【精華】教學設計方案7篇

為了確保工作或事情有序地進行，常常需要預先準備方案，方案是書面計劃，具有內容條理清楚、步驟清晰的特點。那麼你有了解過方案嗎？以下是小編精心整理的教學設計方案8篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

教學設計方案 篇1

【教學目標】

1、背誦全文，讀出文章的韻味，理解文章的意境。

2、感悟作者的人生態度，理解作者的特殊心境。

3、學習記事、寫景、抒情的融合感悟作者簡潔的語言特點，

【教學重點】

1、重點：結合課文來理解一些詞和句的含義。

2、難點：學習古人寫景抒情的方法。

【預習準備】

1、解決生字詞注音;

2、看註釋、查工具書試翻譯課文;

3、查資料瞭解作者的生平、經歷、作品;

4、找古今中外有關描寫月亮的詩詞句。

月上柳梢頭，人約黃昏後。

牀前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

──李白

海上升明月，天涯共此時

──張九齡

我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西──劉禹錫西江月[李煜]無言獨上西樓，月如鈎，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。

長相思[白居易]汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭，吳山點點愁。思悠悠，恨悠悠，恨到歸時方始休，月明人倚樓。

【教學過程】

一、導入解題

1、交流有關描寫月亮的詩詞句。

2、作者簡介：

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名的文學家，在詩詞、散文方面都有傑出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱三蘇，均在唐宋八大家之列。

蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材於日常生活的片段，或渲染出一種情調，或表現一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅83字的寫景小品，看似單純寫景，實則是有寓意的，要耐心尋味。

3、有關背景：

本文是蘇軾於元豐三年(1080年)2月到達黃州貶所，名義是團練副使卻有職無權，無事可做。寫本文之時，他在黃州貶所已近四年，但蘇軾的心胸卻很坦然。累遭貶謫，仍然樂觀，曠達。並不悲傷憔悴。另一方面，他有志用此，並不甘願做閒人。因貶得閒，便自放于山水之間，雖在賞明月，觀竹柏，自樂其樂，但並不得意，因此他的自適也包含了失意情懷的自我排遣。

二、初讀感知內容

1、朗讀課文：要求讀準字音，讀清句子停頓。

如：遂/至承天寺/尋張懷民 庭下/如積水空明

念/無與為樂者 水中/藻荇交橫 再次朗讀。

2、聽錄音確定朗讀的節奏，請一位同學範讀，大家評價。

3、組織學生以小組為單位，對照註釋，藉助工具書，合作翻譯全文。學生質疑，討論解疑，理解課文內容。

三、思讀探究感情

合作探究，分小組討論：

1、作者為什麼想着在初冬的夜裏走出户外?

2、月夜圖有什麼特點?給人怎樣的感受?

3、文中哪些句子表達了作者的情感? 文章的結尾句流露出作者怎樣的情緒?

四、賞讀品味語言

1、創造情境，請大家一起吟誦描繪月下美景的語句，並思考作者如何描繪月景的?作者描繪的這幅月夜圖有什麼特點?給人怎樣的感受?

2、探究：在作者寫景的基礎上，我們來續寫一句，大家看哪句合適?(⑴ 叢中蛙鳴不斷。⑵ 村中狗吠雞鳴。⑶ 幾處納涼人笑語陣陣。)為什麼?

五、延讀拓展積累

1、走進蘇軾的內心世界，與作者對話：當你面對如詩似畫的月色，難道不想對蘇軾説點什麼嗎?

2、看圖寫景抒情

六、板書設計

描繪──庭中月色

貶官 謫居

追求──美好事物

人生觀

熱愛生活、曠達處世

教學設計方案 篇2

【教學目標】

1、通過學習，學會認讀7個生字。

2、讀懂課文，領會文中小朋友的創意。

3、在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。

4、教育孩子遇事要善於動腦筋想辦法。培養學生的創新意識。

【教學重、難點】

1、重點：

認字、寫字、朗讀課文。

2、難點：

朗讀感悟文中小朋友的創意,教育孩子遇事要善於動腦筋想辦法。

【教學理念】

以學生主體，創建輕鬆愉快的課堂氛圍;讓音樂走進語文課堂，豐富課堂教學。

【教學方法】

愉快識字法、小組合作探究法、朗讀感悟法。

【教學準備】

CAI課件、字詞卡片。

【課時安排】

兩課時。

【教學設計】

第一課時

〖教學內容〗

初步認讀生字，理解課文內容，領悟遇事要動腦筋：

環節 教師活動 學生活動 一、創設情境，揭示課題 1、以歌曲內容導入新課。

(板書：風)

2、引導感受風的特點，引出課題，激發興趣。

(板書課題，齊讀課題。) 1、在活躍氣氛中進入課堂學習。

2、感受風的特點，暢所欲言，產生興趣，齊讀課題。

二、初讀課文，學習字詞 1、引導進行“認朋友名”活動，集體認讀帶拼音的生字、詞語。

2、去拼音認讀生字詞語，以交朋友的形式讀詞語。

3、引導“魔方生字對對碰”活動，鞏固認讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字。

4、引導應用詞語，同時介紹識字方法，並組詞語鞏固對生字的掌握。 1、個別學生領讀名字，初識生字。

2、進行“交朋友”鞏固認讀詞語。例如：宋濤、陳丹、趙小藝你們好，我叫xxx，很想和你們做朋友。

3、在“魔方生字對對碰”遊戲中鞏固生字。(運用自己製作的生字魔方共同玩“你説我指”的遊戲。)

4、練習應用詞語，介紹識字方法。

三、讀文感悟，領悟交流 1、組織學生自由讀文，要求讀準字音，讀通句子。

2、朗讀理解第一自然段，通過朗讀感受“畫”的美麗。

3、朗讀課文，自主學習：

學習要求：

認真讀課文，你喜歡誰的畫?

你從哪裏感覺到風了?找出相關的段落重點學習。

(教師巡迴參與，相機點播)

4、交流彙報，突破重難點：

引導學生彙報自己的學習成果，抓住重點詞語，朗讀感悟，理解課文。

(根據學生的回答，隨機出示課件、板書);

重點理解“飄、轉、彎、斜”等動詞，

指導朗讀重點句子，在朗讀中感悟。

5、師生共同小結：

風雖然看不見摸不着，不能直接畫出來，但是我們可以通過畫風中事物的變化來把風表現出來，使人感到畫中有風。

6、引導學生再讀全文，展示自己的理解，做到：正確、流利、有感情地朗讀課文。

1、學生初步自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、朗讀第一段，感受“畫”的美麗。

3、明確要求，自主學習課文，選擇自己喜歡的內容認真研讀。

4、與全班同學交流，彙報學習成果，在教師的引導下，理解重點詞語和句子，通過朗讀感悟，深入理解課文。

5、與教師一起共同小結。

6、在理解課文基礎上，展示朗讀。

四、創造體會，拓展延伸 1、引導拓展口語練習：

説一説：

宋濤説：“是風，風把旗子吹得飄起來了。”

我説：“是風，風把( )吹得( )了。”

2、唱一唱：

以練唱兒歌的形式，再次回顧學習內容，豐富學習活動

3、想一想、畫一畫：

你能畫風嗎?你想怎麼畫?

引導先説，課外畫出。 1、進行拓展口語練説，聯繫生活實際，發散思維，鍛鍊語言組織和口語表達能力。

2、試唱兒歌，感受課文內容的不同表現形式。

3、創造思考，想想説説、畫畫，延伸課外。

教學設計方案 篇3

【教學目標】

１、有感情地朗讀課文。

２、理解課文內容，體會“將心比心”這一成語的意思。

３、培養獨立閲讀的能力。

【教學重難點】

１、通過與文本人物的對話交流，受到中華民族傳統美德的薰陶。

２、體會作者如何進行人物語言描寫，而使表達產生感人的效果。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

一、複習導入

課文主要講了哪兩件事情？

二、新授

１、板書課題。

２、問：兩件事情中哪件是作者耳聞的？哪件事情是作者目睹的？你從哪裏看出來的？

３、這兩件事情給作者一個共同的感受，是什麼？用一個詞概括。（温暖）

三、為什麼會讓人感到温暖呢？通過“讀、悟、議、再讀”，重點體會人物的感情

文章最為感人的是兩處人物的語言描寫。學習時，我充分發揮學生的主體地位，讓學生充分讀，體會，並發動學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。因此，我設計如下環節：

１、讀：

學生自由讀兩個小故事，找出自己最受感動的語句，反覆讀，體會阿姨和母親“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”的美德。在閲讀教學中以讀為本，把時間和主動權還給學生，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。

２、悟：

讀中感悟，説説自己的體會，學生在讀書時聯繫已有生活經歷，體會感悟，能更深入地理解課文。

３、議：

即教師給學生足夠多的時間討論交流，讓學生能夠充分發展自己的見解，允許有不同意見，並鼓勵創新，圍繞“為什麼不抱怨護士？”展開，讓學生各抒己見，明確了母親把護士看成女兒，寬容護士的舉動。“議”這一環節的設計，充分發揮了學生的主體地位，調動了學生的積極性，讓學生在老師搭設的學習舞台上發揮、表演。

４、再讀：

在學生深入體會感受後，把自己體會到的朗讀出來。使學生在讀中欣賞品味，既激發了學生讀書的慾望，提高品味詞句的能力，又再一次為文中人物的高尚品質所折服。

５、想：

如果你就是文中的人物，你的心情又如何呢？又會説些什麼呢？“想”既利於學生在頭腦中再現課文內容，又拓展了學生的思維，培養了學生的想象能力。

四、作業設計

提供兩個情景讓學生進行寫話練習並交流。

【板書設計】

阿姨為奶奶推門──聽説 温暖

母親原諒護士──親歷 温暖

教學設計方案 篇4

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦兩首古詩。

2、學會本課的3個生字，理解詞語及詩句的意思。

3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養學生對自然美和藝術美的鑑賞能力。

教學重點：

1、通過誦讀，理解詩句的含義,體會詩歌的意境，熟讀成誦。

2、結合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面,先説再寫。

教學難點:

1、誦讀古詩，體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學習作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。

2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,並把自己的感受寫下來。

教學準備：

1、師生查找有關詩人、詩作的相關資料。

2、教學掛圖。

教學時間：三課時

教學過程：

第一課時

一、調動積累，揭示課題

1、啟發學生回憶背誦過的描寫春天景色的古詩。

2、引出詩題“江南春”：顧名思義，江南的春天。 全詩描寫了江南春天的綺麗景色。

3、介紹作者：杜牧，字牧之，今陝西省西安市人。二十六歲中進土曾做過幕僚，很不得志。他關心民生疾苦，在任地方官期間為人民做

了一些好事。他和李商隱齊名，世稱“小李杜” 。

二、自學古詩，整體感知

1、學生自由誦讀古詩。

要求：（1）讀準字音，注意節奏。

（2）邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。

2、藉助工具書，自己理解詩意。

3、小組合作學習，弄懂詩意。

4、檢查學習效果

（1）指名朗讀，集體正音。然後齊讀全詩，注意停頓。

（2）解釋詞語：

“綠映紅”、“水村山郭”、“酒旗風”、“南朝”、“樓台”、“四百八十寺”

（3）指名説説詩句的意思。 （大致即可）

三、反覆誦讀，體會意境

（一）前兩行——寫今

1、學生自由誦讀古詩，邊讀邊思考：《江南春》寫出了江南春天的哪些特點？（到處是黃鶯宛轉啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯。依山臨水的城鄉，迎風招展的酒旗。）

2、詩的前兩句抓住了黃鶯、紅花、綠葉、水鄉、山城、酒旗、春風等七種景物來描寫，共同構成了一幅春天江南的畫面。

3、看圖、配樂輔助，指導學生讀出江南春日的美景，用自己的話描述感受到的內容。

（二）後兩行——懷古

1、提問：詩歌的後兩句還是描寫江南春天的嗎？

2、學生默讀後兩句詩，體會一下抒發了詩人怎樣的思想感情？

3、集體討論（抒發了作者憂國憂民之情）

4、教師小結：南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依靠神靈的庇護，永保江山穩固。可是時移世易，當年的四百八十寺，有多少樓台意境掩映在蒼茫的煙雨之中了呢？

5、帶着理解

教學設計方案 篇5

學習目標

1.瞭解“合一合”的識字方法，會用這種方法自學生字。

2.能夠區分形近字和同音字；能把短文讀正確，瞭解意思。

3.能根據情境想出解決問題的好辦法。

4.在口語交際活動中，能清楚講解自己的設計，評議出誰的設計好。

課前準備

結合《蘭蘭過橋》的學習，自己設計“未來的橋”。

第 一 課 時

我的發現

1.自讀韻文，發現規律。

2.引導學生歸納小結。

如：“千”與“口”合在一起就是“舌”；

“土”與“裏”合在一起就是“埋”；

……

3.生識記生字：甘、埋、闖、掰、跌。

4.師檢查識字情況。

5.鼓勵學生用這種方法識記漢字。

如：（明）日月齊照，大放光明。

（淚）眼睛流水，淚水汪汪。

日積月累

1.找找每組字的異同點。（音、形、意）

2.選字填空，填完後讀一讀。

3.拓展練習。

聲 生 身 遠 圓 園 做 坐 座

笑（ ） （ ）方 （ ）好

學（ ） 花（ ） 請（ ）

（ ）體 團（ ） （ ）位

我會讀

1.自讀短文，不懂的可以請教同學或老師。

2.把短文讀給同學聽，説説自己的感受。

第 二 課 時

口語交際：未來的橋

創設情境，導入話題

小熊過生日，請小猴去他家做客。可是小熊家住在一條大河對面，河面上沒有船，也沒有其他的方法能幫助小猴過河。請大家幫助小猴設計一座橋。

現在，把你們設計的大橋圖拿出來，向小猴子推薦自己設計的橋。

想想,怎樣向小猴子介紹自己的設計，才能讓他採用自己的設計方案。

分小組交流

介紹自己設計的橋。

小猴子選出自己滿意的橋，並説出選中的理由

拓展創新

1.引導設計具有特殊用途的橋。

2.鼓勵學生講出其設計理由和使用特點。

3.評選出最好的橋。

第 三 課 時

展示台

1.認真看圖，瞭解第三幅圖缺的是什麼。（缺了把球撈上來的方法）

2.自己想出最好的打撈方法。

啟發：可以從圖上提供的大樹、石子、樹枝……設想撈球的方法。

3.向大家介紹自己的方法。

4.比一比誰的方法最好。

5.試着把第三幅圖畫出來。

6.把故事完整地講一講。

教學設計方案 篇6

　　教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中的古詩；

2、學會3個生字，理解本課生詞；

3、理解課文內容，使學生感受到華山的雄偉壯麗，鼓勵學生努力學好語文，用好語文。 教學設想：本課主要讓學生在老師巧妙的點撥、指導下，藉助生活經驗、直觀演示，自覺產生情感體驗，讀中自悟，以讀悟情，培養學生的語感。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、複習導入 1、今天，我們繼續學習第25課《 詠華山》（齊讀課題）。 2、複習生字詞：上節課，我們熟讀了課文，認識了課文中的生字。這些生字詞，你還能響亮地叫出它們的名字嗎？（開火車讀，齊讀） 3、上節課，我們通過讀課文，知道是誰詠華山的？ 4、寇準和先生一起去登華山（師畫華山圖），他們艱難地爬上了山頂（貼人物圖于山頂上），你們看看圖，覺得華山怎麼樣？（出示：啊！華山真高哇！）

二、學習第二段 1、聽老師讀第二自然段，小朋友們一邊聽一遍找找哪些句子可以看出華山很高?

2、你從哪些語句中感受到華山的高？

A：出示：啊！華山真高哇！指導讀好這句話。（誰來讀讀這句話，讀出華山的高來。） 出示華山圖：看，這就是華山，有1997米高，500多個咱們這個教室那麼高。看了這麼高的華山，相信這句話現在你一定能讀好！誰來讀？（你讀得真好，把華山讀得那麼高！）

你能換一個説法來表示華山的高嗎?”啊！！”

華山那麼高，可以用什麼成語來形容呢？老師這有幾個，我們一起來看一看。

B：他們沿着山路，艱難地爬上山頂。 這麼長的路，這麼高的山，爬上去一定非常（吃力、困難、累、不容易……）書中用了一個詞，寫出了這種感受，就是（艱難）指導讀好這個詞。讀得真好，獎勵你把這句話完整地讀一讀。 （指導讀好這句話）（你把登山的辛苦都讀出來了，真棒！） （你們真會讀書，從登山的艱難感受到了華山的高。）

過渡：華山很難爬，但爬上去以後會看到一番美景，是什麼呢？

C：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。齊讀

師畫遠遠近近的山，同學們，你們看，這些山，有的遠，有的近，有的高，有的低，錯落有致，此起彼伏，誰來讀好這個詞？指讀，齊讀

學到這兒呀，宋老師有個疑惑了：這些遠遠近近的山原來也是很高的，為什麼在這兒就變得矮小了呢？交流

讓我們來讀好這句話，再次體會一下華山的高大！指讀整句，齊讀

D：太陽顯得那麼近，山腰間飄着朵朵白雲。

這太陽應該在哪呢？（貼好太陽圖）為什麼貼在這兒呀？讀讀句子，太陽離得那麼近，好像一伸手就可以——摸到一樣。 白雲貼哪兒呢？小朋友，你們的腰在哪兒呀？山腰間就是在山的中間部位。

貼一朵白雲，夠了嗎？為什麼？（朵朵白雲）繼續貼

指讀，齊讀

3、誰能連起來把這段話讀好？

男生齊讀。 師評：謝謝小男子漢們！你們讓我們都看到了高大挺拔、氣勢磅礴的華山！ 女生齊讀。 師評：女小朋友也了不得！把華山雄偉壯麗的樣子也讀出來了！ 讓我們一起來。（齊讀）

4、讀得真好！獎勵你們看幾幅華山的風景圖。（展示圖片） 看到這些美麗的華山圖，我看到許多小朋友都不由自主地發出了讚歎聲，這就是——情不自禁啊！ 看完後，你想怎樣來讚美華山？

站在華山頂上，你除了想讚美華山，你還想幹什麼？

5、小寇準看到這樣的美景，情不自禁地吟誦了一首詩（出示）

教師範讀，學生閉起眼睛仔細聽，想想：你彷彿看到了什麼？

你們想來吟誦一下嗎？齊讀古詩

那你讀懂這首詩的意思了嗎？聰明的孩子已經發現：來課文前面都告訴我們了。

“更無山與齊 。” 讓你想到前面課文中的哪句話？（除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下）“舉頭紅日近，回首白雲低”，想到了哪一句？（太陽顯得那麼近，山腰間飄着朵朵白雲。）下面讓我們男女生合作一下，女生讀詩句，男生讀詩意

可老師有幾個不明白之處要請教一下在座的'小朋友， “舉頭”是什麼意思呀 ？“回首”呢？誰來表演一下？謝謝你的幫忙，現在宋老師可明白啦。

這首詩和前面的課文，都讓我們感覺到，華山真（高）啊！誰願意來吟誦一下這首詩？ （配樂讀詩，指導讀出韻味。）

過渡：小寇準寫這首詩時才7歲，怪不得先生要連連稱讚了，那寇準的先生是怎麼説的？

6、誰能學學先生，誇誇寇準（注意手勢和點頭動作）

7、同桌合作，一個當寇準吟誦古詩，另一個當先生誇誇寇準。自己練，上台表演。

8、這樣朗誦、讚美的語氣就叫“詠”（板書），所以我們課文的題目就叫……《詠華山》。讀兩遍課題

9、配樂齊背古詩四、課外延伸 1、你還知道我國的哪些名山？（課件）

2、許多大詩人在遊覽完我國的名山後留下來許多古詩，今天宋老師送給大家《題西林壁》，這是我國唐朝的大詩人杜甫遊覽完廬山後寫下的。

師配樂朗讀，自讀，齊讀五、學習生字 1、出示：齊 與 2、想想怎麼記住這兩個字。 3、指導書寫。師範寫、生描紅、臨寫 4、反饋評價。

教學設計方案 篇7

一、教學目標和意圖：

《短歌行》、《赤壁賦》文質兼美，音韻和諧，而且都飽含了詩人對人生、理想和自身處境的清醒而深刻的理解和認識，遂成傳世名篇。因此，而今的我們很有必要跟學生一起，誦讀、品味、鑑賞《短歌行》、《赤壁賦》精美的語言，體悟的精美高妙，深入地探討他們對待人生、理想和生死的深沉、悲涼而又歷久彌新的思想觀念，從而在培養和提升學生的文學素養的同時，引導和增強他們看待人生、世界的理解能力和選擇判斷的能力，提升他們的綜合素養。

二、學生學情及其學習態度：

高一的學生有一定的文言基礎知識，在認真閲讀的基礎上，能夠牽線地理解文言文基本文理。但對文言文整體閲讀和感悟任然需要加強引導，要把學生機械枯燥地積累文言文的語言知識的困擾和負擔中解脱出來，調動學生積極性，讓學生參與到教學活動過程中，發揮他們的主體作用，讓他們欣賞《短歌行》、《赤壁賦》的深沉高雅的美感的同時，對曹操和蘇軾產生人格魅力和思想觀念認知上的共鳴，從而帶着美好的情感體驗去形成對於自身理想和價值的獨特而深刻的認識。

三、學習難點和重點：

１．誦讀、品味、鑑賞課文精美的語言

２．體會景、情、理交融的特點，感受詩人獨特的思想情懷。

四、教學方法：

誦讀法、提問發、討論法、情境體驗法

五、教學手段：

多媒體

六、課時安排：

三課時

七、教學過程與內容

１．給學生提出誦讀指導建議，讓學生在理解文意的基礎上熟讀並爭取背誦課文

⑴讀出韻律。賦體押韻如“望﹑章﹑江”，“焉﹑間﹑天﹑然﹑仙”等

⑵讀出重音。如“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”，動詞重讀；“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”，“挾飛仙以遨遊，抱明月而長終”，韻字重讀；“而今安在哉”“而又何羨乎”疑問詞重讀。

⑶讀出節奏。如：況/吾與子//漁樵於///江渚之上，蓋將/自其變者//而觀之。

⑷讀出氣勢。如“方其破荊州，下江陵，順流而東也，（停頓較小，語速較快）舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩（節奏一致，語速舒緩）固一世之雄也，（停頓較大，氣勢豪邁）而今安在哉？（情感急轉，緩慢低沉）”。

⑸讀出情感。如：“舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”。（樂）“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴”。（悲）“江上之清風，與山間之明月……而吾與子所共適”。（曠達）“相與枕藉乎舟中，不知東方之既白”。（灑脱）

⑹根據文賦對仗特點背誦相關句子。

⑺根據文賦押韻特點背誦句子。

⑻理清層次﹑情感變化在理解的基礎上背誦（如明確客之三悲﹑蘇子二論及議論層次的轉換。）

2．詩文導入：

（1）林語堂曾這樣評價過一位古人：“一個不可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個大文豪，大書法家，創新的畫家，造酒試驗家，一個工程師，一個憎恨清教徒主義的人，一個瑜珈修行者，佛教徒，巨儒教育家，一個皇帝的祕書，酒仙，厚道的法官，一位專唱反調的人，一個月夜徘徊者，一個詩人，一個小丑。……”

——《蘇東坡傳·序》（這裏描述的歷史人物是誰？他是一個什麼樣的人？他就是蘇軾，一個曾自嘲説：“問汝平生功業，黃州惠州儋州”的人。然而，恰恰是黃州成就了他，使他在文學上“成熟”了。在這裏，他的《念奴嬌赤壁懷古》﹑前後《赤壁賦》等名篇光耀千古。

（2）：

3．《短歌行》及《赤壁賦》的創作的背景

（1）曹操統一北方之後，揮師南下，意在一統天下，而得天下必先得人心，特別是賢才之心，故有求賢若渴之慷概悲切之情灌注於《短歌行》之中。

（2）蘇軾在“烏台詩案”後，蘇軾被貶到黃州做團練副使。這是蘇軾人生遭遇中的一個莫大打擊，然則有《念奴嬌赤壁懷古》，前後《赤壁賦》這“赤壁三絕”流芳於世，可對中國文藝來説實在是一件很大的幸事。