《小音樂家揚科》第一課時教學設計

　　教學目標：

1、知識能力領域：

（1）瞭解“無論……總……”“凡是……都……”的用法。

（2）有感情地朗讀課文。

2、過程方法領域：

體現學科綜合理念，引導學生讀懂音樂的語言，從而感受課文所藴涵的情感。

3、情感價值觀領域：

感受小音樂家揚科對音樂的熱愛，初步形成對弱者同情、悲憫的情感。

　　課前談話：

1、自我介紹“費，費用的費；蔚，藍色的天空”，大家怎麼叫我？用名字怎麼叫？

2、今天和我們坐在一起的學習的是來自浙江各個地區的老師，作為我們熱情的杭州人，用我們的家鄉話向他們問聲好吧！

3、各地都有自己的語言，不熟悉的人是很難聽懂了。但有一種語言，全世界都聽得懂，你才是什麼？（音樂）

4、遊戲：讀懂音樂的情感

課件播放（聽——説）：

（1）自由、開放的，柔和、舒暢的

（2）憂傷、淒涼的`

（3）緊張、恐懼的

小結：音樂這種語言，人人都能聽懂，不同的人會有自己不用的感受。這節課，我們將隨着小音樂家揚科去傾聽音樂、感受音樂。

　　一、出示課題

　　二、初讀課文，整體感知

1、反覆認真地讀課文，不理解的詞語寫在黑板上。

2、交流解決。

3、你讀懂了什麼？

生説。

齊讀“母親是個短工……”理解“短工”，為理解揚科的生世墊下基礎。

　　三、豐富體驗過程，多元感悟課文語言

導語：大多數同學讀懂了揚科很熱愛音樂。哪些句子寫出了他很愛音樂？

1、自由讀課文3——5段

2、交流，指名讀。

出示：

（1）揚科很愛音樂，無論走到哪裏，他總能聽到樂聲。

師：揚科會走到哪兒呢？

説話訓練：他走到（），能聽到樂聲。……

師（走到剛才説話的同學身邊）：揚科走到這兒能聽到音樂，走到那兒能聽到音樂，走到這裏也能聽到音樂，走到哪兒都能聽到音樂。課文中用了一個詞——“無論”。

師：誰來讀一讀這句話？

指名讀。

師：“無論”讀得特別好，激昂一些會更好。

齊讀。

再指名讀。

（2）凡是鄉村裏能聽到的一切響聲，他覺得都是音樂。

師：鄉村裏能聽到些什麼響聲呢？從課文中找找。

生説。

師：還可能聽到什麼響聲？

生：水滴答滴答的聲音……

師：是啊，小鳥掠過天空的啾啾聲，雨點滴答滴答的響聲，村裏老鍾撞擊的當當聲，這些在揚科聽來都是音樂。

誰再來讀讀這句話？

齊讀。

3、出示：小蟲為他演奏，麻雀為他歌唱，樹林“噢咦”，木叉“嗚嗚”，青蛙“呱呱”，啄木鳥“篤篤”，甲蟲“嗡嗡”。

師：這些就是揚科聽到的大自然的音樂，你能聽懂這大自然的語言嗎？

讀讀課文，體會這大自然的音樂。

選擇一個句子，讀出自己所説的情感。

指名讀。

師：這音樂的語言在不斷變化，是那麼豐富。

還想讀其他句子嗎？

生選擇讀。

師：如果配上音樂來讀這一部分內容，該選剛才我們聽的哪段？（優美、活潑）

配樂朗讀3——5段。（師讀前一部分，生跟着讀）

4、讀讀課文，看看還有像這樣的描寫嗎

師：課文3——5段是用這樣的方法來描寫，課文中還有這樣的描寫麼？

生自由讀，找。

出示：白樺樹“嘩嘩”地，在揚科的頭上不住地號叫。

師：你能讀懂此時此刻大自然音樂情感嗎？

生説。

朗讀，讀出情感。

　　四、整體感知，體驗全文情感

師：同是大自然的語言，情感卻如此不同。

配樂齊讀課文1、3部分（低沉）

師：我們再來聽這音樂，你彷彿聽到什麼？（吶喊聲，地主抽打揚科的鞭子聲，地主逼近揚科是緊張的氣氛……）

（音樂起）師：揚科死了……

帶讀課文第2部分

下課（氣氛凝重、淒涼、悲憤）