為中華崛起而讀書教學設計

　　教學目的：

1．學習周恩來同志少年立大志，“為中華崛起而讀書”的愛國品質，為中華崛起而讀書。

2．領會本文記敍、議論和抒情相結合的寫作方法。

　　教學重點：

1．記敍、議論、抒情相結合的寫作方法。

2．關鍵語句。

教學時間：1課時

教學方法：討論式

　　教學步驟：

導語：讀書是為了什麼？許多人的回答都各不相同，也因此選擇了不同的人生道路。周恩來同志為何能成為一個偉人，這與他從少年起就有一顆強烈的受國心，就能立下大志分不開的。

　　讀課文

正音解詞：

光耀（yào）門楣（méi），崛（jué）起，

淪（lún）陷，遺（yí）跡（jì），軋（yà）死，

血（xuě）泊（pō），奇恥（chǐ）大辱（rǔ），

訓斥（chì），防（fàng）礙（ài），分（fèn）量，

一樁樁（zhuāng），奴僕（pú），渺（miǎo）小，

天津（jīn），侵（qīn）略，惹（ruǒ）麻煩，千鍾粟（sù）

崛起：興起

清晰：清楚

妨礙：使事情不能順利進行；阻礙

訓斥：訓戒和斥責

奇恥大辱：極大的恥辱

再讀課文，找出文中議論部分（見書）

分析課文（討論）

1．讀書如同幹任何事，都應有一定的目的，文章中説到哪些讀書目的？

（為家父，為明理，為光耀門楣，為中華之崛起）

2．正確的讀書目的是什麼？它與其它目的的根本區別是什麼？

（為中華之崛起而讀書）

（是為國家，為民族，還是為個人）

3．作者在敍寫課堂問答這個場面時運用了什麼寫作手法？（對比）

文章用對比的手法反襯出少年周恩來非凡的抱負，偉大的志向，高中一年級語文教案《為中華崛起而讀書》。

4．課文連寫兩次回答，“莊重”寫他回答的態度，“慢慢”寫他回答的語調，這裏着力表現了少年周恩來志向的如何？

（成熟、堅定）

周恩來小小年紀便具有這樣遠大的志向，而與他同學的那些人卻不能，那麼少年周恩來是怎樣產生這種遠大志向的？

這是讀者自然會提出的疑問，也是重點要解釋的問題，於是課文自然而然地引出周恩來的`志向萌生的過程。

5．課文怎樣由記敍周恩來少年立大志轉入分析他產生大志的原因？

（第9段，採用設問的修辭方法，使文章由記敍自然過渡到分析議論）

6．既然不是靈機一動隨便想出來的，那原因究竟是什麼呢？

①中華貧弱不振的現實②強烈的愛國之心

7．課文中舉了哪些事件，反映出“中華不振”？

10—17段，瀋陽：中國的土地，中國人不能丟；日俄兩個帝國主義打仗卻是在中國的土地上打，死的都是中國人；外國人的汽車在中國軋死了中國人可以揚長而去；死者家屬反遭訓斥。

這一樁樁觸目驚心的事實強烈刺激着少年周恩來的心，國家不興才遭受奇恥大辱，這是他產生遠大志向的社會原因。

8．與周恩來同時代的青少年千千萬萬，為何與他同學的那些人，只想到個人前途呢？課文在哪一段把這一問題展開討論的？

（18段，人各有志，讀書的目的因各人的世界觀不同而各異）

9．那些人的觀點是什麼？周恩來又是什麼觀點？

（把讀書當作個人發財升官的“敲門磚”）目的渺小，成不了事業。

（根本反對只是為個人找出路而讀書）自覺地把個人前途置於國家的前途之中，認為（只有國家獨立富強了，個人才能有前途）

通過這些議論分析，鮮明地指出了少年周恩來產生遠大理想的主觀原因——強烈的愛國精神。

這樣，課文以主客觀兩方面分析了少年周恩來產生遠大志向的原因，回答了9段提出的問題。

讀最後一段

課文以熱烈的抒情予以讚頌，用點睛之筆激發讀者仰慕學習之心，並進一步指出愛國之心、偉大志向、偉大事業之間的必然關係，有力地迴應了標題。

（板書）

　　寫作方法：

1．敍述、議論、抒情相結合

2．倒敍手法

3．反襯手法

做書後練習

為中華崛起而讀書