【精華】教學設計方案8篇

為保證事情或工作高起點、高質量、高水平開展，時常需要預先制定方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等都部署具體、周密，並有很強可操作性的計劃。那麼我們該怎麼去寫方案呢？以下是小編幫大家整理的教學設計方案8篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

教學設計方案 篇1

教學目標

1。知識目標

正確，流利，有感情的朗讀課文。

2。能力目標

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

3。情感目標

通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂於助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

教學重難點

重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂於助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

難點：把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

教學媒體：

教學時間：1課時

教學過程

一，導入

1。直接導入。

2。質疑：本文課題別餓壞了那匹馬是誰説的為什麼要説

二，精讀指導。

自學課文：(1)本篇課文寫了幾個人主要是誰

(2)文章主要寫了什麼事表現了什麼

(3)畫出你最感動的句子，再讀一讀。

2。分組交流。

3。班級交流，根據學生的回答指導朗讀。

(1)他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：過來，讓我看看你的馬草。(為什麼先是一楞，繼之眼睛一亮此時，攤主是怎麼想的)

(2)他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：聽見沒有，快把馬草提進去。(姑娘茫然的眼睛説明什麼)

(3)別別別……他急了，碧雲碧雲!(他為什麼急了)

(4)對不起，我這樣做可能傷害了你。他拍着我的肩頭，輕聲説道：我知道你希望真有那麼一匹馬，其實，沒事的，你繼續看書吧。(這句話道出了攤主撒謊的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續看書，多麼感人的謊話1讀時要表現攤主十分誠懇的語氣。)

4。指導朗讀。

三，總結。

課文寫攤主説謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人

你身邊又這樣感人的事蹟嗎

四，作業。

蒐集這樣的事例，講給同學聽。

教學設計方案 篇2

　　【教學要求】

１、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。

２、繼續練習用比較快的速度默讀課文。

　　【教學重點】

認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程。

　　【教學難點】

理解含義深刻的句子。

　　【教學準備】

１、預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。

２、準備珍珠鳥一隻。

　　【教學過程】

一、導入新課

１、哪些小朋友家裏養了小動物？誰來説説你和家中的小動物是怎樣相處的？

２、老師給你們帶來一隻珍珠鳥。今天我們就來學習一篇課文《珍珠鳥》，你知道本文的作者是誰嗎？

（馮驥才。）

馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經養過鳥，他和鳥之間是怎樣的關係呢？

二、自讀課文，整體感知課文內容

１、朗讀課文。

（表揚採用默讀方式的學生。）

２、説説課文主要講了什麼內容。

三、質疑

在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。

（為什麼這隻怕人的鳥能和作者相處得那麼好？文章最後一句話是什麼意思？）

四、根據導讀交流討論，理解課文內容

１、出示導讀要求：

認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？為什麼會發生這些變化？從哪裏體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？

２、以學習小組的形式討論研究。

３、交流討論：

⑴ 珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。

⑵ 為什麼會發生這些變化？

⑶ 從哪裏體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀：

① 當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？

② 三個月後這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它“小傢伙”。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現了“小傢伙”，哪些字詞體現了作者對這個小傢伙的喜愛之情？

第一次：作者對它觀察仔細，“好肥”。

第二次：小鳥的活動範圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑

第三次：重點體會“摸、啄”。

第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。

４、課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什麼想法呢？是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：

信賴，往往創造出美好的境界。

５、你能舉出生活中“信賴創造美好的境界”這樣的例子來嗎？

五、作業

１、從以下題目中選擇一個寫一段話：

⑴ 温暖舒適的巢。

⑵ 可愛的小紅嘴。

⑶ 淘氣的小傢伙。

⑷ 人鳥相依圖。

２、這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。

【板書】

珍珠鳥

怕人的鳥──親近人──信賴人

教學設計方案 篇3

課堂教學設計模板通常稱為課堂教學設計表，除首頁（上報材料時用）外，由5張基本表格組成。在填寫時應注意以下幾點：

1．章節名稱

按照教科書上的章、節（或課）的順序和名稱填寫。

在一般情況下，是以教科書上的一節（或一課）為單位進行課堂教學設計的。如果教科書上的一節（或一課）在實際教學時需要兩堂以上的課（我們把它稱為學時）才能完成，那麼在進行課堂教學設計時，既可以統一設計、分段教學；也可以按學時分別設計、各成體系。

如《國中化學》第二章第二節：原子，統一設計時章節名稱可填寫為：2.2 原子；分別設計時則為：2.2 原子（第一學時）和2.2 原子（第二學時）兩個設計表。

2．計劃學時

按照設計的授課實際需要填寫。如上述統一設計，需要兩堂課來完成“原子”這一節的教學內容，因此在“計劃學時”欄中應填寫“2”；若按照第二種分學時的設計方案，則在對應的“計劃學時”欄中填寫“1”。

3．教學目標

應根據本課程的課程標準（教學大綱）的要求，認真研究教學內容和分析教學對象（學生）的特點，提出本節（課）的教學目標。

教學目標的編寫一般包括了認知、動作技能和情感三方面的內容。按新課標的要求，教學目標應包括知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三方面。尤其是情感目標，應在深入研究教學內容的基礎上，挖掘、提煉對學生思想、品德發展有積極意義的方面，因勢利導、自然貼切。

教學目標的敍述應簡潔、準確、精煉，概括性強，包括對象、行為、條件和標準四個要素。它和表下方的各知識點學習目標有着直接的關係，但又不是所有學習目標的簡單相加。

另外要注意的是，教學目標涉及的範圍要和上面“章節名稱”欄中所確定的範圍相符合。如果是一節（課）的統一設計，教學目標也應是整節（課）的；若是按學時分別設計的，則教學目標應是對應該學時教學內容的那一部分，而不是該節（課）的全部。

4．學生特徵

填寫學生在學習本節（課）時的學習準備情況，作為解決教學重點、難點，選擇教學策略，設計課堂教學過程的依據。如果在課程教學設計時，已經對教學對象做過分析，沒有新的內容，此欄可以不填或刪去。

5．學習目標描述

學習目標描述的內容分三個部分：

（1）知識點編號 指該知識點的代號，它在本課程中具有惟一性。知識點編號由兩部分組成：前邊為章、節（或課）的代號，後邊為該知識點在本節（課）中的順序號，中間用短橫線相連。如：2.6－1 代表第二章第六節的第一個知識點； 3.2－3 代表第三章第二節的第三個知識點； 28－4代表第28課的第四個知識點；1.3.4－2 代表第一編第三章第四節的第二個知識點。

（2）學習目標 指每個知識點所具有的學習目標層次。

（3）具體描述語句 指對學習目標各個層次的具體描述。

在課堂教學的條件下，教學對象特指授課班級的學生，因此在目標描述中可以省略而不致引起誤解；教學條件一般都在教室、實驗室等教學場所進行，如非必要也可以省略；評價標準除了特指以外，都以達到本節課的教學目標或本知識點的學習目標層次為依據，因此也不必再重複説明。對於學習目標的具體描述，只要用動賓短語來説明與學習目標相對應的學習行為就可以了。如：

知道電路各組成部分的名稱和基本作用。 畫出常見電路組件的符號和簡單的電路圖。 掌握二氧化碳的實驗室製法。

瞭解環境對人類生存的重要性，樹立環保意識。

6．教學重點和難點

教學重點是構成本課程的知識和能力體系中最重要和最本質的學習內容。教學難點主要指由於知識的深度和知識的模糊性造成學生在學習過程中遇到的困難問題。

在填寫此欄時，除應簡要地説明重點、難點的內容外，更重要的是考慮如何突出和強化教學重點、突破和化解教學難點。在填寫“解決措施”一欄時，應把考慮的具體措施簡要地加以説明。

7．教學媒體（資源）的選擇

本欄是對課程教學設計表中教學媒體（資源）列表的具體落實，此欄共有9項內容：

（1）知識點編號 同前。

（2）學習目標 同前。

（3）媒體類型 指選用的教學媒體的物理形態。一般常用的媒體有：圖表、照片、標本、模型、幻燈、投影、電影、錄音（CD）、錄像（VCD）、課件（文本、圖片、動畫、視頻、音頻）、網絡等。除此之外還包括教師和學生在教學過程中的活動，如演示、示範、實驗、上網等。

（4）媒體內容要點 指選用的教學媒體的主要內容，用一句簡潔的話來概括。一般情況下，媒體的名稱（題目）大多可以反映它的內容要點。

（5）教學作用 指媒體在教學中所起的作用。它已經在表中列出，選用時只要把相應的代號A、B等填入欄內即可。

（6）使用方式 指媒體在教學過程中使用的方法。它也在表中列出，只要把相應的代號A、B等填入欄內即可。

（7）所得結論 指媒體使用後預期的結果。如阿基米德演示實驗預期的結果是學生將認識到：物體在液體中受到的浮力與排開液體的體積有關係。

（8）佔用時間 指媒體使用過程需要的時間。在進行教學設計時，應充分估計到實際教學過程進行中可能出現的情況，計劃好媒體使用的時間。這樣有利於教學進度及課堂教學各個環節的合理掌握。

（9）媒體來源 包括自制、購入、庫存、取自××資源庫、網上下載等。

　　8．板書設計

板書是指教師講課時在黑板（白板）上所寫的文字、公式符號和所畫的圖表等內 容。它是整個教學思路和內容的濃縮，是課堂教學重要的一環。

板書設計的目的不僅僅是從表面上要求做到美觀、整齊，充分合理地利用板面，更重要的在於 板書可以使課堂講授的主要內容按一定的形式有條理地呈現在黑板上，有助於學生更好地突破難點、掌握重點，進而提高教學質量。

因此，要求板書設計緊密結合教學內容，做到重點突出、內容完整，系統性、邏輯性強，符合視覺心理，便於學生的學習。

“板書設計”一欄，整體可作為一幅板面，也可分為4幅板面，或者作為8幅投影片（只限板書內容）使用。如果需要在板面上書寫的內容較多，設計時可以只用符號“×××”代替板書內容即可，不必把字符一一寫出。

我們通常所用的板書，多為邏輯式的，如：

一、× × × × × × × 1．× × × × × （1）× × × ×①× × × × × × ×

其實，板書的形式是多種多樣的。如果精心設計，學生得到的將不僅僅是學習的內容，而且是一種藝術上的享受和審美情趣的陶冶。

9．課堂教學過程結構的設計 課堂教學過程結構圖通常稱為流程圖，這是課堂教學設計的關鍵所在。前面所進行的教學目標、教學內容、教學對象的分析，教學策略（包括教學模式、教學方法、教學組織形式）、教學媒體（資源）的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等工作，都將在課堂教學過程結構的設計中得到體現。

為了便於教學和交流，我們規定在課堂教學過程結構設計中統一使用下列圖形符號：

內填寫教學內容和教師的活動內容； 內填寫媒體的類型和媒體的內容要點；

內填寫學生在課堂教學過程中所進行的活動內容； 內填寫教師進行邏輯判斷的內容； 為課堂教學過程開始和結束的符號。

10．課堂教學過程設計思路 詳細敍述課堂教學過程每一步驟的設計依據、教學結構四要素（教師、學生、教學內容、教學媒體和資源）的相互關係，以及學習理論和教學理論的指導作用等。既可以用文字敍述，也可以採用以下任意一種表格形式敍述。如果課堂教學設計只是為自己的教學使用，不準備和別人交流，可以不填寫此欄，只保留流程圖即可。

11．個性化教學 為學有餘力的學生和需要幫助的學生設計不同的教學目標、選擇相應的教學策略，促進他們的發展。

12．形成性檢測 它是按照教學目標編制的一組檢測題，用以考核學生對本節課（或本知識單元）的基本知識和基本概念的掌握程度。它不同於課堂練習和課外作業，需要教師自己設計、編制。

形成性檢測題的編制，應按如下要求進行：

（1）將每個知識點用一個或一個以上的檢測題與之對應；

（2）將每個知識點上每個層次的學習目標用一個或一個以上的檢測題與之對應； （3）將所有的檢測題由簡單到複雜順序排列；

（4）在滿足上述三項要求的前提下，檢測題要儘量精簡，要求做到題量少但滿足檢測的需要。這就需要任課教師深入鑽研、精心設計。

13．評價量表 在課堂教學活動中，如果需要對學生進行過程性評價和成果評價，應該設計相應的評價量表。此欄可根據需要確定其大小。如果不需要，可將此欄刪去。

14．形成性評價 形成性評價是對每節課（或知識單元）教學情況的評價，在本欄中應填寫以下內容：

（1）形成性檢測題的檢測結果；

（2）課堂教學過程中的反饋信息；

（3）批改作業中發現的問題；

（4）遇到有測驗和考試時，記錄其評價結果。

此欄應在每節課後及時填寫。對上述反饋信息中發現的問題，應在後續教學中及時解決，以保證教學效果最優化。

15．教學反思 教學反思是教師在教學過程中不斷思考，不斷進步的總結和記錄，反映了教師成長的經過。此欄在需要時填寫，內容較多時，可另加附頁。

二、課堂教學設計表首頁

該首頁只供參加評比、比賽和上報材料時使用，日常教學不用。

三、課堂教學設計模板（一）

該模板為分頁式，供課堂教學設計使用。

三、課堂教學設計模板（二）

該模板為連頁式，供課堂教學設計使用。

課堂教學設計表

學科名稱：授課班級：設 計 者：所在學校：地址郵編：聯繫電話：電子郵箱：設計時間：

教學設計方案 篇4

　　一、課堂導入巧

師：上一節課，我們已經預習了《驚弓之鳥》，誰能告訴大家“驚弓之鳥”寫了件什麼事？（生答略。）大雁的母親悲哀欲絕，堅決要為小朋友報仇，因此將更羸告上了法庭。讓我們一起來看一下《森林報》記者小雁發來的`消息。

（課件：出示《森林報》）

本報訊大雁之死，使大雁母親悲哀欲絕，它認為是可恨的更羸害死了自身的小朋友。據悉，死者的母親已上訴，狀告更羸，而更羸直喊冤枉，説造成大雁死亡的真正原因不是他，因此，雙方將分別請辯護律師為自身辯護。至於結果如何，本報將追蹤報道。

《森林報》記者小雁

師：大雁的母親和更羸要分別請辯護律師為自身辯護。（稍停頓）大家想不想做一回小律師？

生：想！（歡呼雀躍）

師：好，現在就讓大家做一回小律師。願意為大雁辯護的小律師坐到——

（師出示“原告”、“被告”牌子。）

生（興奮地）：原告席。

師：願意為更羸辯護的小律師坐到——

生（齊）：被告席。

師：（戴上法官帽，莊嚴地）各位小律師請注意，請你們速讀課文，將有利於自身的證詞圈出來、劃出來，然後可以相互議一議，幾分鐘後將正式開庭！

研討：

《語文課程規範》倡議自主、合作、探究的語文學習方式。強調學生是學習的主體，應為學生提供參與學習、體驗勝利的機會。讓學生當一回小律師，這種特殊的角色設置一下激發了學生學習的主動性、積極性。在這樣的情況下，讀書也就成了學生的一種自覺行為，積極性自然比為讀書而讀書高。另外，正如週一貫老師所説，“在開放的課堂裏，學生對課文的解讀是個性化的。學生們從自身的感悟動身表達各自不同的見解，經常會造成意見分岐，而這種分岐會十分有助於認識的深化和學業的推進。”小律師的各執一詞，正是引導學生思維向縱深發展的有力契機。

　　二、文本利用實

被告律師：大雁已經受過箭傷，它的傷口還沒有癒合……

師：你怎麼知道大雁已經受過箭傷？法律是講求證據的，你的證據在哪呢？（生手足無措）

師：證據在課文中。

被告律師：（讀第九自然段。）

師：從這一自然段，能看出大雁受過箭傷。可是本法官覺得你的推理力度不夠，你看看這樣説會不會更好。（打開課件）

原告（或被告）律師請注意：我的證據在課文的第____自然段，它是這樣寫的________,這説明了__________,所以我認為____________。

你試着用這種方式説一下。

師：在後面的辯護中，各位小律師最好也用這種方式。

研討：

“按要求爭辯”，這個切入點琢磨得好，既使學生重視了文本的學習，又使學生將雜亂、模糊的思維引向了清晰、有序的軌道，教給了爭辯方法，提高了思辯水平，很好地體現了“知識、能力與過程、方法”的整合。

　　三：學生參與活

原告律師：被告律師請注意，課文第二自然段是這樣寫的：一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，這説明大雁受過箭傷，並且孤單失羣。假如不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家養傷，就不至於死了，所以我認為更羸是有罪的。

師：原告小律師，你從哪裏看出大雁受過箭傷，並且孤單失羣呢？

原告律師：課文中説大雁慢慢地飛來，説明它已受過箭傷。

師：那孤單失羣呢？

原告律師（稍停、思索狀）：課文中説是“一隻大雁”。大家都知道大雁總是成羣結隊的，要麼排成“人”字，要麼排成“一”字。

師：這説明了更羸是怎樣的一個人？

原告律師：很善於觀察，很聰明。

師：對，善於觀察，又善於動腦的人。更羸觀察得那麼細緻，可我從你剛才的朗讀中並沒有聽出大雁在空中慢慢地飛，也聽不出它孤單失羣，叫聲悽慘，你能再讀一遍嗎？

原告律師：（有感情地讀）

師：很好，請坐。哪位小律師還想讀一下？

（很多同學舉手，躍躍欲試）

師：既然這麼多小律師想試一下，我建議想讀的小律師站起來，大家一起讀。

生：（讀得很有感情）

師：從剛才各位小律師有感情地朗讀中，我彷彿看到一隻受過箭傷的大雁孤單地在空中飛翔，它的叫聲是那麼悽慘。被告小律師，你們是不是也被感動了？

被告律師：法官大人，我提出抗議。因為我們現在正處於一個法制社會，雖然大雁很可憐，但罪不在更羸，因為更羸並沒有用箭——終究法不容情。

（笑聲、掌聲）

師：你説得很有道理，法不容情。

（這時，課堂氣氛更加活躍，小律師們爭先恐後地發言，各抒己見。）

研討：

俗話説：“栽下梧桐樹，引來金鳳凰”。教師給予學生自主學習的空間越大，他們越學得興趣盎然。在這樣的情況下，連“法不容情”之類的詞語也能隨口説出，也就缺乏為奇了。贊可夫指出：“教學法一旦觸和學生的情緒和意志領域，觸和學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”正是由於教師發明性地將學生引入特定的情景（法庭）中，尊重了學生的主體地位，因而使學生的學習潛能充沛地激發出來，整個課堂高潮迭起，精彩紛呈。課堂精彩哪裏來？“課堂因學生的精彩而精彩（特級教師韓春梅語）”；學生精彩哪裏來？從本課例不難看出，教師巧妙的公開課教案、對學生的充沛尊重、和諧的教學氛圍，是學生“出彩”的重要原因。

教學設計方案 篇5

【教學內容】

人教版國小語文實驗教材五年級下冊“口語交際·習作一”。

【教學目標】

１．通過策劃活動培養學生思維的條理性以及語言表達能力。

２．在口語交際中領悟與人交往的方式、方法，並激發學生關愛他人的情感。

３．懂得在信中有條理地書寫內容，並寫出真情實感。

４．學會評改習作，並通過書信與人交往，分享習作的快樂。

【教學過程】

第一課時 口語交際

　一、營造氛圍，激發興趣

１．播放課件。（利用課件展示一些地方國小生的學習和生活情況，以及部分山川風物的圖片、文字資料）

２．偉大祖國幅員遼闊，江南水鄉，塞外風光，西部高原，獨特的地理特色，迥異的風土人情，作為中國人，我們感到無比自豪和驕傲！

二、明確主題，出謀劃策

１．今天我們要來策劃一次和遠方的小夥伴的“手拉手”活動，去結交更多的朋友，瞭解他們的學習、生活情況，更深入地瞭解他們那裏的風景和物產，必要時向對方獻上一片愛心。

板書：策劃“手拉手”活動

２．要和遠方的小夥伴心手相牽，我們首先要做的準備工作是什麼？

根據學生的回答板書：建立聯繫

３．遠方的小夥伴和我們相隔遙遠，千山萬水把我們阻隔，不過現代科學技術這麼發達，我們總會有很多辦法和他們建立聯繫的，好好想一想，把你的辦法告訴大家。

４．學生分小組交流。

５．全班交流。

（如，網絡上聊天工具、報紙雜誌上的交友欄目，作文書上註明的詳細地址、電視節目介紹的學生……）

板書：網絡 報紙雜誌 各類書籍 電視節目……

三、集思廣益，進行策劃

１．與遠方的小夥伴建立起聯繫之後，我們就要着手思考如何開展“手拉手”活動來增進彼此的瞭解了。

（１）你認為可以通過什麼形式來增進和小夥伴的瞭解？

（２）遠方的小夥伴雖然和我們同在一片藍天下，可是他們中還有很多人不能像我們這樣享受到優質的教育資源，有的甚至因為家庭貧困而失學，我們可以怎樣幫助他們？

相信大家一定都有自己的想法和見解，請大家先在組內商量和交流。

２．學生分小組商量。教師參與各小組的探討活動，對活動的可行性以及可以為對方做些什麼有益的事進行具體的指導。

３．學生全班交流各小組的策劃情況。教師適時點評並板書。

（１）你們的策劃讓人感動，看，有充滿關懷的支助活動，有情真意切的書信往來，有簡潔流暢的情況介紹，有豐富多彩的聯誼活動，還有方便快捷的網上交流……

板書：支助活動 書信往來 情況介紹 聯誼活動 網上交流……

（２）每一項活動的設計，都滲透着同學們的想法。但是每一項活動都應該有其可行性，請你就自己活動設計的可行性方面來談一談。

學生交流活動設計的可行性，對其他同學有所啟發。

（３）面對不同地區的小夥伴，根據自己現有的條件，我們可以為對方做些什麼呢？學生自由交流。

　四、深入探討，課外延伸

１．你是否想把自己精心策劃的活動付諸實踐呢？

２．經過剛才的商量，你們一定還有很多與小夥伴建立聯繫的方法，請大家課後再收集一些，我們下節課把自己的建議告訴他們。願我們的“手拉手”活動開展得有聲有色，讓我們和遠方的小夥伴心手相牽。

第二、三課時 習作及評改

　　一、回憶書信的格式

１．交流書信的寫法及格式。

２．學生自讀教材第二自然段。

３．你認為重點應該放在哪個部分？

根據學生回答適時板書：介紹自己（略）

説出想法（略）

提出建議（詳）

４．在上節課的口語交際中，我們每個人都有自己的想法，並進行精心的策劃，要讓別人明白自己的想法，就必須按一定順序，有條理地寫。

二、師生同寫，發表見解

１．學生自己寫信。

２．教師稍作巡視後也與學生一道寫。

　　三、交流賞析，學會評改

１．教師根據巡視時的觀察，讓幾個學生讀習作草稿，全班同學評改。

評價方向：

（１）敍述清楚且有條理。

（２）提出的建議具有可行性。

（３）語句準確，想法合理。

（４）書信的格式正確。

２．教師把自己的下水文讀給學生聽，請學生作出評價，並與學生的習作進行對比，激發學生習作的興趣。

３．結合評改中出現的典型問題，學生自己修改作文草稿。

４．小組交流評改。

５．教師評改後小結作文情況。

６．學生利用課餘時間謄抄習作。

　　四、學寫信封，寄出信件

１．同學們不僅精心策劃了“手拉手”的活動，還認真寫出書信。大家想結識遠方小夥伴的真情溢於言表，那我們一定要把這些信寄給遠方的小夥伴。

２．學生讀教材第三自然段，初步感知信封的寫法。

３．出示信封格式圖，具體瞭解如何寫信封。

４．教師把課前準備好的信封、信件和郵票發給學生。學生根據要求寫好信封並貼上郵票，寄信。

　　五、總結

祝你們的心願早日實現。我們相信：不論相隔多麼遙遠，我們和遠方的小夥伴一定會在“心連心，手拉手”的活動中不斷成長，收穫美好幸福的明天！

教學設計方案 篇6

教學理念： 抓住國小生語感形成的心理機智和規律，以學生多種形式的讀文為基礎，在學生自讀自悟的基礎上品詞、品句，進行語言文字的聽、説、讀、寫訓練，提高學生的讀寫和運用語言文字能力，切實提高學生語文素養。

教學目標：

知識與技能：用自己喜歡的識字方法學習本課生字，能按筆順規則正確、工整地書寫10 個生字，並能試着欣賞自己書寫的字；能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；瞭解中央電視塔的外型特徵及作用，感受它的神奇之處。培養學生有感情地朗讀課文和背誦課文的能力。

過程與方法：運用多種形式的朗讀加深學生對課文的理解。

情感、態度與價值觀：通過學習課文，使學生了解現代科學技術的發展，激發他們學習科學知識的興趣。

教學重點： 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學難點： 瞭解中央電視塔的外型特徵及作用，感受它的神奇之處。

教學用具： 多媒體課件

教學過程：

一、 創設情境——認識塔

1、教師板書： 塔 請同學讀一讀這個字。

2、你們都見過什麼樣的塔？説説它的樣子。

3、你們知道我國有幾個著名的電視塔嗎？老師告訴你們，我國有 3 個著名的電視塔：第一個是上海電視塔，叫東方明珠；第二個是天津電視塔，簡稱天塔；第三個是北京的中央廣播電視塔。今天我們一起來看看這“ 神奇的塔” 。教師接着板書：神奇的。齊讀課題。看了課題，你想知道什麼？（生：這個神奇的塔是什麼塔？為什麼説它是神奇的塔？）咱們帶着這個問題一起來學習課文。

二、初讀感知——瞭解塔

1、藉助漢語拼音自由輕聲試讀課文，讀準字音。找一找，這座神奇的塔叫什麼名字？

2、再讀課文，把讀不準的字圈出來多讀幾遍。讀後標出課文有幾個自然段。

4、同桌同學互讀課文，相互糾正讀音，把課文讀流利。

5、指名讀課文，學生邊讀邊思考：都是誰發現了中央電視塔的神奇之處？

三、研讀品味——熟悉塔

（一）整體感知塔

1、明確中央電視塔的位置。

2、自由讀課文的第一自然段，把不懂的詞語畫出來。

3、圖文對照理解“聳立”一詞。這塔很高很高，你們能把它讀出來嗎？自己試試。

4、指名讀。

5、教師也想讀讀行嗎？教師範讀。你們聽出什麼了？（聽出這座塔特別高）

6、學生模仿讀。

（二）藍天眼中的塔

1、自由讀課文的第二自然段。

2、引導學生在圖上畫不同的東西：畫太陽，畫白雲，畫小鳥，還可以畫小樹、房子等。畫在哪兒，是關鍵，由此幫助學生體會塔高聳入雲，站在塔上看，房子、小樹就像積木塊。

3、多種形式練讀，體會塔的高。

（三）太陽眼中的塔

1、指名讀課文的第三自然段。

2、你們想不想欣賞一下夜晚時的塔？（多媒體出示夜晚時明亮的電視塔）。看了這個畫面你有什麼感受？學生自由談感受，

3、你們見過宮燈嗎？（多媒體出示宮燈）請同學説説宮燈是什麼樣子的。

4、為什麼要説這圓圓的塔樓像宮燈呢？（塔樓與宮燈有相似之處）

5、教師小結：當兩種事物間有相似之處，就可以用比喻的手法，把一種事物比喻成另一種事物。

6、請同學們用“…… 像…… ”説話，體會塔的美。

7、請同學們再讀讀這一段，體會形象生動優美的語言。

8、同桌讀，指名讀。

（四）孩子眼中的塔

1、自由讀課文的第四自然段，想一想：我眼中的塔是什麼樣的塔？

2、仿照“中央電視塔上有…… 還有…… ”説話。

3、（課件出示旋轉餐廳、瞭望塔），請同學説説旋轉餐廳和了望塔是什麼樣子的。

4、教師結合圖介紹中央電視塔的結構。

5、小組比賽讀這一段，體會塔帶給孩子們的快樂。

（五）大人眼中的塔

1、指名讀第五自然段，説一説：媽媽説了些什麼呢？

2、媽媽説這塔很神奇，為什麼這麼説？（生：這個塔能讓我們看到多彩的世界。）

3、“ 能讓我們看到多彩的世界” 是什麼意思？你能結合平時的生活説一説嗎？

4、教師簡介中央電視塔的功能。

5、同桌比賽練習讀這一段，體會中央電視塔的神奇作用。

6、展示讀，學生評價。

四、美讀欣賞——讚美塔

1、以小組為單位分角色朗讀課文，體會語言美。

2、欣賞中央電視塔的圖片，感受塔的外在美。

五、誦讀積累——留住塔

1、師生合作分角色朗讀課文。

2、按課文內容填空，為積累語言服務。

3、背誦課文。

六、拓展延伸——豐富塔

1、引導探究性學習。

2、指導課外閲讀。

七、總結：談談學習課文後，你有了哪些收穫？

教學設計方案 篇7

教學目標：

1.通過閲讀課文，理解小説深刻的思想內涵，使學生受到愛國主義思想的感染。

2.通過感悟課文中關鍵語句的含義，領會小説巧妙的藝術手法。

教學重、難點：

1.重點：理解小説深刻的思想內涵。

2.難點：感悟課文中關鍵語句的含義。

教學方法：

運用“三段式閲讀法”進行教學，以學生閲讀、交流為主，分“自讀、共讀、用讀”三步，在邊讀邊議、質疑答疑的過程中，感悟課文中關鍵語句的含義，理解小説深刻的思想內涵，領會小説巧妙的藝術手法。

教具準備：多媒體

教學時間：一課時

教學過程：

一、導入：

師：同學們，請想一想，在“最後”一詞後面補充一個詞語，你能想到什麼，能想到多少，説説看。

生1：最後一片樹葉。

生2：最後的晚餐

生3：最後的相遇。

生4：最後的時間。

生5：最後的微笑。

生6：最後的眼淚。

生7：最後的衝刺。

生8：最後一次演講……

師：同學們説得非常好。老師還想問大家，你們説的“最後……”中的“最後”，它的含義是什麼呢？

生1：最難忘。生2：最珍貴。

生3：有點惋惜。生4：有些遺憾。

生5：有些悲傷。生6：印象最深……

師：太好了！同學們知道的詞語還真不少呢。接下來，讓我們一起穿越時空隧道，回到十九世紀七十年代，到法國阿爾薩斯省的一所國小校，去聆聽最難忘的一堂法語課吧。

二、探究閲讀：（用三段式閲讀法讀評課文）

1.自讀：（要求：拿起筆來，默讀課文，整體感知全文，把感受深的語句或有疑問的地方劃出來）

[多媒體顯示課文中容易讀錯的字]

思量（liáｎｇ）踱（du）步郝叟（s）

字帖（ti）強（qing）迫祈（q）禱

2.共讀：（説明：自讀之後，請學生靜靜地思考1-2分鐘，再開始共讀，分兩步走）

（1）小組交流：在自讀課文的基礎上，按四人小組交流讀後感受，互相質疑答疑。（教師不可做旁觀者，要參與到學生中，哪裏需要就成為該小組的成員）

師：同學們，經過你們自己靜靜的默讀以及小組內的討論交流，我想，一定有不少同學迫不及待地想把自己讀完課文後的珍貴感受説給老師和更多的同學聽，或許還有一些沒有解開的疑問困擾着你，那麼，每組選代表發言或是毛遂自薦都可以。

生1：我們小組覺得這篇課文講述了一個感人的故事。

師：説説看，是怎樣的感人故事？

生1：普法戰爭期間，已經被普魯士兵佔領的法國阿爾薩斯省的一個小鎮，接到不準再教法語的通知後，當地的人們懷着沉痛和悲憤的心情，聚集在一所國小校上最後一堂法語課的故事。

教學設計方案 篇8

　　教學目標

1．學會本課的生字新詞，感悟作者用詞造句的準確。

2．感受海上日出的壯觀景象，培養學生的愛美情趣。

3．有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　教學重點、難點

感受海上日出的壯觀景象，受到美的薰陶；體會作者的思想感情。

學生準備：觀察日出的景象，瞭解巴金的生平及作品，預習課文。

教師準備：準備日出的錄像片斷或者有關的掛圖、一段優美的音樂。

　課時安排

2課時。

　　教學過程

　　第一課時

一、瞭解“導讀”要求

1．請學生自由讀讀“導讀”的要求，交流：從“導讀”中知道了什麼。

2．教師小結。

二、談話導入

1．大家觀看過日出嗎?請學生交流平時看到的日出景象。

2．小結：日出的景象壯觀迷人，很多作家詩人都曾讚美過它。今天我們一起來學習著名作家巴金爺爺的《海上日出》

三、初讀課文，整體感知

1．(1)學生自由朗讀課文，注意讀準生字新詞的讀音。

(2)重點強調學生容易出錯的讀音。

2．學生默讀課文，思考：作者描寫了海上日出的哪幾種景象?

教師引導學生梳理：寫了在天氣晴朗時看到的日出景象和有云時看到的日出景象。

3．讀了課文，有什麼不明白的問題？

教師將學生的問題進行梳理。

四、細讀課文，解決疑問；感受日出的壯觀

1．通過剛才讀課文，我們發現：作者描寫了天氣晴朗時和有云時兩種日出的景象，那麼這兩種景象你更喜歡哪一種?請大家先仔細讀課文，然後在小組裏交流一下自己的感受。

2．全班交流。

3．教師小結：大家從一些重點的語句裏感受了日出的壯觀景象，想不想看看當時的景象?(有條件的學校可以播放日出的錄像片斷)仔細觀察，看和你想象的日出的景象是不是一樣。

[意圖：運用電教手段，將靜態的文字變成動態的景象，引導學生直觀地感受日出的壯觀，加深對語言文字的理解，為解決學生的疑問作鋪墊。]

4．提問、交流：(1)課文讀到這裏，知道作者為什麼説這是偉大的奇觀了嗎?

(2)作者説“這不是偉大的奇觀麼”表達了怎樣的感情?

[意圖：引導學生結合自己的閲讀理解，解決前面提出的問題，進一步體會作者對自然美景的讚美之情。]

五、感情朗讀。

1．讓我們在感受了日出的美景以後，有感情地朗讀課文，在讀中想象日出的壯觀景象。請大家先自由朗讀，然後可以把自己讀得最好的部分讀給大家聽。

2．請部分學生朗讀(可配樂)，大家評議。教師重點指導學生讀出日出的美和壯觀。(在此環節後，部分有能力的學生可以練習背誦。)

3．我們和巴金爺爺一起欣賞了海上日出，你想説什麼?

[意圖：學生在理解的基礎上美讀，把自己的閲讀感受通過感情朗讀表達出來，把自己閲讀後想説的心裏話説出來，和作者形成共鳴。]

六、佈置作業

1．用自己喜歡的方式記住本課的生字，把你喜歡的詞句抄下來。

2．繼續有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．蒐集、閲讀其他的描寫日出的文章。

　　第二課時

一、檢查對生字新詞的掌握情況

1．上節課大家一起欣賞了巴金爺爺的《海上日出》，課文裏的生字掌握得怎麼樣呢?

[意圖：通過檢查，瞭解學生自學生字的情況，把字詞教學落實好。]

2．你們抄寫了哪些喜歡的詞句?讀給大家聽。

[意圖：鼓勵學生積累喜歡的詞句，讓學生在交流中互相學習、借鑑。]

二、感悟作者用詞造句的準確、生動

1．同學們抄寫了這麼多喜歡的詞句，這些句子哪些地方寫得好?好在哪裏呢?我們一起來看看。(投影出示下面的句子，小組討論。)

(1)轉眼間，天水相接的地方出現了一道紅霞。

(2)紅霞的範圍慢慢擴大，越來越亮。

(3)太陽像負着什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升。

(4)一剎那間，這深紅的圓東西發出奪目的亮光，射得人眼睛發痛。

2．全班交流，教師引導學生抓住重點的語句來體會作者用詞的準確生動。

3．教師小結：作者正是通過這些準確生動的描寫，給我們展現了一幅日出的壯觀美景。讓我們有感情地朗讀這些語句。

[意圖：引導學生通過討論、交流，感悟作者用詞造句的準確生動，受到啟發。]

三、背誦課文

1．課文寫得這麼美，想不想背下來?學生自由練習背誦課文。

2。小組內背誦。

3．全班指名背誦。

四、擴大閲讀

1．小組同學互相交流蒐集到的其他描寫日出的文章，簡單説説好在哪裏。

2．各小組推薦喜歡的文章全班交流。

[意圖：通過蒐集，培養了學生蒐集資料的能力；學生在課堂交流中擴大了閲讀量，將課堂知識向課外延伸。)

五、佈置作業

課後蒐集巴金爺爺的其他文章閲讀，可以舉行一個巴金爺爺文章閲讀會。

六、板書設計

日出前：淺藍 紅霞越來越亮

日出時：負 縱 升 衝 跳 射

海上日出 薄雲：躲時 透過 直射 亮光

日出後： 厚雲：鑲 透出 出現 染成 光亮