高級中學語文教學參考

一、語文教學生活化的含義

語文教學來源於生活，有生活的地方就有語文的存在。我們的母語通過語文得以延續發展，學好語文，才能更好地認識生活，更好地認識自己，通過對生活的認識理解來改造生活，提升生活的品質。閲讀語文，認識生活，才能夠更好地生活。語文是生活的高度反映和昇華，學會在閲讀中認識自己、理解生活，在閲讀中看見自己對人生的思考，在閲讀中產生情感的共鳴，從閲讀中學會面對生活。比如《祖國土》這篇文章，教學生學會認識到生活當中的美，在生命的過程中尋找生活和自然當中存在的美，學會從文章中感悟美，尋找精神的支撐。

二、生活化語文教學的特點

語文作為操作性很強的科目之一，必須注重培養學習者的語文學習能力，用實踐活動強化語文學習，這在教學方法上顯得尤為重要，教師不能只是侷限在課堂上進行教學，要儘可能地把學生帶入實踐活動中，讓學生在學習語文的過程中最大限度的接觸到真實的語文材料———生活，多與生活接觸，參與實踐，在大量的實踐過程中掌握語文學習的規律，反過來更好的運用到實際生活中去。傳統的語文教學以一本教材作為唯一學習來源，對現如今的語文教學已經不再適用，在開放性教學中，語文教學必須走出封閉式教學模式，以開放式的教學內容和教學形式展開學習，真正地在開放式學習中提升語文素養，將學到的語文知識和現實生活很好的聯繫起來，促使家庭、學校、社會的語文教學活動更加豐富多彩，增添三者之間的語文環境氛圍。教師創造情景式教學對現在的教學課堂來説是必不可少的，語文教學也需要創設情景式教學模式，通過教師語言性的描述，讓學生在課堂上進行再創想象，達到的效果一定很好。生活化語文教學源於生活，又高於生活。在書本知識與實際情境結合時，就為學習語文知識創設了一個很好的情境，將知識融入到生活中，收穫的知識會更加豐富、學習技巧也會顯得更加靈活。學生在教育中處於主體地位，生活化的語文教學中，學生學習一定是建立在實踐活動的基礎上的，作為學習過程中的主體，學生在體驗的過程中會自主構建知識和能力體系，以親身經歷形成成長中的情感價值觀，這些都是和生活密不可分的。從語文教學生活化的特點來看，我們要尊重將知識帶入實際生活這條規律，從規律中尋找生活化氣息，使課堂不再枯燥。

三、語文教學生活化實例分析

許多語文閲讀文本都來自生活中實際存在的物體，在引導學生對這類文章進行閲讀時，一定要預設情境，將學生帶入生活，讓學生在觀察生活與感悟生活中提升語文閲讀能力，培養語文素養。對於語文教材和生活的`聯繫，教師要視具體情況而定，不同類型的教材內容採取不同教學方法，讓學生以多種多樣的學習方式多閲讀文本加深理解和體會。有的教學文本注重形象性學習，有些教學文本強調心靈情感的感悟，比如《十八歲和其他》，這篇文章在描寫的時候就比較接近學生的日常生活以及他們的內心世界，學生在學習這篇文章的時候重點就是要理解整篇文章所要表達的中心思想，帶給人什麼樣的人生思考，應該懷着一種什麼樣的生命價值觀？教師在實際的教學當中，應該先通過對這篇文章的閲讀讓學生能夠體會到父母對孩子的那份感情，然後聯想到父母對自己的照顧與關心，面對父母的照顧和關心，我們自己應該要怎麼做呢，這是一個能引起討論的話題，教師可以引導學生帶着問題，聯繫實際生活進行探討。在學生探討完後，各自表達觀點，不必形成一定的結論，就“對待父母的關心和照顧，我們應該怎麼做呢？”這個問題，教師可以説出自己的觀點僅供參考，這樣的探討對於學生來説，會產生很好的效果，對今後的生活會有深遠的影響，當學生今後生活中遇到和自己父母發生爭吵，不理解父母時，就會想起課堂上討論過的觀點，然後將課堂學習理論融入生活。

還有就是結合學生的年齡階段特徵引出話題，比如《長亭送別》在課堂導入時，以愛情為話題，讓學生舉例小説、戲劇中的愛情悲劇。這樣就會引起學生回憶以往學過的各種關於愛情的文章，學生會説出類似“梁山伯與祝英台、賈寶玉與林黛玉”等愛情故事，這既活躍了課堂氛圍，也幫助學生複習了過去學過的語文知識。通過導入話題，切入正題，對於即將學習的課文，這是一種很好的生活化語文教學方法，使語文生活化，生活語文化。