《己亥雜詩》的教學設計

《己亥雜詩》是鄂教版《國小語文》第11冊7單元的古詩誦讀篇目。下面是小編整理的《己亥雜詩》的教學設計，希望對你有幫助。

　　《己亥雜詩》的教學設計一

【教學目標】

1、讀、背、誦本詩。

2、聯繫上下文、聯繫作者寫作背景，理解詩意，體會情感。

【教學重難點】

詩句1-2行表達的內容與表現的情感。（難點）

詩句3-4行表現的情感。

一、導入

師：中國古代用天干地支紀年法，本詩所指的“己亥年”是1839年。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。因為都寫於己亥年，所以將這315首詩都稱為——（讀課題）《己亥雜詩》。

這一年，正是鴉x戰爭的前一年，曾經強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏貪xx敗，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了這首詩。

2、作者簡介（註解）

二、讀詩

1、讀準字音，劃分節奏、押韻……

2、讀懂詩意，口頭翻譯。

3、 滿載離愁，遠歸故里雖辭官歸鄉，

自比落紅，仍可護花仍心繫報國。

三、悟詩

1、詩中哪句表現了詩人猶豫孤獨和悲壯豪邁複雜心情交織一起？（第一句）

2、詩中哪句表現了雖辭官，但仍關心國家前途命運的詩詞？（第二句）

3、詩中寫了幾種心境？

1、離別憂傷

2、迴歸的愉快

3、積極的人生態度

4、名句欣賞（第二句）

四、背詩

五、作業

1、積累落花詩句。

一種是怨啼鳥，怪東風，歎年華，面對落花噓唏感歎。“流水落花春去也，天上人間”－李煜；“花自飄零水自流，一種相思，兩處閒愁”－李清照；“儂今葬花人笑痴，他年葬儂知是誰？”－林黛玉

另一種把落花作為自然景物來描寫，其中不少昂揚向上的精神。“花落春仍在”“夜來風雨聲，花落知多少”－孟浩然

2、背誦默寫。

　　《己亥雜詩》的教學設計二

教學目標：

1、讀、背、誦本詩。

2、聯繫上下文、聯繫作者寫作背景，理解詩意，體會情感。

3、初步感知本詩的構詩與表達特點。

教學重點難點：

詩句1-2行表達的內容與表現的情感。（難點）

詩句3-4行表現的情感

教具準備：課件

課時安排：一課時

教學過程設計和安排：

一、明題，知背景，營造學習氛圍。

以前我們學的詩多是唐宋時期的作品，今天我們將學習一篇距今僅一百多年，清代龔自珍的一首詩。仔細看老師寫課題，請書空一起寫。

板書：己亥雜詩（師述：己，雜的字形）

指名讀課題，結合課前蒐集到的資料，解釋詩題。

師述：中國古代用天干地支紀年法，本詩所指的“己亥年”是1839年。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。因為都寫於己亥年，所以將這315首詩都稱為——（讀課題）《己亥雜詩》。

這一年，正是鴉x戰爭的前一年，曾經強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏貪xx敗，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了這首詩——師配樂範讀。

二、讀好詩句，自學質疑，整體把握詩的大意與情感。

1、自由讀詩，（1）讀準字音，停頓正確地讀順詩句。

（2）藉助註釋或工具書，聯繫課前收集的資料，試理解詩句的意思。

看看通過自學，能讀懂什麼？有什麼不明白的，做上記號，一會提出大家共同研究。

2、指名讀，評讀，練讀。（糾正字音與停頓）

3、彙報交流。

學生自由交流，相機解決以下內容：

A.九州生氣恃風雷：

“生氣”真的是指的中國“發脾氣”嗎？在這裏用“生機勃勃的局面或者景象”這種説法更符合前文“九州”這樣的語言環境。

B.萬馬齊喑究可哀：萬馬啞了畢竟讓人覺得悲哀。

C.我勸天公重抖擻，不拘一格降人才：“重抖擻”再次振作精神。

“不拘一格”什麼意思?在那個年代“拘”着什麼“格”嗎？（清朝的死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經”禁錮人們的思想）這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。

4、初步理解詩意能幫我們更好地讀書。讀全詩説説這首詩大概講了什麼？

教師梳理歸納：通過自學，大家初步明白了詩句的'意思，也都覺得對“萬馬齊喑”“風雷”這些詞的理解有些模糊。我們就從這第一句開始，深入讀書，共同學習。

三、情感入手，體會詩句的意思，再深入理解體會情感，讀好詩句。

（一）、教學第一句：九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。

讀一讀，透過字面去想象，你彷彿看到怎樣的畫面？

（第二行詩）“萬馬齊喑”

A、結合註釋説説這個詞語的意思。

B、一提到“萬馬”你想到的是什麼詞？（萬馬奔騰、萬馬齊鳴）那是何等熱鬧、壯觀！而這“萬馬齊喑”呢?看到這個詞語你眼前出現的是怎樣的場面？

讀這個詞

C、這裏龔自珍真説的是大清朝的馬麼?他指的又是什麼？從哪裏讀出來的？

聯繫上文“九州”知道説的是“舉國上下死氣沉沉的局面”。

D、這“舉國上下”包括哪些人？（君、官、民……）又是怎樣的死氣沉沉呢？結合課前蒐集到的資料説説。（出示課件）

（1）英法聯軍打到家門口的時候，皇帝居然帶老婆兒子、軍機大臣、王公貴族，逃之夭夭。讀“萬馬齊喑”！

（2）這是大清朝的官員們。面對趾高氣揚的列強，大氣都不敢出。只顧得貪xx敗，剝削欺壓人民！這是當年外國人拍攝中國煙民做成的明信片，東亞病夫的形象世界流傳。“中原幾無可以禦敵之兵，且無可以充餉之銀”啊！

（3）百姓流離失所，田不能耕，商不能經，工不能作，哀號遍野的豈止十萬百萬千萬啊！這是當時官府的施粥場景，有這樣一個母親，因為貧病，兒剛死在懷中，可憐的母親還在心中悲叫着：“兒且勿死，為娘今日趁一粥”，還“掩懷拭淚不敢哭”……

看到這一切，用一個詞説説你此刻的情緒：（悲哀、憤恨……）這萬千情緒同樣也翻滾在龔自珍的腦海，他選擇了最能表達他此刻情緒的一個字：“哀”

大家讀讀這行詩。

（第一行詩）

正因為“哀”、恨，所以大家盼望着一場大的變革的風雷來喚醒這九州的生氣啊！

1、他希望的“九州生氣”是怎樣的？用平時積累的詞語説説。（國泰民安、生機勃勃、安居樂業……）

2、剛才同學們説到“風雷”是巨大的社會變革，你希望這風雷滌去什麼？炸醒什麼？

3、他希望那如風雷一般強大、一般迅疾的變革啊！這滿心期盼你能讀出來嗎？（讀第一行詩）讀！讓這場變革來得更快些！讀！讓這場變革來的更猛烈些吧！讀！

（小結一二行詩）

（二）、教學第二句：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”

“勸”

願望是那樣的美好，而現實卻又是那麼可哀。那巨大的變革不是我們可以左右的啊！這“萬馬齊喑”死氣沉沉的局面再不改變，要亡國了啊！

大家讀讀後一句。他勸誰？勸什麼？怎樣勸？（課件示圖，説、讀）

1、這首詩寫下後不到一年，英國的大炮首先轟開了國門，第一次鴉x戰爭的硝煙讓這個本已貧困的國家受到了前所未有的重創。讀！

2、距離這首詩不過三年，第二次鴉x戰爭失敗英法聯軍x燒了圓明園，陸續簽訂了19個不平等的條約。讀

3、甲午海戰敗了，百日維新敗了，八國聯軍侵華，國家危急了啊！再讀！

讀全詩：師生共同誦讀：師讀第一句，生讀第二句。

四、誦全詩，明情感，感悟寫作方法。

1、將整首詩完整的讀讀，龔自珍在這首詩裏表達了怎樣的願望，你一定會有更深切的感受。（練習課件）

a)這首詩表達了作者怎樣的願望？

帶着這樣的期盼，誰能來誦誦這首詩？全班誦讀。

b)讀到這裏，大家課前的問題解決了嗎？

同座之間説説帶點詞語的意思。誰來説説這“風雷”指的是什麼？這“萬馬齊喑”指的又是什麼？

2、這看不見摸不着的情緒，作者通過創造了“萬馬”“風雷”“天公”這樣浩大的意象來表達。這樣“創景抒情”的表達方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異，也表現出龔自珍極高的藝術成就。課下大家還可以再去讀讀龔自珍其他的詩或文，更真切的感受他的情。（拓展《己亥雜詩》第5首和第45首。）