高三生物複習方法

摘要：進入了高三的學習，便進入了緊張的階段了，大家一定要提起精神，努力學習，衝刺大學聯考。接下來的小編為大家總結了高三生物複習經驗，希望大家喜歡。也希望小編整理的高三生物複習經驗對大家有幫助。

高三生物複習內容多，時間緊，如何引導學生充分發揮其主體作用，提高複習效率，顯得尤為重要。通過兩年高三教學的摸索，總結出以下幾點教學體會：

一、以學案為引線，引導學生歸納和梳理知識

複習課很明顯的一個特點就是知識容量大，而學案的使用能有效地化解時間緊與知識容量大之間的衝突。何為“學案”呢?“學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為引導學生主動進行知識建構而編制的學習方案。學案可以看成是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋樑，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。學案的作用可以指導預習，也可用於課堂教學，並且系統的學案還是一份很好的學習資料。學案的設計根據教學內容和學生實際情況，可以有多種形式：如填空式學案、表格式學案、概念圖式學案等。

1、填空式學案：一般適用於知識點比較零散的教學內容。

2、表格式學案：一般適用於幾個意義相近或相反或易混淆的知識內容的比較。

3、概念圖式學案：如，在複習“遺傳的物質基礎”時，鹼基、脱氧核苷酸、基因、等位基因、脱氧核糖核酸、染色體、姐妹染色單體、同源染色體等，學生往往很難搞清它們之間的從屬關係。可要求學生把各部分內容用圖形表示出來，然後用線連接成概念圖，學生就容易理解了。

此外，概念圖不僅可以幫助學生理清基本概念，也適於構建章節之間的知識框架。

概念圖在複習課中的應用，可使原來迷惑的概念清晰化、零散的知識系統化、機械的記憶靈活化，最終使學生感到所學知識在由多變少，特別是學生自己在畫概念圖時就經歷了一次對自己原有知識進行分析和重新評價的過程，變被動學習為主動學習，有利於複習效果的提高。

二、幫助學生尋找科學的記憶方法。

在理清了知識脈絡的基礎上，學生還要能將知識再現。生物概念和用語等記不住是造成某些學生學習被動、學習效率低的一個重要原因，很多同學考試失利後總結的原因中都提到了知識的遺忘。如何解決知識遺忘這個問題呢?其實容易遺忘往往不是因為記性差，而是沒有掌握記憶的規律和方法。因此，教師有必要讓學生掌握一些科學的記憶方法，提高學生的記憶能力。

方法一是合理安排複習的時間。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，識記後在最七年級段時間遺忘較快，以後逐漸減慢。因此，要強調當天覆習的重要性。

方法二是口訣記憶法。如記憶組成細胞的'微量元素時，可編成“鐵錳碰新木桶”的口訣，便於學生記憶。

方法三是關聯記憶法，即把相關概念放在一起記憶。如種羣、羣落、生態系統的概念，如果分隔開來記憶容易遺忘，且不利於理解，但如果放在一起，記成“同種個體→種羣，所有種羣→羣落，羣落+無機環境→生態系統”，這樣學生就不容易弄錯了。

方法四是歸納記憶法：如還原糖、脂肪、蛋白質、DNA、RNA、酒精的鑑定，亞硝酸鹽含量的測定、染色體、線粒體的染色等，可讓學生整理出這些顯色反應的染色劑、反應顏色等，放在一起記憶。

方法五是圖表記憶法。有些內容比較難，單純用文字難以理解，這時可用圖表的形式幫助記憶。如有絲分裂和減數分裂的過程，一向是學生頭痛的內容，可讓學生一邊複習，一邊嘗試自己畫出染色體的行為變化圖，那麼整個過程基本也就掌握了。

方法六是實踐記憶法。通過實踐，有些抽象的知識會變得很直觀，尤其是實驗的記憶。

三、合理安排反饋練習，加強變式訓練。

首先要控制練習的數量，很多習題都大同小異。切忌以“題海戰術”來泯滅學生的思維和扼殺學生複習的積極性、興趣。所以教師在選擇習題和講解知識的時候可以將其改頭換面以新形式呈現出來，這種變式訓練能夠有效地訓練學生思維的靈活性和知識遷移的能力。

如在複習孟德爾自由組合定律時，9：3：3:：1的分離比就可作變形分析，如問學生：“當兩個顯性基因同時存在時才表現為顯性性狀，否則表現為隱性性狀，此時性狀分離比為多少?”“如只要存在一個顯性基因就表現為顯性性狀，此時性狀分離比又為多少?”

四、要注重實驗的複習，提高實驗分析能力。

從這兩年的大學聯考來看，實驗題的比重逐年提高，而且直接考查書上知識點的可能性越來越小，往往考的是實驗分析。傳統的生物實驗只是驗證課本上的知識，學生在整個教學過程中處於從屬的、被動的地位，他們關注的只是實驗結果。這種重結果輕過程，重接受輕參與的做法不利於實驗能力的培養。因此，在實驗複習中，儘管時間很緊，但對於一些重點實驗，仍然要讓學生進實驗室再做一遍，有意識地培養他們的實驗技能和思維能力，並鼓勵他們就實驗中遇到的問題大膽探究，讓一些驗證性實驗上升為探索性實驗。

有時，實驗不一定會取得令人滿意的結果。此時，要鼓勵學生通過討論、分析實驗中出現的現象，並通過思考找出解決問題的方法。如“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”實驗，假如有同學看不到細胞的有絲分裂，可能的原因有哪些?通過討論、分析，學生對知識的應用能力和領悟能力得到了發展，同時也培養了學生綜合處理生物學信息的能力。

五、指導學生有效、合理地組織複習。

採取不同的複習策略，其取得的效果有很大差異。所以教師要指導學生合理地安排複習，有效提高複習效率。

1、要正確地安排複習時間。首先要及時複習。根據遺忘規律，識記後應及早加以複習。其次是間時複習(即在複習中間有休息)比不間時複習效果好。越是較難的材料，間時複習的效果越比不間時複習的好。

2、複習中嘗試回憶。心理學研究表明，在複習過程中，拿全部時間複習，不如只拿部分時間複習，而用另一部分時間去嘗試回憶。通俗的説，就是要看看記記。嘗試回憶與識記交替進行，一方面通過嘗試回憶，及時瞭解自己已掌握的內容，從而提高學習的積極性;另一方面可通過嘗試回憶瞭解教材的難點，從而使複習更有目的性，以便在難點上多下功夫。

3、整體複習與部分複習相結合。對於不太長的學習材料，整體複習比部分複習效果好;但若是材料很長，部分複習又比整體複習效果好。如在複習血紅蛋白的提取和分離的步驟時，內容瑣碎繁多，記憶量很大，所以可將材料分開來複習，樣品處理和粗分離可在晚上覆習，純化和純度鑑定可放在早晨再進行復習。

4、複習形式多樣化。運用多種多樣的複習形式能提高複習效果，如把前後材料加以對比來複習，選修3複習到PCR技術時，可與必修2中DNA複製過程相比較;儘可能調動各種學習器官的活動，把看、讀、寫、聽結合起來複習，如複習光合作用時，可一邊畫圖一邊複習其過程;把所學材料加以系統組織，自己編寫提綱等等都有助於提高複習效果。