伶官傳序教學設計（通用5篇）

作為一位傑出的老師，總不可避免地需要編寫教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編收集整理的伶官傳序教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

伶官傳序教學設計 篇1

教學目標：

1、學生能夠根據作品的文體特色，語言特點進行誦讀。

2、學生能在反覆誦讀中理解歐陽修對國家強烈的責任意識。

教學重點：

1、體會作者感情，反覆誦讀文章，在誦讀中體會文章的文體特點和語言特點。

2、從讀音、語氣停頓、語調、表情達意等方面掌握文言文誦讀的基本方法。

教學時數：一課時。

教學步驟：

一、學生自讀課文，熟悉課文，並對照課下注釋，初步理解課文。

二、全體學生齊讀，進入學習氛圍。

三、分析、朗讀第一段：

1、請一位朗讀基礎較好的學生朗讀第一段，其他學生傾聽。

2、全體學生齊讀開頭“嗚呼”兩字，揣摩語氣。

（這兩個字的語氣內涵比較淺顯，學生比較容易把握，教師聯繫全文內容，提示學生）

答：“嗚呼”這兩個字，確定了全文的感情基調是慨歎，惋惜。

3、討論“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”

（1）請學生翻譯：

國家盛衰的道理，雖然説是天命，難道不也是人事嗎？

（2）打出幻燈片：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”

“盛衰之理，雖曰天命，亦乃人事也。”

比較它們的異同，討論他們的優劣。

（教師引導：原文采用反問句，引人深思，發人深省，而改用陳述句後，語氣、力度改變了、）

4、討論：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣”。

（1）重點：原，推究、 所以，表……的原因、

（2）問：可以知之矣的之指代什麼

提示：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”

莊宗的故事貫穿全篇，結果得出這個結論，或者説就是為了證明這個觀點，證明這一句正是全文的中心論點。

5、再次向學生明確全文慨歎、惋惜的基調，學生以這種基調再次集體朗讀。

四：分析、朗讀第二段。

1、學生自己揣摩晉王的臨終遺言，並自由朗讀。

2、請學生做示範朗讀，並總結語氣。

（教師引導：晉王的臨終遺言，應該是語重心長，遺恨未消，用幻燈片打出）

3、有條件的教師可示範朗讀，然後學生根據相應語氣集體朗讀。

4、問：莊宗對晉王的遺命持什麼態度？

教師引導：莊宗對晉王的遺命是恭恭敬敬，兢兢業業。

5、問：這些態度可以從莊宗對待哪樣事物看出？

答：從他對待晉王的遺矢可以看出。

6、請學生劃出本段中與矢有關的、能體現莊宗恭敬的動詞。

重點：受、藏、請、盛、負、納（用幻燈片打出）

7、學生根據板書提示，熟讀、背誦第一、第二段

8、抽查兩位學生背誦，然後全體學生集體背誦。

五、分析、朗誦第三、第四段：

【一】

1、先讓學生朗讀開頭兩句話，思考它們構成什麼關係？哪些關鍵詞可以看出？

方其系燕父子以組，函樑君臣之首，入於太廟，還矢先王而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至於誓天斷髮，泣下沾襟，何其衰也！

2、學生回答：構成對比關係，關鍵詞是盛和衰。

3、問：第一句表現盛的，大家找找看哪些字詞可以表現盛的氣勢。

4、生答：系、函、入、還、告、盛、壯哉

5、既然這些字詞是表現盛的氣勢的，所以讀的時候就應當重一點。

6、閲讀講究語氣連貫，這一句首先讓學生明確“方”的含義，然後讓學生指出它的管轄範圍。

（教師提示；方是正當的意思，所以應該管到“還矢先王而告以成功”）

7、相應的，讓學生劃分下一句，“及”管到哪裏？

（引導：到“泣下沾襟”）

8、在點明語氣和重音的基礎上，先讓學生自己把握朗讀，教師適當提示，如“何其衰也”，最後兩字應適當拖長。

9、請學生朗讀，然後教師示範，最後學生集體朗讀，男生讀第一句，女生讀第二句，之所以這樣設計，因為第一句是表現盛的，男生應該能體驗出其中的感情，不會太小聲，如果不幸男生沒氣勢，就讓女生大聲朗讀第一句，然後調侃男生，激勵他們重新讀，也順勢讓學生熟讀成誦。

【二】以上兩句是形成強烈反差的，盛的時候是那麼強大，但是卻一下子衰敗了，什麼原因呢？作者似乎給出了兩個供選擇的理由：

“豈得之難而失之

易歟？抑本其成敗之跡而皆自於人歟？”

（幻燈片打出）

1、請學生翻譯，重點是抑（或者）、本（推究）、自（由於）。

2、這兩句是問句，那麼作者真的是有疑問嗎？還是有明顯有傾向的？

（這一問比較簡單，學生應該能回答出，歐陽修傾向於後者，就是莊宗的盛衰都是由於人事、）

3、再來看下一句：書曰：“滿招損，謙得益”、憂勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也、（幻燈片打出）

教師講解：莊宗的故事足以證明這兩個道理，所以這一段綜合運用了事例論證和道理論證，都是為了證明這樣一個舉天下豪傑莫能與之爭的莊宗後來居然被幾十個伶人圍困，而身死國滅，為天下笑，這就再次提醒人們，要注意到“夫禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺”啊。

【三】分析“夫禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺”，用幻燈片打出。

1、學生集體朗讀後，對照課下注釋翻譯。

2、提一位學生起來翻譯，糾正錯誤。

重點：第一個於解釋為在、從，第二個於解釋為被，注意“智勇”的詞性，可提示學生，根據文言文對偶句詞性一致，前面的“禍患”是名詞，所以“智勇”也是名詞。

3、討論“豈獨伶人也哉？”，幻燈片打出、先請學生自行翻譯，然後提問學生，要注意填充省略的內容。

（難道只是溺愛伶人才這樣嗎？）

4、談談這句話包含的內容和作用、教師提示、引導：這句話起到昇華主題的作用，強調能使人逸豫亡身的不僅限於溺愛伶人，如果小看忽微，沉溺於聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興國的至理，同樣會導致身死國滅的下場、作者在這裏含蓄的批評朝政，提醒北宋統治者不要忘記歷史教訓，意味深長，這就使事理更具有現實的針對性，更具有普遍性。

5、如有空餘時間，則加強背誦第三、第四段。

板書：

晉王：語重心長，遺恨未消，

憂勞 盛

莊宗：恭恭敬敬，兢兢業業

莊

人事

還矢先王，告以成功

宗 逸豫 衰

寵信伶人，身死國滅

伶官傳序教學設計 篇2

[教學目標］

1. 學習“盛”“告”“困”“於”“其”“之”等產件文言詞語的用法。

2.體會一些文言詞語與現代漢語的不同意義和用法，瞭解古代文化常識。

3.體會本文采用多種表達方式和寫作手法表現主旨的方法。

[教學重點]

文言詞語的用法。

[教學難點]

學習本文層層深入的寫法。

[媒體設計］

多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標

[課時安排]

二課時

[教學過程]

１．檢查學生預習。

學生朗讀課文。教師考查閲讀課文的熟練程度，從而瞭解預讀情況。

２有關的國王與國名：

課文第二段“世言晉王之將終也，以三矢賜莊宗而告之曰：‘樑，吾仇也；燕王，吾所立，契丹與吾約為兄弟，而皆背晉以歸樑。此三者，吾遺恨也。”’文中提到晉王、莊宗、樑、燕王、契丹、有的是王名（指人），有的是國名（也暗指人），請根據註釋簡述他們的情況（不要照讀註解）。

３．時代背景簡介：

五代（907－960年），指唐宋之間的五個封建王朝，即後梁、後唐、後晉、後漢、後周，是我國曆史上的動盪時期。在這53年間，先後換過四姓十四君，篡弒相尋，戰亂頻起，後唐莊宗就是被弒的一個。莊宗稱帝后，迷戀伶人，“常身與徘優（pái yōu，雜耍藝人）雜戲於庭，伶人由此用事”，遂被敗政亂國的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年（926年）貝州將領皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權的史彥瓊拒不發兵，旋又單騎逃逸，導致亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年後歐陽修著《新五代史》，就此事發出感想，借事論理，指出封建王朝的興亡不在“天命”，主要在於“人事”。文中最後一段提到“及其衰也，數十伶人困之，而身死國滅，為天下笑”即指此事。

４疏通課文：

（1）正音：矢（shǐ）盛（①shèng盛衰之理；②chéng盛以錦囊）函（hán）

（2）補充註釋：

原—一用作動詞，推原，意指推究事物的根本原因。

盛以錦囊—一“以錦囊盛”的倒裝。用錦綾做的袋子裝着。盛，裝着，動詞。

函—一動詞，裝在木匣子裏。原意“匣子”。

本——動詞，溯本、推求、跟“原”意思相近。

５．閲讀提示：

這篇史論觀點明確，論題突出，説理有力，條理分明。前段敍事，後段議論。通篇圍繞“盛衰”二字下筆。文章開頭，開門見山提出論點，高中三年級語文教案《《伶官傳序》教學設計4》。連用兩個感歎句表明作者對“盛衰之理”的重視，對“豈非人事”的強調。用一個“原”字推尋原因，點出莊宗得失之事，引出文章的主要論據，確定全文論證的內容。“雖曰……豈非……”是反請語氣的轉折複句，意在強調後者。

在論述過程中文章緊扣莊宗“得與失”“盛與衰”，説明立論的歷史根據。全文的論據，主要是敍述莊宗接受父命、報仇雪恥，後來由勝而敗、由盛而衰的史實。在敍事中融入作者的議論，表達了作者的觀點。引史評史，就史論事，在真實記述史實的基礎上加以客觀分析、評論，從中歸結出發人深思的道理，告誡人們汲取歷史教訓，這是史論文章的目的和特點。本文在“寫史”方面，文字精當。先寫晉王臨終遺囑，莊宗恪守父命，出兵報仇，終於凱旋——有“系燕父子以組，函樑君臣之首”的“壯舉”。證明“成則由人”的道理。次寫莊宗報仇雪恥後，以為大功告成，不思強盛，寵信伶官，由盛而衰，最後落個倉皇出逃、土卒離散、君臣相顧、不知所歸的“慘狀”。也證明了“敗亦由人”的道理。文章用對比手法和情感強烈的句式，寫出盛衰、成敗兩個方面。“方其……可謂壯哉！”“及……何其衰也！”兩句末的兩個感歎句，用詞不同，卻飽含着強烈的感情色彩。“可謂壯哉”在讚歎中含有輕蔑；“何其衰也”，在惋惜中藴含譴責，都表達了作者對這件歷史事實的鮮明的觀點。接着又用“豈……歟？”“抑……歟？”反誥語氣的選擇複句強調後者，説明成敗之事“皆自於人”的道理，得出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的結論，印證了開頭的論點。為了加強文章的説理性，在最後一段中進一步推論，仍用“方其……”“及其……”的對比句式，推出“禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺”的道理，擴展了論點，照應了題意，加強了文章的思想性。

［附］板書設計（可配合疏通課文書寫）

６．怎樣理解文章中文與題的內在聯繫？

作者為《伶官傳》作序，卻很少直接寫到伶官們的事，表面看來文不對題，實際上兩者有內在聯繫。因為伶官的事蹟在傳內已作了詳細敍述，不必重複。莊宗的衰敗正是由伶官所引起，作者以歷史為鑑，就伶官亂政誤國之事評述國家興亡盛衰之理，以史論事，內容聯繫很緊密，重點落在莊宗盛衰的史實和評論上。文章最後也提到“數十伶人困之”的事實，使伶人的作亂和後唐的盛衰直接聯繫起來，這樣扣住了題意，突出了中心。

寫作訓練：

選擇某一史實發表見解，自擬題目寫一篇評論文章。

伶官傳序教學設計 篇3

【教學目標】

1.通過後唐莊宗的成敗闡述盛衰在於人事的道理。

2.學習正反對比的説理方法。

3.理解文中的名言警句對人生的啟示。

【教學重難點】

1.理解本文充分運用對比手法説理抒情。

2.探究作者的寫作意圖，啟迪人性。

【教學方法】朗讀法討論法點撥法

【課時安排】1課時

【教學過程】

一、解題導入

同學們，標題中的“伶官”是一羣怎樣的人呢？（學生：伶官，封建時代稱演戲的人為伶，在宮廷中授有官職的伶人叫做伶官。）古時戲子大多地位低下，卻能入朝為官，歐陽修為什麼要為伶官作傳呢？讓我們走進文本，尋找答案。

二、因聲求氣讀通文意

1.請學生複述莊宗的故事。

2.誦讀感知莊宗的悲劇命運。

活動一：一生讀晉王遺言，其他學生評價。

“樑，吾仇也；燕王，吾所立；契丹與吾皆為兄弟，而背晉以歸樑。此三者，吾遺恨也。與爾三矢，爾其無忘乃父之志。”

（點撥：讀出晉王深深的遺憾，對敵人仇恨、對莊宗期盼的語氣和情感。）

活動二：讀莊宗的奮鬥史和失敗史，其他學生評價。

奮鬥史：“莊宗受而藏之於廟……可謂壯哉！”莊宗凱旋時的豪壯語氣，筆勢激越，情調激揚。

失敗史：“及仇讎已滅，天下已定……何其衰也！”莊宗敗亡時的衰頹語氣，倉皇失措，筆勢迂迴，情調低沉悽愴。

（點撥：語言和情感一揚一抑、大起大落、蕩氣迴腸、對比鮮明。）

3.教師小結：莊宗的興盛和衰敗用了鮮明的對比，其奮鬥史164個字，得天下完成父親遺命，耗時十五年；其失敗史63個字，失天下只有短短三年，奮鬥過程如此艱難，衰敗卻如此迅速，一潰千里，發人警醒。

三、提要鈎玄領會主旨

（點撥：學生誦讀第一段，第三段“豈得之難而失之易歟”至文末。）

1.一個歎詞：嗚呼

參考：歐陽修之子歐陽發《先君事蹟》“先生自撰五代史，褒貶善惡，為精密。發論必以‘嗚呼’，曰‘此亂世之書也’。”這一聲“嗚呼”，以感歎發端，起筆不凡，突兀驚人。奠定全文沉痛的感情基調。

2.兩個警句：憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺。

（點撥1：這兩句用了什麼修辭，目的是什麼？）

參考：對偶與對比，這是本文寫作上的藝術特色，使行文説理更加透徹。

（點撥2：當我們讀完經典作品，掩卷沉思，心裏還留下什麼？同學們將這兩句警句放聲讀三遍。請同學當堂背誦。）

教育是什麼？愛因斯坦説“在你離開學校後，忘記了學到的一切，最後剩下的就是教育。”

3.三組反問句：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！

豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自於人歟？

夫禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺，豈獨伶人也哉？

品讀反問句，歐陽修想突出強調什麼觀點？

（點撥：教師範讀，學生討論探究主旨）

參考：對比鮮明、前後呼應、層層遞進，強調共同的觀點：盛衰在於人事。

（小結：“豈獨伶人也哉？”其意思是不獨伶人，萬事皆然。伶人地位卑微、作用渺小，卻能夠使莊宗迅速滅亡。歐陽修借伶官之禍來告誡北宋統治者要勵精圖治，“千里之堤，潰於蟻穴”，這種教訓上至君王，下至百姓，對於我們所有人都有永恆的價值。）

四、警世通言醒世恆言

“禍患常積於忽微，智勇多困於所溺”讓你產生什麼聯想？

（點撥：學生分組討論，暢所欲言，言之成理即可。）

參考：開元君王唐玄宗，開創盛世，卻因專寵貴妃，導致盛唐衰落；春秋霸主齊桓公，稱霸諸侯，卻因親近小人，導致禍起蕭牆；吳國國君夫差，雄霸南方，卻因貪戀美色，導致國破家亡。先秦老子“天下難事必作於易，天下大事必作於細”。你所寵溺的一個不起眼的事物，可能會導致意想不到的後果。同學們，想要實現理想，不僅要注重細節，更要學會節制取捨。

五、讀史明理

課外閲讀歐陽修《新五代史·宦者傳》，寫一篇不少於600字的讀書筆記。

【板書設計】

伶官傳序

歐陽修

莊宗之得失

諷諫政治省察人性

張晴晴

伶官傳序教學設計 篇4

一、教材分析

《伶官傳序》是人教版全日制普通高級中學語文教材第三冊第五單元的第三篇課文。關於文言文閲讀，《大綱》的要求為："學習中國古代優秀作品，體會其中藴涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底藴奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史侷限"；"閲讀淺易文言文，能借助註釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。瞭解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閲讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。"

本文是一篇史論性文章。論述了"憂勞可以興國，逸豫可以亡身"這一歷史盛衰規律。文中涉及五代歷史。閲讀時必須首先弄清史實，理清文中提及的人物及其關係。文章平易流暢，論證條理井然，要求找出文章的中心論點、論證過程和結論，然後讓學生通過學習本文提高對史論的鑑賞水平，並就某一史實提出自己的見解，學會寫評論文章。同時適應本單元教學要求，本課內容文言文學習的重點文言文詞類活用現象。

二、設計理念

適應"新課標"的要求，高中階段要能達到初步鑑定文藝作品，能感受想象、品味語言，領悟作品豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗，受到感染和啟迪。要想實現這一要求，在教學方式上必須採用合作學習、師生互動的學習方式。為此我制定的教學目標如次：

（新的課程理念的宗旨是"以人為本"，具體表現"三位一體"的理念，即"知識與技能"、"過程與方法"、"情感態度與價值觀"三個方面，下面我從這三個方面確定本課的具體目標）

1、知識與技能

A、瞭解歐陽修的生平及其作品的特點，理解積累這些詞的用法：原、賜、抑、遺、負、系6個實詞和與、其的義項和用法。

B、學習掌握詞類活用的文言語法現象（名詞活用為動詞），體會正反説理突出中心論點的寫作手法。

2、過程與方法

A、採用由宏觀到微觀的思維方式，逐漸深入，點滴理解

B、採用合作、探究、自主學習方式，激發學生學習的主動性，培養學生理解感悟的能力。

3、情感態度與價值觀

A、合作學習，以學生為本，注重師與生的親和力

B、在教授知識的同時，注重德育教育，理解"滿招損，謙受益""憂勞可以興國，逸豫可以亡身""禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺"等警句的深刻含義，及其對人生的啟示。

三、教學重點與難點：

高二階段正是夯實基礎的關鍵時期，在教學中，應以抓基礎為本。

教學重點：

1．在教師指導下，讓學生放聲朗讀，分段背誦。

2．識記11個詞語，掌握名詞活用為動詞的特徵。

3．學習正説理突出中心論點的寫作方法。

教學難點：本文是"傳序"，所以眾多的史實都是正文的主要內容，這裏可簡約都儘可能地簡約，因而也給閲讀本文帶來一定的困難，成為學習的難點，只要對涉及的人事有一般的瞭解即可。

四、教法學法

新課改倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。所以，我嘗試使用以下教法和學法進行教學：

1、情景教學法；

2、誦讀法；

3、導讀法；

4、學生自主學習法；

5、討論法；等等。

五、課時安排

兩課時（兼一個早讀）

時間安排：

1、利用早讀通讀熟讀課文，重點解決字音、字型、斷句、輕重音等問題，最好能播放錄音，或教師範讀。

2、第一課時注重基礎知識。

3、第二課時注重能力提高。

六、教學過程：

（一）、導語設計

有一幅很有英雄氣的對聯，裏邊閃爍着項羽的過人的膽識和越王勾踐那超拔意志的，"有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人天不負，卧薪嚐膽，三千越甲可吞吳"，其中越王勾踐和吳王夫差爭霸的故事大家都很熟悉，其實夫差打敗勾踐的故事，也有一斷背景：夫差的父親闔廬在與勾踐的爭戰中被勾踐所傷，臨死囑咐太子不忘殺父之仇，之後兩年，夫差"習戰射，常以報越為志"。終於困越王於會稽山，使勾踐卑躬屈膝臣服腳下，吳國也因此而強大，伐齊魯號諸侯，聲震天下，其勢可謂壯哉！等到吳王夫差寵信佞臣伯喜，誅殺諍臣伍子胥，沉湎一西施美色中，吳國也就走上了滅亡之路，最終被勾踐圍困於姑蘇山，落得伏劍而死的可悲下場，身死國滅為天下笑，又何其衰也！

後唐莊宗與吳王夫差的命運是多麼相像啊，由此引出課題。

（二）整體感知

1、瀏覽課文，找朗讀並糾正發生或可能發生的錯誤。

2、播放課文錄音，帶入課文情景。

3、齊讀課文，請一學生講後唐莊宗的故事，並找出文中相應的內容。

4、歸納總結重點字詞句的用法。利用幻燈片展示下列內容：

A、多音多義詞

①盛：shèng(盛衰之理)；chéng(盛以錦囊)

②系：xì(捆綁)；jì（打結）

B、詞類活用

①原：用作動詞，推原，意指推究事物的根本原因。

②函(hán)：名詞活用為動詞，裝在木匣子裏。

③本：動詞，溯本、推求，跟"原"意思相同。

④夜、東：名詞作狀語。

⑤興、亡：使動用法。

C、虛詞其：副詞

①爾其無忘乃父之志祈使語氣一定，應當

②王之好樂甚，則齊國其庶幾乎揣測語氣大概，差不多

③盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎反詰語氣同"豈"

④攻之不克，圍之不繼，吾其還也婉商語氣還是

⑤何其衰也

（三）、深入探討

1、作者通過後唐莊宗由盛到衰的史實來證明觀點：盛衰成敗由於人事。不僅如此，文章最後還得出結論：憂勞可以興國，逸豫可以亡身。其實，孟子早就説類似的話：生於憂患，死於安樂。比較這兩句話有何不同？

明確：孟子主要是在政治道德、人生哲理上給人以啟示，而本文重在警戒，當今的統治者可要當心啊，借古諷今，告誡北宋統治者要吸取歷史教訓，居安思微，防微杜漸，不應滿足表面繁榮的現象。

2、説説"禍患常積於忽微，智勇多困於所溺"中的"常"、"多"字的意思。

明確：説明有例外的情況，這就需要有恆久的奮發圖強的意志與抵制誘惑的毅力。舉現實生活中事例兩則。

（四）拓展

1、以下判斷，你是否贊同？分小組討論，後暢所欲言。答案不求統一，只要説得有理。

A毀樹容易種樹難

B創業難守業更難

C種樹難養護樹更難

D賺錢難失錢易

E得天下難失天下易

2、本文"豈得之難而失之易歟？"這個問題，作者的回答是怎樣的？

明確：扣莊宗史實，歐陽修針對當時社會多停留"天命"的認識上的情況，他的回答是否定的。由此突出了本文的觀點"盛衰成敗由於人事"，也表現歐陽修重視人的因素的樸素唯物觀點。

（五）作業針對文中提出的"滿招損，謙受益""憂勞可以興國，逸豫可以亡身""禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺"等警語，説説你的理解或啟示，寫一篇議論文。

伶官傳序教學設計 篇5

教學目的：

1、掌握本文的字、詞、句的意義及用法。

2、學習本文嚴謹的議論結構，學習本文佈局謀篇的特點。

3、理解文中闡發的“盛”“衰”；“得”“失”；“成”“敗”；

“損”“益”；“興”“亡”的道理。

教學重點：

1、文中關鍵字、詞、句。

2、如何通過正反説理突出中心論點。

教學難點：

1、明白“憂勞興國，逸豫之身”的道理。

2、理解“謙受益，滿招損”“禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺”等警句的深刻含義的啟示。

第一節

一、導入：

西楚霸王項羽在烏江自刎前曾用這麼一句話來總結自己慘敗的原因----“天亡我也”。其實，不只是項羽，很多帝王將相都將自己滅亡的原因歸結於天命，許多平民百姓也將人生的苦難、命運的坎坷歸咎於天命。今天我們就來學習歐陽修的一篇史論《伶官傳序》，來探討一下，事情的成敗究竟是在天命，還是在人為呢？

二、作者簡介：

歐陽修（1007-1072）字永叔，號醉翁，晚年號六一居士，卒諡文忠，北宋文學家，史學家，是“唐宋八大家”之一，北宋吉水人。

歐陽修是北宋中葉文學革新運動的倡導人，他提倡古文，批評北宋初以來追求靡麗形式的文風，主張文章應“明道”“致用”。他積極培養、提拔、獎掖後進，三蘇父子、曾鞏、王安石等都出自他的門下。他在散文、詩詞創作和史傳編寫、詩文評論上有很高的成就，其中以散文的造詣為最高。

三、解題：

伶：封建時代稱演戲的人為伶。

伶官：在宮廷中授有官職的'伶人，叫伶官。

傳：傳記。

序：又名“序言”“前言”“引言”，是放在著作正文之前的文章。

作者自己寫的叫“自序”，[內容多説明它的內容,寫作緣由,經過,旨趣和特點]；別人寫的序叫“代序”，[內容多介紹和評論該書的思想內容和藝術特色。]古代另有一種序是惜別贈言的文字，叫作“贈序”，[內容多是對於所贈親友的讚許、推重或勉勵之辭，是臨別贈言性質的文體。]還有一種是寫在詩歌前面的序，叫“詩序”，還有一種稱為宴集序。

四、寫作背景和目的：

五代的後唐國君莊宗稱帝后，迷戀伶人，致使伶人重權在握。後來後唐發生兵變，而擁有兵權的伶人拒不發兵平叛，莊宗只得親征，但敗北，這時眾叛親離，伶人又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。

100多年後歐陽修就此事發表感慨，借事論理，目的是評述伶官受寵而亂政的史實，總結歷史教訓，諷諫當時的統治者，要力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。

五、講解1-2段重要詞句。

1、一詞多義現象。

知

A、原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣

B、小知不及大知，小年不及大年

C、吾生也有涯，而知也無涯

D、有能助寡人謀而退吳者，吾與之共知越國之政

與

A、與其所以失之者

B、與爾三矢，爾其勿忘乃父之志

C、無乃爾是過與

D、與秦而不助六國也

以

A、原莊宗之所以得天下

B、可以知之矣

C、而皆背晉以歸樑

D、請其矢，盛以錦囊

乃

A、爾其勿忘乃父之志

B、乃不知有漢、無論魏晉

C、以其乃華山之陽名之也

D、必以長安君為質，兵乃出

方

A、方其系燕父子以組

B、太行王屋二山，方七十里，高萬仞

盛

A、其意氣之盛，可謂壯哉

B、盛衰之理，雖曰天命，其非人事哉

C、請其矢，盛以錦囊

告

A、以三矢賜莊宗而告之曰

B、則遣一從事以一少牢告廟

C、還矢先王，而告以成功

D、私見張良，具告以事

於

A、莊宗受而藏之於廟

B、至於誓天斷髮，泣下沾襟

C、而皆自於人歟

D、智勇多困於所溺

E、霜葉紅於二月花

其

A、與其所以失之者

B、爾其無忘乃父之志

C、其後用兵

D、何其衰也

E、其真無馬耶

之

A、世言晉王之將終也

B、莫能與之爭

C、爾其無忘乃父之志

D、句讀之不知，惑之不解

E、之二蟲又何知

F、吾欲之南海，何如

G、蚓無爪牙之利，筋骨之強

2、指出下列古今異義詞的用法。

原莊宗之所以得天下

負而前驅，及凱旋而納之

抑本其成敗之跡

3、指出下列各句的句式特點。

樑，吾仇也，燕王，吾所立。

此三者，吾遺恨也。

請其矢，盛以錦囊

3、解釋下列各句中詞類活用現象

原莊宗之所以得天下

而告以成功

函樑君臣之首

一夫夜呼，亂者四應

倉皇東出

憂勞可以興國，逸豫可以亡身

禍患常積於忽微，智勇多困於所溺

第二節

分析全文：

1、本文中心論點是什麼？提出中心論點的方法是什麼？

“嗚呼!盛衰之理，雖曰無命，豈非人事哉!”

文章開門見山提出論點。

2、歐陽修有沒有否定天命的觀點?

古代人常説:謀事在人,成事在天。迷信地認為人的命運是由上天主宰,作為那個年代的封建士大夫,他沒有否定這種傳統説法,但用轉折關係的反問句，強調人事的作用。

3、為了證明中心論點，作者採用了什麼論據？運用的是什麼論證方法？

論據：莊宗得天下[盛]，失天下[衰]的史實。

例證法——寫史論一般都要使用例證法，以論帶史，以史證論。

小結：提出全文的論點，並以唐莊宗的事例為證。

4、“嗚呼”這兩個字,確定了全文的感情基調是什麼？

慨歎,惋惜。

5、晉王彌留之際為什麼賜予莊宗三支箭？

賜箭的原因：勉勵兒子誓報父仇。

6、莊宗對待晉王的遺命的有怎樣的舉動？這些舉動告訴了我們什麼？

受、藏、告、請、盛、負、納。

接受遺命後，有矢志復仇的決心和意志，忠誠地執行遺命。

7、作者為什麼如此詳細的寫莊宗忠誠地執行父命？

説明他的成功與他不斷的努力分不開，體現了莊宗的“憂勞”，突出了人事的作用。

小結：詳述莊宗接受並執行晉王遺命的事例。

8、矢志復仇的莊宗取得了怎樣的戰績？作者讚歎莊宗的成功，這照應了前文哪些詞語？

“方其…君臣之首”

“盛”“得天下”

9、莊宗得天下用了十多年的時間，而失天下只在極短的時間，説説莊宗失敗時的處境？作者慨歎莊宗的失敗又照應了前文哪些詞語？

眾叛親離。

“衰”“失天下”

10、莊宗由極盛到極衰，作者在感歎之餘發出這樣的疑問：“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自於人歟？”此句話是什麼意思？

前一句是反問句，意為“不是得之難而失之易”。重點句是第二句，意為“還是説推究他成功與失敗的事蹟，都是由於人事呢？”

11、大家説説莊宗失敗的原因是什麼？並分析對比的作用？

通過強烈鮮明的對比“謙受益”“憂勞可以興國”“滿招損”“逸豫可以亡身”

在鮮明的對比中強調人事的作用，照應迴應論點。

12、莊宗由極盛到極衰，用了哪些論證方法？

對比論證和引證

小結：評論莊宗的盛衰，闡明中心論點。

13、莊宗盛也人事，衰也人事，然而作者在100多年後的宋代中葉重提舊事，有何目的？

以古諫今，告誡當時的統治者：使“身死國滅”的不僅限於溺愛伶人，如果小看“忽微”，忘記“憂勞興國”的道理，沉溺於聲色犬馬的“逸豫”之中，同樣會導致身死國滅的下場。

小結：本文在論證結構上有一條嚴謹的思維線索，它按照“提出論點——例證分析——得出結論”的方式進行議論，中心突出，結構嚴謹。