《敬畏自然》教案設計
教學目標:
知識與能力:
1、理解本文中作者的觀點。
2、研究本文中反問句,理解其語氣強烈的作用。
過程與方法:
1、通過誦讀,學習作者語言。
2、努力激發學生學習興趣,為學生創設良好的學習環境。
3、培養學生探究性閲讀能力。
情感、態度與價值觀:
學習本文,讓學生轉變過去人們一致認為的征服自然的觀念,
應該敬畏自然,愛護自然。
教學重點:理解本文中作者的觀點。
教學難點:鍛鍊學生思維能力。
教學時間:2課時
教學過程
第一課時
一、預習:
1、給下列加點字注音。
鯤(un)鵬 斥安鳥(an) 蓬蒿(ha) 咫尺(zhi)
狼藉(i) 相形見絀(chu) 美味佳餚(a)
2、解釋下列詞語。
蓬蒿:飛蓬和蒿子,借指草野。 咫尺:比喻距離很近。
狼藉:亂七八糟,雜亂不堪。 吶喊:大聲喊叫助威。
自不量力:不衡量自己的能力。形容對自己估計太高。
相形見絀:互相比較之下,就顯出一方的不足之處。
精巧:精細巧妙。 佳餚:精美的菜餚。 不過爾爾:不過這樣。
二、導人:
(如有可能)可展示有關大自然的優美圖片,無論是春花、夏雨,還是秋雨、冬雪,都是美好的,但是,人類的行為卻使大自然受到了不同程度的破壞(展示大自然受到破壞的圖片)面對美麗而又正遭破壞的大自然,有一個作家清醒地告訴我們:人類應該:敬畏自然!
三、解題及文體:
敬:敬重,是各種推崇之心的涵蓋,這個詞還包含一種深深的愛護、珍惜和依戀之情;畏:畏懼之意,作者鮮明地表達了這種“畏懼”是由於“敬”———“愛”—“惜”到了極點之後的“怕失去”、“怕破壞”、“怕改變”。這是從美好的濃情中析出的“畏懼”,這包含了作者對自然力量與神祕的崇拜之情,反映一種重新思索人與自然關係的謹慎謙虛的態度。
本文是一篇議論性散文。議論性的散文不同於抒情性、敍事性散文,也不同於一般議論文。這種文體主要使用議論這種表達方式,有論點(作者對所議論的問題所持的見解和主張),有論據(用來證明論點的事實和道理),有論證(用論據證明論點的過程)。議論性的散文有一個顯著的特色就是富有文文學色彩,講究形象的語言、文學的語言,有濃郁的抒情成分和感情色彩。
四、閲讀課文、整體感知
1、本文寫了什麼內容?飽含了作者怎樣的感情?
明確:本文談論的是人與自然的關係,人不要宣稱什麼“征服自然”,應該“敬畏自然” “愛護自然”,表達一種憂患意識和情感。
2、找出文中表達作者觀點的關鍵語句。
明確:最後一自然段。(學生齊讀這一自然段)
3、梳理結構
第一部分:(1)否定人能征服自然的口號。
第二部分:(2—10)比較人類智慧與大自然的智慧。
第一層:(2—4)人類的智慧與大自然相比不過爾爾。
第二層:(5—7)人類智慧與大自然智慧的關係。
第三層:(8—10)宇宙有生命,人類處處有弟兄。
第三部分:(11)人類應當敬畏自然。
五、小結
學習本文要認識“征服自然”不合理的一面,作者就是以科學理性精神比較人與自然,分析人與自然的關係,得出敬畏自然的結論,以利人類長遠發展。
第二課時
一、複習舊課:
聽寫詞語:蓬蒿 咫尺 狼藉 吶喊 自不量力
相形見絀 精巧絕倫 美味佳餚
二、繼續學習課文:
作者闡述了哪些敬畏自然的理由?
1、在大自然面前人類的智慧並不值得驕傲。
a在大宇宙中間,航天科技非常狹小。
b人類的認識史,人類認識幼稚得很。
c大自然寶藏,礦坑挖掘是自掘陷阱。
d宇宙中的高智慧生物,人類大人物不過爾爾。
2、人類的智慧與大自然的智慧相比實在是相形見絀。
a大自然創造了一切人僅有智慧是大自然賦予的
b大自然創造了人類有感情會思維的大腦
c大自然使人體眾多細胞分工合理並且相互協調
d大自然創造了人體難以形容的美
3、宇宙是一個碩大無比的,永恆的生命
人類與大自然其他事物其實是兄弟關係
征服自然 平等的生命
不應該 而應該 宇宙智慧的創造物
美味佳餚 宇宙之美的展示者
表明觀點,得出結論:敬畏宇宙,敬畏自然,就是敬畏我們自
三、問題探究:
1、作者為什麼提出要“敬畏自然”?
明確:因為人們常常把人與自然對立,宣稱要征服自然。這有其合理的一面,但走到極端往往違背自然規律,破壞自然,導致自然界的懲罰。只有認識自然的偉大,愛護自然,人類才能求得與自然的和諧發展。
2、為什麼説“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”?
明確:之所以説“敬畏自然” 就是“敬畏我們自己”,是因為人類與自然都是宇宙智慧的創造物,都是宇宙生命的組成部分,儘管生命的存在形式不同,生命形態有高低之別,但都是平等的生命,都是兄弟,所以敬畏自然,就是敬畏智慧,敬畏生命,就是敬畏我們自己。再則,敬畏自然,就是愛護自然,愛護人類生存的家園,就是愛護我們自己。
3、“宇宙的智慧”、“宇宙的生命”存在不存在?“智慧”和“生命”是從什麼意義上説的?
明確:擬人手法。把宇宙比擬為人,將宇宙的一切,都設想成為造物主的創造,那麼這種創造的智慧真是太神奇了。宇宙智慧與人類智慧——相對的兩個概念,具有可比性。有生動、形象、親切的效果。
四、小結:
作者立意高遠,眼界開闊,能從長遠的眼光和大宇宙的角度來思考問題是值得我們學習的,但是也有一些説法還可以商榷。
五、佈置作業:
六、教學後記:
第三課時
一、導入
在進一步理解課文的基礎上,我們再深一層地品味的語言。
二、品味語言,體會句中哲理
1、人類為自己取得的這些成就而喜形於色,然而,誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢?
討論明確:掉入陷阱,就有危機。人類開採各種礦物留下了無數礦坑,也就破壞了地貌和地層結構,很可能釀成嚴重後果,危及人類自身。
2、宇宙之所以創造智慧生物是為了進行自我認識,為了欣賞她自己壯麗無比的美。
討論明確:擬人,説宇宙創造了人類是有目的的創造,這等於宇宙長出了大腦,有了自我認識的工具,人類對宇宙的認識即是宇宙對自己的認識。
3、人類並不孤獨,在宇宙中處處是我們的弟兄。
討論明確:宇宙的一切,包括人類,都是宇宙生命的構成部分,人類之外的一切,也是生命的種種存在形式,所以它們與我們是平等的生命,是我們的弟兄。
三、寫作特點
學習文中多次運用反問句,體會其作用
反問是一種用疑問句式來表達確定意思的修辭方法,用否定句來反問,表達的是肯定的意思,用肯定句來反問,表達的是否定的意思。反問的`作用是加強語氣,加重語言的力量,激發讀者的感情,給讀者造成深刻的印象。例如,“誰説宇宙是沒有生命的?”這比用一般判斷句“宇宙是有生命的”語氣更強烈,意思更肯定。試從課文中找出幾個反問句,並把它們變換成一般陳述句,然後比較一下,這兩種句式的表達效果有什麼不同。
學生討論交流。
明確:
如:①我們有什麼理由和資格嘲笑古人,在大自然面前賣弄小聰明呢?
改為:我們沒有理由和資格嘲笑古人,在大自然面前賣弄小聰明。
反問句的作用:加強語氣,加重語言的力量,激發讀者思考,給讀者造成深刻的印象。
②然而誰能斷言,那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢?
改為:誰也不能斷言那些那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱。
反問句的作用:反問語氣更強烈,更發人深省。
③那永恆的運動,那演化的過程,不正是她生命力的體現嗎?
改為:那永恆的運動,那演化的過程正是她生命力的體現。
反問句的作用:反問句更能激發讀者的思考,語氣也更強烈。
④難道你沒有聽到石頭裏也有生命的吶喊嗎?
改為:你應當聽到石頭裏也有生命的吶喊。
反問句的作用:語氣更強烈,且有催人深思的效果。
四、小結
這是一篇以議論為主的散文。主要談論的是人與自然的關係。作者運用了層層推進、水到渠成的論述方法:首先否定了人類“征服自然”的口號,認為這實在是自不量力的妄想,因為與大自然相比,人類的智慧實在算不了什麼;接着,比較人類的智慧與大自然的智慧 ,作者進一步強調人類的智慧也是大自然所賦予的,是自然智慧的一部分;進而,從論智慧到論生命,人類與大自然其他事物其實是兄弟關係。因此得出結論:我們應該敬畏自然。全文以“提出問題──分析問題──解決問題”的思路展開,由引論到本論,層層推進,水到渠成。本文的語言也極有特色,富有文學色彩,有濃郁的抒情成分和感情色彩,灑脱峻麗,讀來爽心悦目。
五、擴展練習
請就“敬畏自然”這一主題擬幾句宣傳標語,向人們發出呼籲。
如:1.地球不是我們從父母那裏繼承的,是從子孫那裏借來的。
2.我們愛護今天的自然,自然呵護我們的明天。
3.地球是萬物之母,無論什麼降臨在地球身上,也將同樣降臨於地球的孩子的身上,我們應該知道地球不屬於人類,而是人類屬於地球。
4.但願地球上的最後一滴水,不是你的眼淚,不是我的眼淚,更希望不是地球母親落下的最後一滴帶着絕望的淚!
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