼樣？

生：很多人倖免於難，只有老漢和小夥子被洪水吞沒了。

師：村民們之所以會得救，是誰起了關鍵的作用？（老漢，村黨支部書記）

板書：

老漢

師：請同學們再次回到課文中，好好地讀讀描寫老漢的句子，哪個句子最讓你感動，劃下來反覆地朗讀，用朗讀表達你們的感動。

交流：哪句話深深地打動了你？請你讀給大家聽。

生１：老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。

師：讀得真好，老師能感受到你已經被這位老漢深深地打動了。你為什麼而感動？

生：我覺得他非常沉着冷靜，而其他人則亂作一團。

師：此時此刻，老漢默不作聲，站成了一座山。但是，老漢的心中卻是──焦急萬分，你知道他在焦急什麼，擔心什麼嗎？請你聯繫上下文讀一讀，想一想。

角色轉換，即興對話──這位老漢，此時，你在擔心什麼？你在想什麼？

生：我會想羣眾生命受到威脅，應該讓羣眾安全離開。

生：羣眾的性命高於一切，我要儘快將村民疏散

……

師：是啊，此時此刻，老漢雖然默默無言，但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。千言萬語盡在不言中，讓我們一起來用心朗讀：老漢清瘦的臉上流着雨水。他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。

生２：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”

師：好一句黨員排在後邊！誰排前邊？

生：村民。

師：是啊，老漢始終把村民們放在第一位。

生３：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。

師：哪個動作讓你感動？

生：推。

師：這一推，有可能將自己推向死亡的邊緣。在最最危險的時候，老漢還是把生的希望讓給別人。

……

〖評析〗

從“感悟洪水—感悟羣眾—感悟老漢”，學習的環節清晰明確，且環環相扣，反覆推進，讓人感覺渾然一體。在學生對洪水的可怕有了較深入地理解，並對老漢有了一定的認識後，夏老師又讓學生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然後通過有感情的朗讀表現出自己的感動，從而昇華對老漢的理解和認識。朗讀時，導語精練，恰到好處地引導學生讀出當時情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉着、鎮定。讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，並通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴，真正體現了語文工具性和人文性的和諧統一。

三、親情難捨，昇華情感

教學片斷：

師：同學們，在與洪水抗爭的過程中，老漢和小夥子之間發生的這一幕一定讓大家難以忘懷。老師已經將相關的幾個自然段呈現在屏幕上，請同學們自由朗讀，比較老漢、小夥前後的舉動，有什麼矛盾之處嗎？

生説，師板書矛盾：老漢：揪──推；小夥子：瞪──推。

師：老漢也好，小夥子也好，他們説的、做的，前後似乎充滿了矛盾。同學們，你們能讀懂嗎？

生：……

師：似懂又非懂，令人費解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……

師出示文章的結尾：五天以後，洪水退了，一個老太太，被人攙扶着，來到這裏祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。（師配樂朗讀）

師：同學們，這是這篇小説真正的結尾。現在，你真的讀懂了嗎？

（老漢和小夥子，他們是一對親生的父子啊！）

師：當明白這一切的時候，讓我們再回過頭來看看父子在木橋前的那一幕吧，把文中的老漢換成父親，把小夥子換成兒子，當你讀着這兩個充滿血緣、充滿親情的字眼時，相信你們更能理解這位平凡而又偉大的父親了。大屏幕出示：

父親突然衝上前，從隊伍裏揪出兒子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”父親兇得像只豹子。

兒子瞪了父親一眼，站到了後面。

……

兒子推了父親一把，説：“你先走。”

父親吼道：“少廢話，快走。”他用力把兒子推上木橋。

生讀，再品老漢的品質。

……

〖評析〗

作為村裏的黨支部書記，老漢並不是神，他也是個普普通通的人，一個普普通通的父親和一個普普通通的丈夫。在教學中，夏老師將神化了的人物人性化，使之符合學生的真實體驗。本文將老漢的品質置身於一個危急萬分的洪水災難中，按照常人的理解，這樣的場面“求生”是人最本質的念頭，夏老師抓住文中“老漢、小夥前後的舉動，有什麼矛盾之處”，引導學生質疑，進而體會老漢身為父母又心繫羣眾的矛盾心理，使人物內心的衝突更加強烈地為學生所體會，讓學生感悟到了更為人性化，更為實在、真切，符合普通人特點的老漢。我感覺，像這樣，語文課堂中的主體立足於學生的真實問題，多給學生質疑的空間，多聽學生的真實感受，這樣的課堂才是真正以生為主的課堂，也才能更好地引導學生與文本產生共鳴。