有效教學實驗推廣試點經驗總結
實驗成果的主要內容:
結合“以學生自主學習為核心”理論,在研究中,我們得出了有效教學的基本觀點:
觀點一:學生通過主動獲取的知識才是最有效的知識。
觀點二:學生應帶着一定的學習問題進行自主學習。以學生自主學習為核心的理論教學認為,學習就是為了解決問題,教學就是幫助學生解決問題,因此,自主學習、探究解決問題、教師點撥採取相應的學習方式是最有效的學習方式。
為此,在實施“自主學習”過程中,實驗教師應把握好以下教學策略。
第一,要給學生提供自主學習的機會。因為只有通過學生的自主學習,他們才能發現自己的問題所在,為針對問題實施教學提供充分的依據。學生在課堂中的自主學習時間應不低於15分鐘。
第二,要建立合作學習的機制。正因為每個學生的學習任務不同,也就決定了每個學生學習中所遇到的問題是不同的,如此,教師很難統一講授,而逐一輔導又不現實,因此,必須充分發揮“小組長”的作用,通過“生生合作”,達到共同進步的目的。
第三,要適時地進行分層異步教學、區別對待。在教學實踐中,必然有的同學學得快,有的同學學得慢。對於學得快的同學,我們主張讓這部分同學在掌握了當下內容的前提下繼續前進,不坐等他人。而對那些沒有掌握當下內容的同學,則實施輔導幫助,以利於他們當場解決問題,讓他們抬起頭來走路,不致於積重難返,停留在老地方不動。
課題實驗成果
在教學研究實驗實踐中,我們做了以下幾個方面的探索:
1.改變了課堂組織形式
“自主學習”特別強調學生之間的小組互助合作,我們改變了原來的形式,合作學習時將桌位按四人一小組合並擺放,這樣既方便了學生間的互助合作,同時也便於教師穿行於學生中間輔導幫助。
2.探索出了一套較全面的學生評價方法
我們探索出一套課堂學習評價體系,這個體系包括學生的參與度、專注度、準確度、進度、組長表現這樣五個維度,並將小組得分與個人得分相結合,以強化學生間的合作意識。最終,將學生的課堂表現得分帶入到期末考試學科成績中去。
3.構建了“自主學習”的有效課堂教學模式
我們總結制訂了以“先學後教——合作探究——當堂達標”為核心內容的.《國小課堂教學基本模式》,努力探討並形成新授課、講評課、複習課三種課型的優質高效的課堂教學模式。我們的課堂基本結構是:
(1)出示目標、指示方向。教師在課前準備好出示內容,投影儀及其它媒體手段上課時出示給學生,讓學生明確本節課的學習任務和要求。
(2)指導方法、學會學習。讓學生按照學習目標,知道自學什麼,怎麼學,用多長時間,達到什麼要求,如何檢測等。
(3)獨立自學,巡視輔導。教師通過觀察,瞭解學生自學情況,注意端正學生自學態度,使每個學生都積極動腦,主動學習。學生在學習過程中既可以是獨立學習,也可以同桌合作或小組討論探究,還可以請教老師。
(4)、檢查效果、發現難點。讓中等生尤其是學困生回答問題或板演,最大限度地暴露和發現學生自學後存在的疑難和問題。
(5)誘導點撥、解決問題。學生通過觀察板演、聽證答案,找出錯誤或比較與自己的做法、結果是否相同,學生自行改正。讓學生各抒己見。引導學生討論,説出錯因及更正的道理。指導學生歸納,上升為理論,總結出規律,便於以後再運用。凡是學生能解決的,就放給學生自己解決,真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。通過學生討論、教師點撥,學生進一步加強對所學知識的理解,最終形成運用所學知識去分析問題和解決問題的能力。
(6)同步訓練、達標檢測。佈置課堂作業,督促學生像考試一樣獨立完成,並由學生或教師批改部分已完成的作業。
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