《為中華之崛起而讀書》教師教學設計（通用10篇）

作為一名老師，通常需要準備好一份教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《為中華之崛起而讀書》教師教學設計，希望能夠幫助到大家。

《為中華之崛起而讀書》教師教學設計 篇1

教學目的：

1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫有關的詞語。

2、有感情地朗讀課文，深入第體會文中人物的思想感情。

3、感受周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習。

教學重點：

在閲讀中體會人物的思想感情。

教學難點：

瞭解當時的社會背景，深入體會周恩來立志的原因。

教學準備：

一、教師準備：

1、小黑板。

2、有關周恩來同志的圖片，有關生平和當時社會狀況的資料。

二、學生準備：

1、預習課文，把課文讀通，藉助工具書理解字、詞。

2、佈置學生收集有關周恩來同志生平和當時社會狀況的資料。

教學時間：

3課時。

教學過程：

第一課時

一、瞭解人物，引入新課。

1、出示周總理的圖片或課件。(有條件可用不同時代的圖片)讓學生看後問：“你們知道這是誰嗎，你們對他還有哪些瞭解?”(讓學生交流相關資料，加深對人物的認識，教師作補充。)

2、今天，我們一起學習一篇新課文《為中華之崛起而讀書》。(板書課題生齊讀)

3、提問：讀課題後誰來説一説課題的意思。(崛起：是興起的意思。為中華之崛起而讀書：是為祖國的興盛和民族的振興而學習。)，那是誰“為中華之崛起而讀書”呢?(生答)師板書：周恩來。

二、初步讀文，掃清文字障礙。鼓勵學生自主識字。

1、指名讀全文，正音。

2、同桌互讀，並交流積累的詞語。

3、測讀生字，並提醒學生在後面的學習中注意其讀音。(注重對後進生的測讀和鼓勵。)

4、指導書寫難寫的字。如：“崛”、“嚷”等

三、再讀課文，瞭解課文內容。

1、自主學習。

出示有要求的小黑板

學習思考：

(1)課文有幾個自然段?

(2)你從每個自然段中讀懂了什麼?

(3)課文寫了少年周恩來的幾件事?

2、合作交流。

(1)選擇自己喜歡的方式彙報讀課文。

(2)同桌同學交流讀文所得。

3、小組交流。

側重進行自主學習思考“(3)”

4、指名彙報學習和交流情況。

(1)用自己的話説一説：課文寫了少年周恩來的哪幾件事?試給課文分段。

第一件：講伯父囑咐周恩來，不要到外國租界地。周恩來對此迷惑不解。

第二件：講周恩來在租界裏親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，從而體會了“中華不振”的含義。

第三件：在修身課上，周恩來鏗鏘有力地告訴大家，他“為中華之崛起而讀書”。)

(2)試給課文分段。

第一段(第1——6自然段)寫：少年周恩來聽到伯父歎着氣説：“中華不振”而感到疑惑。

第二段(第7——9自然段)寫：少年周恩來在租界看到中國人受欺凌，而圍觀的中國人敢怒不敢言，這使他體會到伯父的話。

第三段(第10——16自然)寫：在修身課上週恩來在全班同學面前表明：要“為中華之崛起而讀書”。

第四段(最後一個自然段)寫：周恩來少年時代就心繫中華的振興，立下大志。

5、多種形式朗讀課文，並學習歸納主要內容。

四、佈置作業。

1、抄寫生字和有關詞語。

2、把課文中的三件是用簡練的語言寫下來。

五、課堂小結：同學們!通過你們的學習，對周恩來有了一定的瞭解，對文章的條理和主要內容有初步的認識，同學們在學習中表現很好;但我還希望同學們回去很好地讀課文，認真學習，深入體會文章的內容和所表體現的人物品質。

第二課時

一、複習導入。

回憶課文中講了少年周恩來的哪幾件事，分別用一個詞，概括在這三個階段中，周恩來的情感變化?生説，師板書：疑惑;氣憤;立志。

二、精讀課文，體會人物思想。

1、學習課文第一部分(第1—6節)。

(1)讀課文，提問：周恩來的內心感到怎樣?(很疑惑)。疑惑什麼呢?(生答)板書：中華不振。

(2)在文中畫出有關產生疑惑的語句。

A、為什麼沒事可不要到那個地方去玩?

B、為什麼那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了?

C、租界地是什麼樣的?為什麼中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那裏?這不是中國的土地嗎?

(3)自由讀這些句子，請讀出疑惑不解的語氣。

(4)指名讀，評價所讀效果。

(5)同桌同學練習分角色朗讀對話部分。

2、學習第二部分。(第7-9節)

(1)仔細閲讀這部分。

(2)提問：此時，周恩來的心情是怎樣的?(氣憤)。是因為什麼事感到氣憤?(外國人軋死了中國人，沒有愧疚之情反得意揚揚。中國巡警沒有懲罰洋人，反而訓斥受害人。圍觀的人見此情況儘管氣憤，但沒有人敢説。)讓學生用“因為……所以” 的句式説。

(3)想象練習，讓學生體會情感。

A、這位婦女的遭遇悲慘嗎?這裏僅僅只寫這位婦女嗎?從書上找出描寫婦女可憐的語句。

(很悲慘，這裏不只是寫這位婦女，她是代表中國同胞。)

他們急忙奔了過去，只見人羣中有個衣衫襤褸的婦女正在哭泣着什麼……

B、邊讀邊想象，她怎樣哭訴?在哭訴什麼?

C、此時周恩來體會到了什麼?(“中華不振”的含義)是什麼讓他體會到的?(他看到中國人受欺凌。)板書：中國人受欺凌

(4)思考：第九自然段裏為什麼不把周恩來沉思的內容寫出來，這段在這到什麼作用?(因為這段主要是一個過渡段，第一句緊承上文周恩來在租界裏的切身體會到“中華不振”的含義，第二句巧妙第把課文引入下文對修身課上這件事的敍述。這段話在這主要起到了“承上啟下”的作用。)

3學習第三部分。(第10—15節)

(1)朗讀課文，

(2)思考：周恩來沉思什麼，你從哪裏知道?

(沉思立志——為中華之崛起而讀書，從修身課上。)板書：為中華之崛起而讀書

(3)分析少年周恩來的讀書目的與其他學生的讀書目的到底有什麼不同?這裏作者採用了怎樣的寫作方法，這樣寫有什麼好處?

其他學生的讀書目的是：為明理、為掙錢、為吃飯，這些都是為了滿足自己的生活需求;而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯繫起來。

採用“對比”的方法。在這樣的對比中，容易使我們感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。板書：博大胸懷、遠大志向。

1、學習第四部分。

齊讀最後一個自然段。

三、聯繫全文，深入思考。

使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什麼?

因為他認識到，中國人要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華，讀書就要以此為目標，所以他立下了這個遠大的志向。

課文中的三件事之間是什麼關係?(因果關係。前面兩件事是原因，後面一件事就是結果。)文章是怎樣把三件事連一起的?(多處應用“過渡句、過渡段”銜接起來的)。

四、課堂小結：同學們學習的很認真，對課文有了較深的理解，對有關的寫作方法也有所瞭解，我希望同學們在今後的學習活動中，要做到：“學有所獲、學有所用”。

五、佈置作業。

1、繼續朗讀課文，

2、找出課文中的四字詞語，讀一讀含有這些詞語的句子，然後寫一寫。

第三課時

一、導入新課。

同學們!在上一節課，我們學習了少年周恩來《為中華之崛起而讀書

》的故事，現在讓我們來學習“閲讀鏈接”看看告訴了我們什麼?“綜合性學習”又要求我們怎樣做。

二、拓展閲讀，理解詩句。

1、學生自由讀“閲讀鏈接”中的短文。

2、小黑板出示周恩來的詩“大江歌罷掉頭東”和有關注釋。

(1)自由讀詩。

(2)看詩的註釋，請學生看註釋試着説説詩意思

4、聯繫課文內容談談自己閲讀後的感受。

三、自主習作，拓展昇華

自擬題目，把自己學習課文和“閲讀鏈接”所想到的和感受到的寫下來。

三、佈置綜合性學習

1、我們已經瞭解周恩來小時候的故事，讓我們通過各種渠道來了解更多人的成長的故事吧。

2、分組説説你想了解哪些人成長的故事。你打算用什麼渠道去了解。説説你想用什麼方式來展示你瞭解的故事。

四、教師小結：同學們學習得很好，既瞭解了課文內容，也從課文中得到了體會，還學習到了一定的寫作方法。這是大家認真學習的結果，讓我們更加努力而獲得更好的成果吧!

五、佈置作業

1、自己收集有關“愛國的格言”。

2、找一些有關周恩來總理的故事讀一讀

板書設計：

25 為中華之崛起而讀書

疑惑 (中華不振)

博大胸懷

周恩來 氣憤(中國人被欺凌)

遠大志向

立志(為中華之崛起而學習)

《為中華之崛起而讀書》教師教學設計 篇2

教學目的：

1、學會本課生字詞；理解課文內容；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過齊讀、分組、分角色的朗讀，讓同學理解體會周恩來學習目標、志向，並向其學習。

教學重點：

1、掌握生字詞。

2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學難點：

激發同學從小樹立遠大理想和熱愛祖國的思想感情。

關鍵點：

培養同學獨立識字能力。

教學思路：

通過讀課文，有利於激發同學的思想感情。

教學教路：

理清“為中華之崛起而讀書”的字面意思，協助同學深入理解。

教學學路：

讓同學朗讀課文，激發同學聯想。

一、揭題導入。

1、介紹周恩來

2．試着讀課文。

二、初步讀文，掃清文字障礙。鼓勵同學自主識字。

1、同學默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，並用自身喜歡的方式解決。

2、指名讀全文，正音。解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。

3．同桌互讀。

4、生字測讀，並提醒同學在後面的學習中注意其讀音。

二、自主學習，合作交流，整體感悟，綜合探究。

1、自瀆考慮：課文有幾個自然段？你從每個自然段中讀懂了什麼？

2、自主合作。選擇自身喜歡的方式彙報讀文，交流讀文所得。

3、自由組合學習小組，以不同的方式讀文。

4、以小組為單位提出組內未解決的問題。教師進行恰當的評價指導。

5、説説“為中華之崛起而讀書”的意思。（聯繫圖片過去的中華、現在的中華在你心中的樣子。）

6、聯繫上下文，理解周恩來的志向同前兩個小朋友是不同的，在當時那種背景下，13歲小朋友的豪言壯舉足以説明他志向的遠大。

7、學了這篇課文，談談你的感受。

三、誦讀。

1、讓同學分角色朗讀課文。

2、小組讀。

3、個別讀課文。

四、課外延伸。

1、讀一讀周總理的格言。

2、閲讀《立志爭光》。

《為中華之崛起而讀書》教師教學設計 篇3

【課文簡説】

這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界裏受洋人欺凌卻無處説理的事情，從中深刻體會到伯父説的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。

【教學目標】

1、學會本課生字詞。

2、有感情得朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

【教學重點和難點】

重點：閲讀體會人物思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

難點：瞭解當時社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

第一課時

一、談話導入，激發慾望：

1、今天我們一起學習一句名言：“為中華之崛起而讀書”(板書)齊讀，個別讀。問為什麼這樣讀?(你們知道這句話是誰説的嗎?)

2、交流課前蒐集的資料，瞭解課文的時代背景和周恩來的生平事蹟。

二、初步讀文，掃清文字障礙：

1、學生默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，並用自己喜歡的方式解決。

2、指名讀全文，正音。解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。

3、同桌互讀。

三、整體感知，理清思路：

1、自讀思考：課文章寫了哪幾件事?課文的哪些自然段分別寫了這些事情?

2、課文的哪些內容給你留下了深刻的印象?

第二課時

課前準備：

學生交流蒐集的中國近代史上發生的重大歷史事件。

一、引入揭題。

1、板書課題。

2、12歲的周恩來竟把為中華之崛起確立為自己的讀書的目標可以看出當時中國社會的狀況怎樣?

二、品讀詞句，感受“中華不振”體會人物情感。

1、默讀1-8自然段，想一想周恩來經歷了哪些事讓他感受到了“中華不振”。

2、輕聲讀周恩來和伯父的對話部分，從兩個人的對話中能體會到什麼?

3、指導朗讀周恩來和伯父的對話部分。

4、12歲的周恩來聽了伯父説的“中華不振”後內心產生了很多疑惑，終於來到了租界地親眼見到了洋人欺負中國人的情景，才真正感受到了“中華不振”的含義。默讀8自然段，想一想課文中介紹了哪些人，把描寫這些人的詞句畫一畫，把你從這些詞句中體會到的寫在句子旁邊。

5、學生交流，教師點撥，體會人物情感。

a.衣衫襤褸的中國婦女失去了親人卻無人主持公道是因為什麼?

b.外國洋人肇事害人不知羞愧仍然得意洋洋是因為什麼?

c. 中國的巡警不顧同胞的苦痛，不顧民族尊嚴甘願做洋人走狗這又是因為什麼?

d.圍觀的中國人眼看同胞被欺侮只能握緊拳頭敢怒不敢言這還是因為“中華不振”。

6、播放圖片《鴉片戰爭》、《八國聯軍進北京》、《圓明園遺址》、《南京大屠殺》談感受，指導朗讀第8自然段。

7、從租界回來的周恩來有什麼表現?默讀9-最後的自然段，畫出有關的語句。

8、周恩來在沉思什麼?

9、這就是少年周恩來立下的讀書目標——為中華之崛起而讀書。

10、這是周恩來一生信守的諾言——為中華之崛起而讀書。

11、這也是周恩來為之奮鬥一生的目標——為中華之崛起而讀書。

三、拓展延伸。

1、周恩來生平介紹，感受他不平凡的一生。

2、生活在幸福、和平年代的你們是否也有自己的讀書志向呢?

板書設計：

為中華之崛起而讀書

中華不振-----立志讀書

【教學反思】

一、緊扣“中華不振”，整體解讀文本

從內容上看，課文涉及很多方面，經過一番琢磨，我發現在這些看似沒有聯繫的場景與事件背後卻有着一條內在的隱線，即：中華不振。教學只要能緊緊抓住“中華不振”深入解讀，必然會牽一髮而動全身，讓每一個文字都因為“中華不振”而立在學生眼前，活在學生心中。因此，我設計讓學生尋找反映中華不振的詞句。學生雖角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對“中華不振”都有了較深刻的思考。

二、剖析文本語言，洞察內心情感，深入感悟文本

言為心聲，語言是情感的外在表現形式，語文教學講究“披文以入情”。文本所描述的事件是周恩來立志的主要原因，但是讓學生僅僅瞭解這些是遠遠不夠的，必須引領學生走進文本，走進事情發生的現場。因此在教學中我緊扣重點詞句，引導學生反覆深入體會洋人、中國巡警、圍觀的中國人三種人物對被軋死親人的婦女出乎常人的態度，從而引導學生體會中華之不振，激發學生的情感，學生也自然而然地感悟到了周恩來當時的心情。體會只有對這一事件的深深觸動，學生才能真正走進周恩來的內心世界，也才能領會周恩來立志要為中華之崛起而讀書的原因。其次文本所介紹的中國屈辱史僅僅是當時社會縮影的一角，要讓學生明白今天的事絕不是一種偶然，因而在教學中我又為學生補充了四幅有舊中國代表的圖片，讓學生對文本有更深的體會。

三、拓展文本，聯繫自我。

如果本文僅限於對中華之不振的瞭解，僅限於對那段歷史的拷問，僅限於對周恩來少年時立志為中華之崛起而讀書的欽佩，那本文的教學就是不完整的。立志是行動的起點，因此課的最後我適當地拓展了人物，補充了周恩來後來是怎樣實踐自己的誓言，不僅豐滿了人物形象，也讓學生明白光立志還不夠，更要用實際行動去實現自己的誓言。其次讓學生思考在現在我們又是為什麼而讀書?讓學生明白讀書的真正目的。

《為中華之崛起而讀書》教師教學設計 篇4

教材分析：

《為中華之崛起而讀書》是人教版實驗教材第七冊第七單元的開篇之作，本組課文以“成長的故事”為主題編排，旨在引導學生認真閲讀，體會課文表達的思想感情。這篇精讀課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界裏受洋人欺凌卻無處説理的事情，從中深刻體會到伯父説的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書。表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本文結構嚴謹、層次清晰，是引導學生學習在閲讀中體會人物的思想感情，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯繫在一起的好文章。

學情分析：

學生剛由三年級升到四年級，已具有了初步的識字能力和感受理解、欣賞、評價語言的能力，這為學習本課奠定了良好的基礎。但本文的時代背景與學生的生活相差太遠，學生由於沒有切身的經歷和情感的儲備，缺乏透過文字表面體悟背後的情感，領悟其間的內涵。因此，本課的設計力求在讀文基礎上，將課內外的語文學習資源整合起來，將聽、説、讀、寫、思有機結合，使學生深入體會周恩來立志的原因，並在體驗別人成長經歷的同時，思考自己成長中的問題，學習如何立志。

教學目標：

1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模範、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中人物的思想感情。

3、瞭解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

教學重難點：

重點：

（1）識記本課生字新詞，規範書寫“懲”；以自己的方法理解“租借”“鏗鏘有力”“衣衫襤褸”等詞的意思。

（2）在初步的閲讀中體會人物的思想感情。

難點：瞭解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

教學方法：情境教學法

教學過程

課前活動：展示周恩來從少年到垂暮之年的一組照片。老師語言渲染進行大致解説。

【設計意圖：本文的時代背景與學生的生活相差太遠，學生由於沒有切身的經歷和情感的儲備，缺乏透過文字表面體悟背後的情感，領悟其間的內涵。此處，一幅幅總理親切的照片和着老師詩一般的語言，將學生的目光緊緊吸引，為本課的學習奠定了良好的情感基調。】

一、談話導入，板書課題。

1、這節課我們將一起走進這位偉人，瞭解他少年時代的一個故事。老師板書課題，相機理解“崛起”“之”之意，明晰課題含義。指名讀課題，齊讀課題。

2、就題質疑。歸納總結：周恩來為什麼要為中華之崛起而讀書？

【設計意圖：通過質疑激起學生的閲讀期待。】

二、初讀課文，整體感知。

（一）初讀課文，掃清障礙。

1、學生藉助已有識字經驗，先掃清一部分“攔路虎”：伯父、模範、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、巡警、吵嚷、得意揚揚、抱負、胸懷、喝彩、振興中華。

彙報，將不認識的列舉下來，在讀文中進一步掃除。

2、初讀課文。要求：藉助拼音，讀準字音，讀通課文，難讀的語句多讀幾遍。思考：文章主要講了一件什麼事？

3、再補充三組詞語：

（1）帝國主義列強、租界

（2）耀武揚威、衣衫襤褸

（3）鏗鏘有力

讀詞、理解部分詞語的意思。

4、解決問題。（周恩來因為“中華不振”，才立此遠大志向。）

（二）再讀課文。

1、指名輪讀課文，要求讀正確、讀流利。在讀文過程中，隨機正音，指導讀出語氣，在讀中理解“踴躍回答”、“鏗鏘有力”詞語的意思。

2、其餘學生邊聽邊思，畫出令自己感到中華不振的語句。

【設計意圖：藉助學生已有的識字經驗，分層次理解詞語，提升了學生的識字能力，激發了探究的願望。】

三、精讀感悟，體會“中華不振”，瞭解周恩來立志的原因。

研讀重點語段，深入感悟。

1、第7自然段，抓住“闖進”一詞，理解“租界”不允許中國人隨便入內，補充“華人與狗不得入內”。

2、第8自然段。

（1）學生再讀，邊讀邊想象畫面。深入體會“中華不振”，完善板書，添加感歎號。

出示：

“他們急忙奔了過去，只見人羣中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴着什麼，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握着拳頭。但是，在外國租界裏，誰又敢怎麼樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。”

（1）引導學生抓住“衣衫襤褸的婦女”“得意揚揚的洋人”形象，想象、體會婦女的不幸和悲傷，並相機指導朗讀。

（2）抓住“懲處”，再理解“中華不振”。

指導寫字：學習“懲”字，老師範寫，學生練寫。

抓住“懲處”進行感情朗讀指導。

2、出示圖片資料，豐富對“中華不振”的理解。

3、教師小結，強化感悟。

同學們，為什麼洋人軋死了中國人還得意洋洋？為什麼中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把婦女訓斥了一通？為什麼圍觀的中國人都緊握着拳頭，卻只能勸勸那個不幸的婦女？這一切，都是因為——中華不振！

【設計意圖：引導學生以情感為紐帶，通過自讀自悟的方法，讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中想象，充分與文本進行交流，與作者進行心與心的溝通，感受到語言文字的魅力，展現出一個“學生、教師、教科書編者與文本對話”這樣一個過程，培養起良好的讀書習慣，並在閲讀實踐中通過學思結合習得學習方法，獲得語文能力。】

四、寫話訓練。

從租界回來後，同學們常常看到周恩來一個人在沉思，他在沉思些什麼呢？想一想，寫下來。

【設計意圖：此處挖掘文本空白，將讀寫整合，讓學生置身情境之中，與主人公產生共鳴，我想只有這樣心靈與心靈的對話，語文課才有可能流淌詩意。】

《為中華之崛起而讀書》教師教學設計 篇5

【教學目標】

1、認識並理解“帝國主義、模範、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、鏗鏘有力、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文，深入體會文中人物的思想感情。

3、瞭解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

【教學重難點】

重點：在閲讀中體會人物的思想感情。

難點：瞭解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

【教學準備】

學生：預習課文(蒐集周恩來的資料;熟讀課文，理解詞語意思，並在感受深刻的地方寫批註)

教師：多媒體課件。

【教學過程】

一、談話導入，板書課題。

1、出示周恩來圖片。

師：圖片上的人，你認識嗎？關於他，你都知道些什麼呢？

2、教師總結並板書課題，齊讀課題。

3、指導“崛”的寫法，初步解讀課題。

二、檢查預習

1、檢查詞語掌握情況

出示詞語，並指名讀。

將詞語放在句子中再讀，並讓學生説説部分詞語的意思。(突出學習方法指導：藉助工具書理解、聯繫上下文理解。)

2、質疑，自主提問

師：在預習課文之後，有沒有仍然不懂的問題？

3、帶着問題讀或聽讀課文：

指名輪讀課文，要求讀正確、讀流利。在讀文過程中，隨機正音。

引導其他學生邊聽邊想象，在有所發現或有感觸的地方繼續留下思考的痕跡。

三、研讀重點，深入感悟。

挖掘有價值的問題，結合課文重點詞句，加以解決。如：

1、周恩來為什麼立下“為中華之崛起而讀書”的志向？

引導如下：

(1)引導學生學習課文1—6自然段，突出對話部分的朗讀指導，體會周恩來耳聞“中華不振”時的疑惑不解。

(2)多媒體出示百年前中國貧民區和租界地照片，渲染對比，使學生了解當時社會現狀，進一步感知“中華不振”。

(3)讀課文7、8自然段，體會周恩來目睹“中華不振”後的悲憤心情。

(讓學生根據自己的`想象，也可以加上動作、表情，演一演，體會周恩來之所以立下“為中華之崛起而讀書”的志向，是因為他深刻地感受到“中華不振”。)

2、 “中華不振”的現狀，引發了周恩來怎樣的思考？

讀課文，討論交流。

3、周恩來面對“中華不振”，立下了怎樣的志向？

分別用“清晰而堅定”的語氣讀，用“鏗鏘有力”的語氣再讀。

4、周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有何不同？(在對比中，使學生感悟到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負)

四、激情朗讀，昇華情感

1、出示課文最後一段，激情齊讀。

2、聯繫全文內容，體會“為中華之崛起而讀書”的深刻含義。

3、聯繫生活實際，想一想自己讀書是為了什麼？

五、激勵總結，拓展延伸

齊讀周恩來寫下的著名詩篇：

大江歌罷掉頭東，邃密羣科濟世窮。

面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。

六、綜合性實踐作業：回憶自己或瞭解別人“成長的故事”。然後用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等方式，展示學習的收穫。

七、板書設計：

《為中華之崛起而讀書》教師教學設計 篇6

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，瞭解樹立“為中華之崛起而讀書“這一遠大志向的過程，深入地體會樹立志向的情感歷程。培養學生的理解、感悟、朗讀和收集資料的能力。

2、通過課前收集的資料，加深對課文內容的理解。

3、在小組合作學習中開闊學習思路。

4、感受少年的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

教學時間：兩課時

教學流程：

第一課時

（一）創設情境。

1、你知道哪些名人名言？

2、教師多媒體出示周總理的名言：為中華之崛起而讀書。

3、指名讀。

4、大家想知道周總理是在怎樣的情況下説出他讀書的目的的嗎？這節課我們就來學習第25課，為中華之崛起而讀書。

5、教師板書課題，學生齊讀。

（二）初讀課文，感知大意，理請線索。

1、教師範讀課文，學生想從課文中知道了什麼？

2、學生自由讀課文。

3、彙報：從課文中知道了什麼？概括説一説課文寫了一件什麼事？

4、課文可分為幾段？

（三）學習生字生詞。

1、教師板書要求學會的字和要求認識的字。

2、學生自由讀生字。

3、指名讀生字。

4、學生帶着以下要求小組內合作學習生字：

（1）怎樣讀準要求學會的字的音？怎樣記住要求學會的字的形？通過書中的生詞和課外的詞理解生字的意思。

（2）怎樣記住要求認識的字的音？

5、彙報小組學習生字的成果，教師相機點撥指導。

彙報要求學會的字。

（1）租是平舌音，指導學生讀準。“懲”是陽平，強調不要讀成上聲。

（2）引導學生用比較法記憶：租—祖振—晨嚷—囊

（3）通過組詞練習，引導學生理解“帝國主義、租界地”的意思。

（4）“凡”的最後一筆是豎彎鈎，“嚷”字右邊分上、中、下三部分，這兩個字教師邊強調邊範寫，幫助學生正確記憶。

彙報要求認識的字。

（1）指名讀。

（2）開火車讀。

（四）練習朗讀課文。

（五）談學習本節課的收穫。

第二課時

（一）談話激趣。

1、出示舊中國東北的“外國租界地”圖片。

2、指名彙報課前查找的有關“外國租界地”和“帝國主義列強”的資料。

3、師：12歲的少年看到外國租界地的燈紅酒綠、看到中國同胞任洋人欺侮，他是怎樣想的、怎樣做的呢？下面我們就來深入學習課文。

（二）學習第一部分，感受少年關心國家大事。

1、自由讀第一段，想一想少年時期的主人公是一個怎樣的孩子？

2、指名回答上面的問題。引導學生體會：少年時期的主人公是一個愛問問題、好奇心強、關心國家大事、熱愛祖國的孩子。

3、分角色朗讀第一段。

（1）伯父的話應該怎樣讀？

（2）指名分角色讀，師生評議後再指名讀。

（三）學習第二部分，感受少年胸懷祖國。

1、過渡：租界地對於少年主人公來説是一個不解的謎團，他一定要弄個明白。

2、請同學們自由讀第二段，想一想“中華不振”的含義是什麼？你是從哪些句子體會到的？

3、小組討論後彙報交流。

4、引導學生從描寫租界地的街道的句子中體會帝國主義侵略者的為所欲為和中國巡警的奴顏媚骨。引導學生從描寫中國婦女被欺侮的句子中體會中國人任人宰割的悲慘境遇、體會侵略者的猖狂和中國巡警的麻木不仁。

5、想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會説些什麼？

6、結合查找到的資料補充帝國主義列強是怎樣侵略中國的。

7、作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什麼樣的感受。

8、指導朗讀：我們應該帶着怎樣的心情朗讀這一段？（沉痛、悲傷）

（四）學習第三部分，感受少年的報國之心的堅定。

1、過渡：看到這一切，少年陷入了深深地沉思之中，12歲的他在想什麼呢？

2、指名讀，大家思考，主人公常常在想什麼？

3、彙報上面的問題。

4、在沉思中樹立了遠大的志向——為中華之崛起而讀書。聯繫上下文想一想“為中華之崛起而讀書”是什麼意思？小組討論後彙報交流。

5、讀書的目的與其他同學讀書的目的有什麼不同，為什麼會不同？

6、指導朗讀所説的兩句話。讓學生説説用怎樣的語氣來讀，為什麼從而體會志向的異常堅定，以後也不會有絲毫動搖。

（五）拓展總結，昇華情感。

1、讀最後一段。

2、知道周總理為中華的振興做了哪些貢獻嗎？學生結合查找到的有關周總理為中華的振興所做的貢獻的材料彙報交流。

3、學生談聽後的感受。

4、談一談自己為什麼而讀書？

課程資源開發

1、將舊中國東北“外國租界地”圖片、中國人民慘遭帝國主義侵略者侵略的圖片製成多媒體課件。

2、學生課前收集有關“外國租界地”、中國人民慘遭帝國主義侵略者侵略、周總理為振興中華所做的貢獻的資料及名人名言。

《為中華之崛起而讀書》教師教學設計 篇7

一、設計理念

本課以“學會關心”為主題，在教學中力求打破學科界限，讓學生在情景中打動心靈，在閲讀中生成感受，在活動中詮釋行為，提升感受。在實踐延續中積極體驗，付諸行動。讓學生懂得“落後就要捱打”的道理，樹立奮發圖強的愛國志向是本課的教學目的所在。

二、教學目標

１、通過讀故事、誦名人名言、開展模擬小比賽活動等方式，緬懷革命先烈，懂得“落後就要捱打”的道理，樹立奮發圖強，為中華之崛起而讀書的愛國志向。

２、引導學生思考如何把愛國情感落實在具體行動中，明確自己的責任。

三、教學重難點

通過學習，樹立奮發圖強的愛國志向，為自己制定一份切實可行的成材計劃。

四、課前準備

PPT課件、錄象片斷、模擬人民英雄紀念碑的紙板７塊、名言小卡片、蒐集有關我國誠信危機、環境危機、惡習危機、教育危機、健康危機、科技危機、文化危機的資料和言論。

五、教學流程

（一）情景導入，揭示課題

播放《你是這樣的人》樂曲，邊看有關周總理工作的圖片師邊深情朗誦：

在這裏

我要歌頌一個人

歌頌智慧和精力

歌頌馬蹄蓮的純潔和質樸

在民族迷失了道路的地方

他以一個微笑

解開了人民的疑惑

他以神奇的魅力征服過所有的人

他以革命家的力量和戰士的熱情

使貧困的土地上開滿了花朵

他的心臟和脈搏

在人民的軀體裏從沒有停止過跳動

他就是把畢生獻給祖國和人民的一代偉人，我們人生的楷模——周恩來總理。周總理從小志氣高，在他12歲時就許下”為中華之崛起而讀書”的誓言。（板書課題：為中華之崛起而讀書）下面請同學們把書翻到30頁，讀讀鏈接橋裏的故事，你有什麼感想？（師生交流）

[設計意圖：用抒情的讚美詩和生動的故事讓一代偉人周總理自然地走進學生心田，使學生初步懂得一個人從小要有遠大志向，樹立報效祖國的理想。情景導入和故事的閲讀方式符合學生的心理特徵。]

（二）理解“為中華之崛起而讀書”的含義

１、課件出示人民英雄紀念碑圖文

教師：同學們，整理好衣服，佩戴好紅領巾，請肅立！請向一切為了爭取民族和人民的自由幸福而犧牲的英雄們深深鞠躬！

２、師：如果在紀念碑上開闢一小塊緬懷者留言板，你會在上面寫什麼？

發小紙片，學生各自書寫。

實物投影展示其中的部分留言。

３、小比賽，每組一個模擬紀念碑的紙板，３分鐘之內，看哪組在上面寫出的中華英烈名字最多，寫得最工整。

［設計意圖：很多時候，活動的教育方式遠甚於苦口婆心的勸告。比賽活動更能激發學生的學習熱情，滿足他們參與活動的積極性，有效提高他們的認知能力。］

（三）瞭解“為中華之崛起而讀書”的實質涵義，學習榜樣的實際行動

１、師：同學們，在中華民族的歷史長河中，愛國主義歷來是一面旗幟，是我們國家和民族進步的不竭動力，也是一個人成就偉大事業和偉大人格的根本所在。有這樣一羣人，他們以振興祖國為己任，他們身上具有的對國家、對社會、對人民的真誠的愛和責任讓人感動。現在，讓我們走近，瞭解有關他們的故事。

２、師：請同學們把書翻到26頁，讀讀“廣角鏡”裏面的三個故事，看看主人公是怎麼做的？

大屏幕出示《聞雞起舞》文本，指名讀

師生交流：故事裏祖逖怎麼做？他為什麼要這樣做？

師小結：祖逖等一代又一代熱血之士為了祖國的安定繁榮，聞雞起舞，精忠報國。

３、出示《人民科學家的忠誠》文本，指名讀

師生交流：故事講了什麼？錢學森為新中國國防事業作出了哪些歷史性的貢獻？

出示並齊讀錢學森的話：“外國人能造，中國人同樣能造。”

師小結：“天下興亡，匹夫有責”。錢學森等老一輩科學家為了祖國的“兩彈一星”事業，嘔心瀝血，孜孜不倦。

４、默讀文中故事《童弟周：生命的追問》，交流感想。

劃出童弟周説的話，齊讀：我是中國人，我的最大願望是讓中國快些富強起來！現在中國看到了希望，我得趕快回國去！

師小結：人民不僅有權愛國，而且愛國是一種義務，一種光榮。

５、六人小組故事會：介紹自己最敬仰的愛國志士和革命先輩，説説他們對自己的影響。

請學生上台説，對説得好的同學獎勵名言名句小卡片

［設計意圖：感人的故事往往最能打動孩子的心靈。讀英雄故事，講英雄故事這些直觀、形象的教育形式，符合學生的年齡和心理特徵。祖逖、錢學森、童第周都是關心國家命運、先天下之憂而憂的典範，選用他們的故事，能促進學生對“為中華之崛起而讀書”的含義的理解。］

（四）熟讀成誦，深化“為中華之崛起而讀書”的涵義

１、剛才有幾位同學得到了老師的小卡片，誰願意讀給大家聽，和大家共同來分享。

指名説句子和意思，逐句理解。（出示句子和註釋）

風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳。家事國事天下事，事事關心。（宋．朱熹）

先天下之憂而憂，後天下之樂而樂 （宋．范仲淹）

為中華之崛起而讀書 （周恩來）

天下興亡，匹夫有責 （清．顧炎武）

少年強則國強，

少年獨立則國獨立，

少年自由則國自由，

少年進步則國進步，

少年雄於地球，

則國雄於地球。（梁啟超）

２、師：這幾句愛國的至理名言給人以深刻的啟迪，請同學們多讀幾遍，認真背一背，記一記。

學生自由背誦——指名學生背誦

[設計意圖：名言名句是我們中國文化的瑰寶。通讀誦讀教材“積累園”及補充的名言名句，能夠幫助學生深化主題認識——為中華之崛起而讀書,我們的責任！

（五）為中華之崛起而讀書，貴在行動

１、播放八國聯軍侵華，香港島被迫割讓給英國後又於1997年順利迴歸的錄象片段。

師生交流：帝國主義列強為什麼敢在我們的國土上橫行霸道？為什麼香港島曾經被迫割讓給英國？為什麼又能於1997年順利迴歸祖國？説説你所知道的原因。出示並引讀：

中華民族百年屈辱的歷史告訴我們

落後就要捱打。回顧過去，是為了更好地把握現在、開拓未來。不忘國恥，振興中華，這是歷史的重任，先烈的遺志，我們的責任。今天，我們需要努力的是：為中華民族的偉大復興而讀書！

２、師：在這和平安寧的時代，振興祖國的內容和任務已經有了很大的變化。請説説你們對這個問題的看法吧。（點名學生談看法）

３、小組合作

請同學們在學習小組組長的帶領下，在黑板的指定圈內寫下自己的感悟。

為中華之崛起而讀書，我們的責任是：

４、教師介紹我國今天在國際上的地位、懇切陳述我們面臨的種種危機：誠信危機、環境危機、惡習危機、戰爭危機、教育危機、健康危機、科技危機、文化危機等等。

５、聽了老師的介紹，你還有什麼想説的？

６、同學們談了很多自己的想法和願望。心動不如行動，讓我們馬上行動起來，為自己制定一份切實可行的成材計劃，寫在一張白紙上。

（六）總結

同學們，我們每一個人的命運都和祖國的命運息息相關。振興中華是我們每一個炎黃子孫的責任，我們理所當然要儘自己所能，刻苦學習、儲備知識和能量，為了祖國的明天、也為了自己的美好未來而努力奮鬥！

[設計意圖：故事、名言只能讓學生懂得“落後捱打，從小立志報國”的道理，行動才是目的地。引導學生如何把愛國情感落實在具體行動中，明確自己的責任。讓道德教育真正進入學生的頭腦，學生的心靈。]

《為中華之崛起而讀書》教師教學設計 篇8

【文章主旨】

這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界裏受洋人欺凌卻無處説理的事情，從中深刻體會到伯父説的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書通過讀文，讓學生感受周恩來的愛國情懷以及他報效祖國的遠大志向，激發學生愛國熱情的同時，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想

【教學目標】

1．認識8個生字，會寫12個生字認識並理解“帝國主義列強、租界、得意揚揚、懲處、巡警、衣衫襤褸、鏗鏘有力、燈紅酒綠、熱鬧非凡、”等詞語，並通過結合上下文、資料引入以及想像畫面等方法理解詞語，並使學生能夠準確、通順地朗讀課文

2．在品讀課文的過程中，教會學生“圈點勾畫”等，為文章做批註的方法，並滲透邊讀邊思考，邊讀邊想像畫面的意識

3．整體解讀文本，抓“中華不振”提領全篇，並通過合理想像畫面、補充資料讓學生深刻感受到“中華不振”的含義，並有感情朗讀課文

【難點重點】

重點：在閲讀中體會人物的思想感情

難點：瞭解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因

【教學流程】

一、揭示課題，認讀生字詞

（一）展示圖片導入新課

1、2009年的國慶，是我們祖國60年華誕在迎國慶的閲兵儀式中，在那萬民同慶，舉國歡騰中你感受到什麼？vcr出示60週年國慶的盛大場面

2、如今的中國國富民強，使得我們驕傲自豪那百年之前的中國是什麼樣的？vcr出示百年前的中國人民的苦難生活

（二）揭示課題、產生質疑

1、百年之前的中國落後，受帝國主義的欺凌，中國的人民處在水深火熱之中，處在生死掙扎的邊緣在那樣的背景下，一個12歲的少年發出這樣的呼聲

（出示課題）（齊讀）

讀了課題，你有什麼想知道的？

2、為什麼立下“為中華之崛起而讀書”的志向呢？又是誰説的呢？帶着這些問題，打開書第25課，自由讀書，注意讀準字音讀通句子

【設計意圖】：

利用兩幅鮮明對比的畫面衝擊學生的心裏，從而容易激起學生的學習慾望，同時為後面的學習奠定了情感基礎

二、初次感受課文

（一）通讀課文

1、讀了課文，你們一定知道是誰立下了這個志向，又是因為什麼原因立下“為中華之崛起而讀書”的志向

你用一個詞語就説明了周恩來立志的原因（師板書：中華不振）

2、正因為“中華不振”，所以周恩來才立下了為中華之崛起而讀書的志向課文中哪些地方讓我們感受到了“中華不振”呢？請你們再次讀書，同時拿去筆在書上輕輕地畫，凡是能表現中華不振的地方都可以留下你思考的痕跡

3、課文又讀了一遍，誰來讀讀你畫的句子從課文哪些地方你感受到了“中華不振”？

（二）認讀生字詞

1、我看有的同學已經讀第二遍了課文讀完了，相信這些詞語你也會讀嗎？

2、知道什麼是租界嗎？租界就是一些帝國主義國家憑藉他們先進的武力強大的國力入侵到弱國，並在弱國內劃定一個地方作為他們的獨立王國，在裏面想幹什麼就幹什麼，而且還不準弱國的人進去這個地方就是——學生説：租界

3、“衣衫襤褸”，當你讀到這個詞的時候，你彷彿看到了什麼？她身上的衣服怎樣？

衣衫襤褸就是指：身上的衣服破破爛爛

鏗鏘有力大聲讀——鏗鏘有力

這就是鏗鏘有力這個詞——懲處放到句子中你還會讀嗎？

【設計意圖】：“不把課文讀熟不開講”是著名特級教師於永正多年堅持的閲讀教學信條正確、流利、有感情地朗讀課文，既是閲讀教學的首要目標，也是學習語文的根本手段本環節採用多種方式理解文中的生字詞

三、精讀78自然段

（一）學習第七自然段

1、課文處處都讓我們感受到了——中華不振特別是租界裏發生的那件事，讓同學們感受最深，現在就讓我們到租界去看看，租界究竟是個怎樣的地方課文第幾段寫到了租界？

2、指名讀第7自然段（出示）

讀第一句突出“闖”從“闖”你知道租界是個什麼樣的地方？

也就是説租界不容許中國人隨便進入

3、是的，這就是租界，這就是燈紅酒綠的租界，這就是熱鬧非凡的租界，這就是不讓中國人隨便進入的租界相信同學們學習第八自然段以後，對租界有更深的認識現在就讓我們到租界裏去看看那一幕令人揪心的一幕吧自己輕聲讀讀，邊讀邊想想

【設計意圖】：通過關鍵字“闖”來分析租界的特性，讓學生深深記住這份恥辱，同時更關注租界中發生的事，有着“投石問路”之效

（二）學習第八自然段

（投影出示第八自然段，學生自由練讀）

1、孩子們，透過這字裏行間，你彷彿看到了什麼？你看到怎樣的畫面？指名説把你看到的讀給大家聽聽好嗎？先讀第一句衣衫襤褸的婦女，得意洋洋的洋人，這鮮明的對比一定刺痛你的心，請你再讀一讀（出示有關句子）

2、你看到了，你看到了那個可惡的巡警了嗎？你把你看到的讀出來，好嗎？讀到這你有想問的或想説的嗎？

親人被軋死，卻遭到訓斥你能體會婦女此時的心情嗎？

我聽得出你對婦女的同情我也想替婦女鳴不平

我請你再讀讀這幾句話（出示有關句子）

【設計意圖】：在這裏通過追問，讓學生置身處地地想象婦女的痛苦，將心比心中感受婦女的苦，從而產生情感共鳴，由此學生髮自內心的讀，在讀中影射出對婦女的同情，對那是的勞動人民同情反覆讀中感情得到提升

3、這個中國的巡警局有沒有給咱們中國人撐腰啊？

為什麼啊？（教師板書：？）

4、問題的答案就寫在黑板上：中華不振啊！（教師補充板書：啊！）

師：這個把中國人軋死的洋人，最後有沒有被懲處啊？

師：那我們又不禁要問，這究竟又是為什麼？（教師板書：？）

5、除了可恨的洋人，可憐的婦女，你還看到怎樣的畫面？你讀出了你的體會，孩子們緊握你的拳頭，一起讀

6、孩子們，在中國的國土上看到了這樣的一幕又一幕，此時你緊握的拳頭最想做什麼？

我們一定要“懲處”這些洋人

7、讓我們懷着滿腔怒火，寫一寫這個“懲處”一撇憤，一撇怒，一豎恨，公正何在，但是我們只能把對洋人的恨、對婦女的同情放在心裏讀讀這個字在你的本子上也寫一個“懲”字

寫好的同學我們再讀讀這個字該不該懲處？想不想懲處？但是敢不敢懲處？

是呀，在外國租界裏誰又幹怎麼樣呢？因為不敢懲處，所以衣衫襤褸的婦女——

因為不敢懲處，所以巡警——

因為不敢懲處，所以圍觀的人—

【設計意圖】：通過一組排比似的師生對話，將課文內容提升，將課文的情感思路梳理，更是讓學生的情感得到進一步的昇華越發對當時的人們的苦痛表示痛惜，對當時的勞動人民的水生火熱的生活感到痛惜，從而為周總理的“為中華之崛起而讀書”的志向充滿敬意

四、拓展昇華

1、孩子們讓我們走近百年前的中國，感受那段中華不振的恥辱

（播放電影片段，內容為租界奢侈的生活和中國人掙扎在死亡線上的對比）

2、孩子們，誰再來讀讀這段話？“在外國租界裏又能怎麼樣呢？”

師：這就是租界這就是洋人燈紅酒綠，熱鬧非凡的租界這就是中國人沒處説理的租界租界裏的一切都讓我們體會到了——中華不振

3、從租界回來以後，同學們常常看到周恩來一個人在沉思，12歲那年的沉思，註定了周恩來一生的道路，他會沉思些什麼呢？

讓我們動筆寫一寫，下節課再交流。

《為中華之崛起而讀書》教師教學設計 篇9

一、教學目標

1．認識8個生字，會寫12個生字。積累“伯父、模範、巡警、吵嚷、懲處、抱負、胸懷、帝國主義、燈紅酒綠、熱鬧非凡、風和日麗、耀武揚威、得意揚揚、振興中華”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．能概括課文主要內容，初步感受“中華不振”的原因。

二、教學重點

學會根據人物及聯繫事件概括課文的主要內容。

三、教學難點

體會中華不振的原因。

四、教學過程

（一）感受人物形象，揭示課題

1．出示周恩來的圖片，這個人是誰呢？

請學生説説對周恩來的瞭解。

過渡語：是啊，周恩來是我們開國的第一任總理，是偉大的革命家、政治家、軍事家。是深受全國各族人民敬重和愛戴的領袖，他卓著的功勛、崇高的品德、光輝的人格深深銘記在全國人民和世界人民的心中。今天，讓我們走近少年周恩來，瞭解他成長過程中發生的事。

揭示課題：《為中華之崛起而讀書》。

2．知道這篇課文講的是誰為中華之崛起而讀書嗎？題目是什麼意思呢？（預設：如果學生不知道題目的意思可讓學生採用查字典的方法理解“之”和“崛起”的意思，幫助理解題目的意思。）

（二）初讀課文，檢查預習情況

1．讀課文，讀準生字詞，讀通順句子。

2．檢查字詞認讀情況。

（1）帝國主義列強；租界；巡警；耀武揚威；得意揚揚；懲處。

（2）模範；吵嚷；踴躍回答；鏗鏘有力。

3．想課文人物及人物身上的事，結合課文題目概括課文主要內容。

①默讀課文，思考在周恩來身上發生了哪些事情？

②小組交流課文中發生的事情。

預設：如果學生對內容的概括很囉唆，帶有複述課文的性質，教師則應先肯定學生對課文讀得熟練，同時引導學生思考哪些話可去掉不用説，哪些話必須保留，直至每件事情能用一句話概括出來。

如果學生能把幾件事情串連起來説則讓學生總結概括敍事性課文大意的方法，使學生明白要結合人物、事件、課題來概括。

（三）聚焦“中華不振”，感受周恩來立志的原因

1．過渡語：有人説：有志不在年高；也有人説：自古英雄出少年；我們的祖先還教育我們“天下興亡，匹夫有責”。是什麼原因使周恩來立下了為中華之崛起而讀書的志向？

預設：如果學生説到周恩來看到洋人欺凌中國人，而中國人卻無處申冤或者伯父告訴他不要隨便到租界去玩，教師都加以肯定。同時總結到這一切都是因為中華不振。

2．默讀課文，畫出體現中華不振的句子，寫上自己的批註。

3．學生交流。

（1）出示句子：

他在瀋陽下了車，前來接他的伯父指着一片繁華、熱鬧的地方，對他説：“沒事可不要到那個地方去玩啊！”

“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處説理去！”

“為什麼？中華不振啊！”伯父歎了口氣，沒有再説什麼。

①指導朗讀。（如果學生感情不到位，師可引導學生結合當時情境和標點來領悟朗讀。）

②體會中華不振。

③詞語積累：周恩來不解地問。橫線上的詞語還可以換成什麼？（預設：疑惑地；睜大眼睛；仰起頭）

（2）出示句子：

一個風和日麗的星期天，周恩來揹着大伯，約了一個要好的同學闖進了租界。

①引導學生體會“闖”字所藴含的意義。（中國人是不能隨便進到租界裏去的。）

②理解“租界”的意思。結合描寫租界特點的句子體會租界是一個什麼樣的地方？

③插入資料：

據統計，中國自1845年英國從《上海租界章程規定》中取得第一塊租界，至1902年奧匈帝國設立天津租界。前後共有27塊租界，其中有25塊租借國單一的專管租界，2塊公共租界。

各國租界的分佈（1911年）：

英國7處：天津英租界、漢口英租界、廣州英租界、九江英租界、廈門英租界、鎮江英租界、上海英租界；

日本5處：天津日租界、漢口日租界、蘇州日租界、杭州日租界、重慶日租界；

法國4處：上海法租界、天津法租界、漢口法租界、廣州法租界；

德國2處：天津德租界、漢口德租界；

俄國2處：天津俄租界、漢口俄租界；

意大利1處：天津意租界；

奧匈帝國：1處天津奧租界；

比利時1處：天津比租界：（1931年中國收回天津比租界。）

公共租界2處：

上海公共租界；（由英美租界合併而成。）

鼓浪嶼公共租界；（英、美、德、法、西、日、丹麥、荷蘭、瑞典和挪威。）

天津最高峯時有9個國家設立租界。（天津美租界在1902年合併入英租界。）

④讀了這些資料，你又看到了一個什麼樣的舊中國？

（3）出示第8自然段：

正當周恩來和同學左顧右盼時，忽然發現巡警局門前圍着一羣人，正大聲吵嚷着什麼。他們急忙奔了過去，只見人羣中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴着什麼，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握着拳頭。

①學生交流自己讀後的體會。

②插入資料：

19世紀末，中國社會正處於半殖民地半封建社會。西方資本主義列強掀起了一股瓜分中國的狂潮，日本也不例外。1894年日本偷襲清政府派往朝鮮的運兵船，清政府被迫對日宣戰，由此中日甲午戰爭爆發。戰爭中，清朝北洋艦隊全軍覆沒，日軍佔領威海衞，同年日軍佔領遼東。戰爭以清政府的失敗告終。次年，清政府與日本簽訂《中日馬關條約》，條約規定中方支付鉅額戰爭賠款，並賠償日本軍費，向日本開放杭州、沙市、重慶等通商口岸。清政府允許日本企業在通商口岸開設工廠，並且免收日本商品的關税。《馬關條約》的簽訂，使得中國的半殖民地半封建程度大大加深。資本主義列強對中國開始由商品輸出和大規模武裝侵略轉變為資本輸出。1900年，西方列強為擴大侵略利益，組建八國聯軍，發動侵華戰爭，雖然遇到義和團的頑強抵抗，但義和團運動終在中外反動勢力的聯合鎮壓下失敗了。侵略者攻佔北京，慈禧太后攜光緒帝倉皇出逃，她一面加緊鎮壓反帝運動，一面派人與侵略者議和。於是李鴻章代表清朝與西方11國簽訂了《辛丑條約》。

《辛丑條約》規定：

①中方賠償各國約9。8億兩白銀；

②在北京東交民巷設立外國使館界，由各國派兵駐守，界內不允許中國人居住……

中國的廣大人民，尤其是農民日益貧困化以至大批破產，他們過着飢寒交迫和毫無政治權利的生活……

③情景復現：

結合當時的情況：這個婦女會哭訴些什麼？洋人又會説些什麼？中國的巡警會怎樣做？請幾位學生演一演。

④聯繫上下文，想象寫話：如果你是周恩來，你想對中國人説些什麼？

⑤交流寫話，釋疑解難。請幾名學生到台前展示，師生合作評價。此處評價有3個標準：一是情感體會是否到位；二是語言表達是否恰當；三是書寫是否工整。

⑥指導書寫“巡”，注意筆畫“撇點”。

指導書寫“嚷”，注意嚷的筆畫較多，橫筆、豎筆不要少寫，各部件擺放要合理。

（四）課堂小結、設疑

看着貧窮、落後的祖國，看到自己的同胞被洋人肆意地欺凌，而自己作為中國人卻無能為力，敢怒不敢言。12歲的周恩來又做出了什麼決定呢？我們下節課繼續探討。

《為中華之崛起而讀書》教師教學設計 篇10

教學目標：

1、學習抓住人物的神態變化，描寫人物思想品格的方法;

2、從周恩來的言行變化中體會“為中華之崛起而讀書”的原因，從小樹立為國家繁榮、民族振興而刻苦學習的理想。

學情分析：本班共33名學生，其中男生16人，女生17人，學習比較認真的有15人，中等生10人，學困生8人。從整體來講，本班學生學習基礎較差，自覺學習的能力不夠強。

教材解讀：

這一課講述了少年周恩來在感受到中華不振的現實後，立志為振興中華而讀書的事。

教學重點：

在閲讀中體會人物的思想感情。

教學難點：

瞭解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

教學方法：

有感情的朗讀、讀重點句子、聯繫上下文理解課文、畫人物的語言、行為變化、學生展示學習成果、小組內討論。

教學媒體：電子白板、課件、投影儀

預習問題：

1、課文講了幾件事?

2、使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什麼?

教學流程：

一、解釋課題：【1分鐘】

崛起：

中華：

二、開門見山，語言導入。【2分鐘】

日子一天天過去，我們一天天長大。在成長的過程中，我們有過獲得成功的喜悦，有過遭受挫折的煩惱，也遇到過困惑不解的問題。少年周恩來曾經親眼目睹了生活在水深火熱中的中國人民，從而立下了遠大的人生目標，你想知道他立下了一個什麼目標嗎?

二、聽課文範讀，播放音頻文件，熟悉課文內容。【5分鐘】

三、整體理解課文結構，劃分層次。

四、解決生詞，出示課件。

五、新授

1、學習第一部分

2、第一部分：講12歲的周恩來剛到瀋陽，就聽到伯父歎着氣説“中華不振”，這使他疑惑不解。【方法：有感情地朗讀，讀出不解和追問的語氣——不解什麼?周恩來追問什麼?讀出疑惑不解的語氣。】

3、出示課件【第一次過渡句“一連串的問題使周恩來疑惑不解，好奇心驅使着他，一定要親自去看個究竟”】

承接上文：周恩來聽到伯父的話之後經常想問題。

開啟下文：好奇心促使周恩來想去租借看個究竟。自然引出下文——交代周恩來闖入租界的原因。(7、8自然段)

4、在租界裏，周恩來又看到了什麼?

①、租界是什麼樣子的?

②中國的百姓在租界裏的遭遇怎樣?

學生展示：

1、寫一寫，劃一劃;

2、小組代表回答(説清楚第幾頁，第幾段，那一句?)

學習第二部分：(6——8自然段)講周恩來親眼見到中國人在租界受到了不公正的待遇。

教法：

①、一邊讀一邊想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會説些什麼?請舉手回答。

②、談一談作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌又是怎樣一種感受?請舉手回答。