《花鐘》語文教材課堂實錄

　　一、創設情境，激情導入

師：同學們，今天讓我們一起走進花的世界，去欣賞鮮花，感受鮮花的芬芳和迷人吧！（多媒體出示鮮花）

（在國小的閲讀教學中，對於景美、意深的課文，教師要重視創設情境，使學生自然而然地入情入境，在陶冶性情的同時，品味生動、形象的語言。在教學《花鐘》一課時，教師根據教材的需要，在充分了解國小生的年齡特徵、心理需要的同時，在上課伊始，教師就創設了吸引學生的情景，播放多媒體課件──各種鮮花並配有歡快的新疆維吾爾族音樂，將學生很快帶入情境中，拉近了學生與文本的距離，使學生的學習興趣被調動起來，情感得到激發，課堂氣氛立刻活躍起來。在教學中，教師藉助多媒體課件的示範作用。在課堂中適時播放多媒體課件，調動學生的情感，激發學生的學習興趣，喚起他們學習新知識的慾望，薰陶感染，潛移默化，為分析、理解課文內容打下堅實的基礎。）

師：能説説自己的感受嗎？同學們都想説説，老師也想説説。（出示句子：鮮花朵朵，爭奇鬥豔，芬芳迷人。）

師：知道嗎？這麼美的花兒還有更多、更神奇的祕密呢。

今天，就讓我們一起學習第13課《花鐘》。請同學們舉起小手，跟老師一起寫課題。（板題，齊讀兩遍。）

師：讀了課題，你想知道什麼？

生1：我想知道什麼叫花鐘？

生2：我想知道花鐘是什麼？

師：你提的問題和第一位同學的一樣。

生3：我想知道花鐘是怎麼來的？

師：你的問題和前兩位同學的一樣。

生4：我想知道花鐘裏有哪些花？

生5：我想知道花鐘有什麼用？

師根據生的回答板書。

（學貴有疑，蘇霍姆林斯基説：“在人的心靈深出，都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的世界裏這種需要特別強烈。”“花鐘”這個詞在學生眼中是陌生而又新奇的。疑問是自然生成的。從學生的心理需要出發設計這一環節體現了“以學生為本”的思想，同時也是對學生尊重的表現。）

過渡：同學們提的問題都很好，我們學完課文就知道了。

　　二、初讀課文，感知文章，掌握生字

大屏出示讀書要求：

用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

生自由讀課文。

師：同學們讀得很認真，（教師出示句子）誰願意把這幾個句子讀給大家聽。句子裏還有幾個生字寶寶，請同學們在讀的時候注意看清楚，讀準確。

指名讀句子。

生1：（1）下午三點，萬壽菊欣然怒（nù）放。傍晚六點，煙草花從暮(mù)色中甦醒。

師：你讀得真準確！

生2：（2）曇花的花瓣又大又嬌嫩，白天陽光強，氣温高，空氣乾燥(zào)，要是在白天開花，就有被灼(zhuó)傷的危險。

師：你不僅把這個句子讀得很通順，還把“灼”字讀得很準確。

生3：（3）還有的花，需要昆(kūn)蟲傳播(bō)花粉，才能結出種子，它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻(wěn)合。

師：這個長句子讀得這麼準確，三個生字寶寶也全認識了。你太能幹了！

生4：（4）你只要看看什麼花剛剛開放，就知道大致(zhì)是幾點鐘。

師：你真棒！

生5：（5）長期以來，它適應了晚上九點左右的温度和濕度，到了那時，便悄悄綻(zhàn)開的花蕾。

師：你真行！

過渡：同學們讀得既準確又通順，讓我們帶着問題再來讀讀課文，看自己能讀懂什麼。學完後，可以和同桌交流，還可以和前後桌同學交流。

　　三、理解感悟

師：誰來説説你讀懂了什麼？

生：我讀懂了什麼是花鐘。

師：你是從哪兒讀懂的？

生：我從第三自然段的這句話讀懂的：一位植物學家曾有意把不同時間開放的花種在一起，組成花的“時鐘”。

師：同學們，你們懂了嗎？

生：懂了。

師：還有嗎？

生：我讀懂了花鐘有什麼用？

生：我從第三自然段的這句話讀懂的：你只要看什麼花剛剛開放，就知道大致是幾點種。

過渡：那課文中都給我們介紹了哪些花呢？它們大致在幾點種開放呢？讓我們一起來學習第一自然段。

師：請同學們自由讀第一自然段找答案。

（生自由讀第一自然段）

師：誰能讀讀有關的句子。

生：凌晨四點，牽牛花……

師：課文裏介紹的鮮花有些是我們沒見過的，讓我們先來認識認識它們吧。

（出示文中花的圖片）

師：牽牛花開了……開了……開了。

生：牽牛花、薔薇

師：剛才，我們一起欣賞了這些美麗的花，那你們有沒有注意到老師説些什麼？

生：你只説什麼花開了

師：你們真會聽，我們把剛才説的連起來就是—

（大屏出示句子，凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，豔麗的薔薇開了……）

請同學們仔細看，你發現了什麼？

（這個問題問得好。通過讓學生反覆讀，反覆思考和對比，讓學生自己發現問題，同樣都是花開了，課文中的用詞是非常的豐富多彩、生動形象。閲讀對於學語言的意義不僅在於讀懂了你正在讀的東西，而且更在於從閲讀中學習別人的修辭造句，學習別人的表達方式和表達技巧。學習課文是如何藉助語言文字對花進行豐富精妙的`描述，體會語言文字的內涵，使學生啟迪心智、放飛心靈、陶冶性情、提升精神，更加完美，從而更加體現課程標準中所指出的語文課要體現出它的工具性，體現語文學科的特點，使學生的語文基本功更加紮實。）

生：“開了”一詞用得太多。

生：太單調、乾巴，一點兒也不美。

師：課文是不是這樣寫的？

生：不是。

師：（出示文中的句子，並加上橫線。）

這段話是課文中的，請同學們仔細地看這段話同前面那段話有什麼不同？看誰最先發現！

生：我發現前面那段話只是寫“花開了”，而後面這段話卻寫出了“花開的樣子”。

師：你真會發現！你認為哪段話寫得好？好在哪裏？你能舉個例子説説嗎？

生：我認為第二段話寫得好。能。“牽牛花吹起了紫色的小喇叭。”

師：你覺得哪句寫得美？

生：第二句。

師：你能美美地讀一讀嗎？

生：能！牽牛花吹起了紫色的小喇叭。

師：誰來評價一下，他讀得怎樣？

生：他讀得不美。

師：你能讀一讀嗎？

生：能。（生讀句子：牽牛花吹起了紫色的小喇叭。）

師對前生：請你再試着讀一讀。

生讀句子。

師：有進步！老師相信你下次一定會讀得更好！

師：同樣是寫“花開了”，文中卻把它們寫得這樣美。請同學們選擇自己最喜歡的一句，邊讀邊想象一下這花開放的樣子，可以做做動作，還可以讀給同桌聽一聽。

生自由練習朗讀喜歡的句子。

指名讀，並讓生説説花開放的樣子像什麼。

生1：“牽牛花吹起了紫色的小喇叭。”

牽牛花像個調皮、可愛的小男孩。

師：你也來吹吹看。

（生邊做吹喇叭的動作，邊讀這句話。）

師：哎呀！吹得還真響呢！

生2：“豔麗的薔薇綻開了笑臉。”

就是這樣，（她用雙手捂着臉，再打開，露出一張可愛的笑臉。）

師：哇，還真像個迷人的花仙子。

生3：“萬壽菊欣然怒放。”

師：真是一位豪爽的花大姐。（邊做心花怒放的動作，邊讀這句話。）

師：誰還想讀？

生紛紛舉手。

師：你們都想讀。願意讀的同學，請站起來讀。

現在，你們就把自己當作一個美麗、可愛的花仙子，來美美地把這段話讀一讀。看誰讀得最美！

（“注重情感體驗，豐富語言的積累，培養語感。”是 《語文課程標準》關於閲讀教學的基本要求，強調“閲讀是學生個性化的行為，自讀、自悟是閲讀的基礎，在閲讀教學中讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗、有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。”中央教科所張田若先生曾經説過：“閲讀教學第一是讀，第二是讀，第三是讀。”説明了閲讀教學中“讀”的重要地位。教師在學生不易讀、要緊處、關鍵處、精彩處做了適當的點撥、講解，讓學生能悟其義、悟其情，以讀代講，以讀促講。）

生站起來朗讀這段話。

過渡：剛才，同學們學得太棒了！同學們都有點累了。咱們一起做個遊戲輕鬆一下，好嗎？

生：好！

師：請同學們聽清遊戲規則：老師將出示一個鐘面。我説“什麼花開了”，同學們告訴老師“是什麼時間”。

（多媒體出示：牽牛花、薔薇……曇花）

師：看，牽牛花吹起了紫色的小喇叭。

生：凌晨四點。

師：豔麗的薔薇綻開了笑臉。

生1：五點左右。

生2：五點。

師：老師剛才聽到有一個同學説“五點”，對嗎？

生：不對！

師：為什麼？

生：因為薔薇不一定在五點整開。

師：那“五點左右”還可以怎麼説？

生1：大概是五點。

生2：大致是五點。

生3：大約是五點。

師：你們真聰明！我們接着來。睡蓮從夢中醒來。

生：早上七點。

……

（詞語教學是閲讀教學的一部分，學生對“大致”一詞的感悟理解，遠遠超越了對一個詞語的辨析。不能脱離語言環境進行大量的詞語訓練，不能為了教學詞語而教學詞語。強調聯繫上下文和自己的生活經驗理解感悟詞語，同時加強了學生對課文的體驗。）

過渡：同學們，你們真能幹！

下面，老師和你們做遊戲，老師來説時間，同學們告訴老師“什麼花開了”。

（多媒體出示鐘面）

師：凌晨四點。

生：牽牛花吹起了紫色的小喇叭。

（如生：牽牛花開了。師引導：可愛的花仙子們，能把自己説得美一點兒嗎？）

……

過渡:同學們,你們太能幹了!這麼快,就記住了這些花開放的時間,還把它們説得這麼美。

師:只有這些花能告訴人們時間嗎?

生:不是。

師：你從哪兒知道的？

生：從第一自然段中的省略號知道的。

師：通過學習第一自然段，我們知道了“不同的植物開花時間不同”。（板書：時間不同）

師：誰再來説説，你還讀懂了什麼？

生：我讀懂了“為什麼不同植物開花時間不同。”

師：你是從哪兒讀懂的？

生：我是從第二自然段讀懂的。

師：請你讀讀有關的句子吧。

生：原來……；還有的花……。

師：你真會學習！也就是説，植物開花的時間同温度、濕度、光照及昆蟲活動有關。

（板書：温度 濕度 光照 昆蟲）

師（引讀）：為什麼不同的植物開花時間不同呢？

生（接讀）：原來……；還有的花需要……。

師：請大家下去搜集還有哪些花在什麼時候開放。下節課，我們來交流，並推測它們在那時開花的原因。

師（指着前面板的問題）：這些問題，我們都解決了。課文學完了，同學們學懂了嗎?

生：學懂了。

師（指着板書）：通過學習，我們知道了因為植物開花時間同温度、濕度、光照及昆蟲活動有着密切的關係，所以不同植物開花時間不同。一位植物學家把不同時間開放的花種在一起，組成花鐘。多有趣呀！讓我們隨着優美的音樂，再一起美美地讀讀課文吧！

（多媒體播放音樂，生齊讀課文。）

師：大自然裏還有許許多多的奧妙等着你們去發現呢。老師相信，只要你們留心觀察周圍的事物，一定也會發現很多的祕密，今後也能成為植物學家、動物學家。下面，就讓我們再次走進花的世界！

（多媒體出示鮮花圖片。）

師：我們又欣賞了美麗的鮮花。下面，老師給大家佈置一項作業，請你選擇自己喜歡的一項去做。

（多媒體出示）

1、自己完成或與同學合作，蒐集24小時內陸續開放的花，設計、製作一個美麗的花鐘。

2、畫一畫或寫一寫自己心中最美的花。

（點評：《花鐘》一課是義務教育課程標準實驗教科書<人教版第七冊第四單元中的一篇講讀課文>次課文描寫了各種美麗的花兒爭芳鬥豔的景象,揭示了自然界花兒的奧祕.在教學設計過程中,教師能夠根據學生的興趣結合文章的特點,創設情境,激情導入,恰如其分、生動形象的多媒體課件展現在學生的眼前，讓學生感受到花兒的美麗和科學家做法的神奇。在教學課文第一段時，教師用飽滿、真摯的情感喚起學生的熱情和激情。“欣賞了這麼美的句子，看到了這麼多五顏六色的花，老師也想讀讀這段話，行嗎？”“聽了老師的讀，你有什麼想法？你願意讀讀嗎？”就這樣，學生的情感得到了薰陶、感染、昇華，通過學生反覆朗讀，教師又通過多媒體課件與學生進行遊戲，在很短的時間內，學生就會背誦第一自然段，從而學生更加產生了對各種花的喜愛，給學生一種身臨其境、倘佯在百花園中觀看花兒綻放的美姿，及對花鐘的好奇，提升了學生對語言文字的鑑賞水平。整堂課給人的感覺就是美，一種不知不覺的美，一種不露聲色的美，一種“潤物細無聲”的美。這是一種享受，是一種欣賞。這種“不露痕跡”的教學，既是一種教學的技巧，更是一種教育的境界。）