一個行為偏差生的教學設計

作為一位傑出的老師，常常要根據教學需要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編整理的一個行為偏差生的教學設計，歡迎大家分享。

　　一、背景摘要

記得俄羅斯最受學生愛戴的教師布達林娜曾經説過這樣一句話：“你認為可以往一個蓋着蓋子的瓶子裏灌水嗎？”的確，一個排斥、抗拒你的學生怎麼會欣然接受你的教育呢？訓斥、責罰、向家長告狀等粗暴的舉動，都不是打開學生心扉的辦法。教師唯有從心裏接納學生，關愛他們，認同他們，欣賞他們，讓你的教育與學生的心靈共舞，這樣才能旋開“瓶蓋”，將知識的清流注入學生的心田。畢竟每一個人都有一顆想成為好人的心。

這篇文章的講述的就是一個行為偏差生的教育案例。

　　二、事件回放：

記得那是我剛當老師的第一年接的一個藝術班，學生的基礎普遍比較薄弱，還有許多藝術生和體育生，學生的行為自控能力比較差，班風也不太好，在半年之內已經換了兩任班主任。還記得那是炎炎夏日下午的第一節化學課，我走進教室，看到大多數學生懶懶的趴在桌子上，有的在小聲地竊竊私語聊着他們感興趣的話題，有的在整理他們來不及收起來的各種小零食小玩具，有的乾脆直接埋頭睡覺，完全沒有注意到老師已經走進教室，這時距離上課還有兩分鐘時間了。我打開文件包拿出書本，翻開，轉身在黑板上寫上今天課題的題目，然後靜靜地站在講台上，什麼也沒説。可能是學生們意識到今天我的氣壓有點低，慢慢地不再聊天，開始模仿我的動作，也把化學課本拿出來翻開看了起來。

這時，上課鈴響了，就在鈴聲還沒落的時候，一個蓬頭垢面、拎着書包、趿拉着拖鞋的學生低頭闖了進來，他一聲不吭，也不看我，直接就往最後排的空位置上走，同學們都被他的裝扮和動作嚇了一跳隨即又哈哈笑了起來，而我連“上課”兩個字還沒喊出口就被眼前這一幕氣壞了。遲到、目無師長、不顧儀容儀表……這哪裏還有一個高中生的樣子。我直接喊道：“你，站住！”他停下來，扭過來瞪着眼睛看着我，滿不在乎的説道：“睡過了，可我又沒遲到”。我説“你怎麼沒遲到，十分鐘前預備鈴響的時候你就該坐在教室裏。”他呵呵一笑接着説：“我從來都是上課鈴響才來的。”他這麼一説，我心裏就明白了，他今天是明擺着要跟我對抗到底了。於是，我忍着心頭的怒火，給自己先找了個台階下，“下課咱倆再好好説説。”事實上，因為這件事我講課的興趣已經失去了大半，這節課就平平淡淡的過去了。

課後，我先平穩好了情緒，把他叫到辦公室。起初，他還是一副吊兒郎當的樣子，叉着腿很隨意地站在辦公桌前。我微微一笑説：“今天你心情不好是吧”。他沒想到我沒有直接訓斥他頂撞老師的事情而冒出這樣一句話，於是很敷衍地説了句：“沒有”。看他的態度不像上課時那麼強硬了，我隨即説：“我相信今天的事情你很清楚自己哪裏做錯了，我不再多説了，你回去吧”。説完這句話，我看到他臉上有一個很震驚的表情，彷彿不敢相信我就這麼輕易地放他走了。我沒再説什麼，低下頭批改我的作業，而心裏在不停地思考對策。後來，我通過對他的班主任詢問瞭解才知道，這個學生原本是一個借讀生，因為太調皮了，已經給他停課多次並調過班級，多次批評教育但是效果很不理想。我心裏暗下決心，當老師的第一年絕對不能被這個臭小子搞得灰溜溜地甘敗塗地。

　　三、輔導措施：

（1）為學生支一個起點，樹立自尊心和自信心。

阿基米德曾經説過：“給我一個支點，我就能撐起一個地球。”而我們幫助學生樹立了自尊心和自信心，就為他們的進步樹起了一個支點。自尊心和自信心猶如催化劑，能將學生的一切潛能調動起來，使學生在學習、生活等各方面的主動性都得到充分地發揮。因此，我做的第一步就是尋找他身上的`閃光點並加以表揚，幫助他樹立自尊心和自信心。

我很快找到了他的一大優點——字寫得特別好。我借評講作業的機會，誇獎他：“我是你們新的化學老師，雖然化學作業裏面多數都是符號和公式，但是在為數不多的漢字裏面有一位同學的字體給我留下了非常深刻的印象，他就是**!今天我們傳閲一下他的作業，大家注意看他的字寫得多好！”同學們一片譁然，爭相圍過來看他的作業本。我注意到，他端坐在座位上，臉都紅了，緊抿着嘴也控制不住露出來的笑意。這一節課，他非常遵守紀律，一次也沒有搗亂。課後，我把他叫到身邊，一本正經地對他説：“今天，你給了老師一個驚喜。其實，我相信你可以在其他方面也能做的一樣好，對嗎？”他點點頭，雖然沒回答我的問題，但我能感覺到這次表揚對他來説意義非凡。自此之後，再也沒遇到他遲到和“大鬧課堂”的事了。

（2）委任學生“小老師”，促其向自律行為轉化

由於考慮到藝術班學生整體化學基礎薄弱，我在這個班引入了一個每日背默方程式的環節。一開始，學生們比較牴觸，在他們看來，語文課文和英語單詞還不想背呢，更何況這些枯燥難記的化學元素符號。每次默寫，學生們不是錯誤連篇就是乾脆不寫不交，其中，這篇文章中提到的這個學生就是典型地連寫也不願意寫的類型。為了改變這種現狀，我直接把他封為默寫“小老師”，當然我也堂而皇之地在班上説出委任他的原因：字寫的好。這一點大家也都相當認可。慢慢地，我發現自他上任之後，班級默寫的情況有所改觀，一來大家比較畏懼這個新上任的“小老師”，都知道他是體育生比較厲害，如果不交作業難免得罪他；二來他自己也不好意思帶頭不交，有時儘管一看就是抄寫的，但是也寫的相當工整。在我的各種鼓勵和表揚下，這個班的化學成績也漸漸有起色了。看來，“小老師”起作用了，不僅對他個人，對整個班級也是一種鼓舞向上的力量。

（3）挖掘學生潛能，播種更多希望

“生活中並不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”事實上，當我把眼光更多地投到學生的身上，我發現他值得我肯定的地方遠不止這些。有一次化學測試，我發現他的答案雖然和標準答案不同，但是是那道題的另一種解題思路，甚至比答案給出的方式更加簡便有效。我讓他在黑板上給同學們分享了那種方法，並表揚他，“**同學採用的做題思路和方法讓老師感到非常驚喜，我真想抱抱他，他太厲害了。”於是，在同學們的掌聲中，我輕輕擁抱了他，拍拍他的肩膀在他耳邊説了句：“好樣的”。那一刻，我看到他眼角邊竟然微微泛起了淚花。

當我們不斷地挖掘學生身上的潛力，實際上是在他們身上播種了更多地希望，他們也一定回報給老師更多的驚喜，而在這個過程中，學生不知不覺地長大了。

　　四、教育反思

我們經常看到這樣兩幅畫面，一幅是國小一年級新生，揹着嶄新的書包，蹦蹦跳跳地唱着：“小嘛小二郎，揹着書包上學堂”；另一幅畫面是高三年級學生在準備大學聯考的前一天瘋狂地把書和試卷撕碎拋灑，“讓我一次撕個夠，無論現在和以後”。為什麼我們的教育會出現這樣令人痛心的一幕？教育教學的最終目的是什麼？僅僅為金榜題名光宗耀祖、一份體面賺錢的工作還是使學生真正成為一個精神世界豐富而強大的人？

教師是遊走在學生精神世界裏的指路人，這個世界要如何去構建，每一位老師要思路清晰，以一個人的心靈去接觸另一個人的心靈，然後精細地耕種、澆水、施肥，直至開出燦爛的花朵。黑格爾曾經説過：“不應該使孩子的注意力長久地集中在一些過失上，重要的是在學生身上激發出對於其自身力量和榮譽的信念。”龍生九子，尚且不同，何況家庭、經歷都迥異的學生呢？對待個別特殊的學生，我們要善於挖掘和發現他的與眾不同，更多地關注他的精神世界，取得學生對我們的信任，讓教育與心靈共舞，把愛的陽光灑向每一顆童心！