國中物理中的提問更精彩分析論文

一、提高課堂提問有效性的策略

１．教師提問要有可行性．

在課堂提問中不僅要抓住課本的精髓，還要時刻注意學生在課堂上的表現，充分考慮傳授給學生的知識的嚴謹性和提問的趣味性，既關注優等生的學習能力，又考慮到學習吃力的學生的接受能力．提出的問題應該儘可能地結合現實生活，而不是照抄課本．例如，書中的問題“熱水瓶是如何減緩熱傳遞效應的？”，這個問題在很多學生看來都過於抽象，很難理解，對此我們可以結合生活實際提出問題，如“為什麼新買的熱水瓶為什麼不保温？”“熱水瓶外層玻璃碎掉後保温效果為什麼會變差？”等等．這樣學生更容易接受，課堂教學效率也更高．

２．教師提問要有針對性．

有些教師的課堂提問過於空洞，隨意，沒有抓住教學的主題，不能夠引起學生的注意．因此在備課過程中，應該明確教學的重點、難點，合理地設計問題，確定要提問題的提問對象、順序，以及充分預設各種可能出現的情況．對一些十分抽象的概念應該學會分層提出問題，例如在電壓課程的教學中，直接問學生“什麼是電壓”，過於抽象，很少有學生會回答．可以將這個問題拆分成幾個小問題，如“電壓有什麼作用？”“生活中有哪些東西用到了電壓呢？”“大氣壓跟電壓相似麼？”這樣才能實現問題預設與知識生成的有機結合．

３．教師提問要有靈活性．

新課標要求教師能夠靈活地面對課堂上所出現的各種問題，充分調動學生學習的積極性，防止學生在課堂上精神渙散，靈活地運用轉入、插入、點題等教學手段，注意及時糾正學生在回答問題中的錯誤．

４．教師提問要有啟發性．

教師在備課時應充分結合生活實際提出具有啟發性的問題．例如在機械波傳播的教學中，課本上所給出的問題是：“比較質點振動的速度與波的傳播速度的不同時，會有什麼現象？”教師可延伸出一系列問題：“把長度為５ ｍ的竹竿在水平面內一秒鐘移動了兩米，那麼長杆運動的速度大小是多少？長杆傳播的距離是多少？速度是多少？”這樣就可以將複雜的問題簡單化，讓學生從中得到啟發．

二、關於當前物理課堂提問的合理化建議

１．改變傳統的教學觀念．

素質教育要求我們培養高素質、高能力、有理想的個性化學生，但是很多教師仍然習慣於運用傳統教學手段，不能很好地結合生活實際，非但不能提高學生的學習能力，反而使學生失去對物理學習的興趣．教師應該學會放手，大膽地讓學生自己提出問題，鼓勵學生課前充分預習這樣有利於學生對於物理知識的深刻理解，提高學習的積極性．

２．教師應提高提問技巧，設置合理問題．

課堂提問是一門十分重要的藝術，可以提高學生的思維能力．老師在上課時應該充分結合問題的類型、難易度，注意個人的語氣及提問方式，並創設一定的情境，強化教學效果．另外，老師要對於學生回答的問題及時進行評價指點，使每個學生都能更主動、積極地表現自己，發揮自己的才能．鼓勵學生對課本上的知識進行質疑，激發學生探索知識的興趣和熱情，最大限度地釋放學生潛能，提倡學生質疑問難，使學生由不敢質疑到變為勇於質疑．

３．學校組織教師進行培訓，教師積極配合參加．

教育培訓是轉變教師教學教學理念的重要手段，是教師學習、接受知識的重要手段．因此學校應該定期組織各種培訓、講座，給教師提供更多的'學習機會，提升教師的教學水平，教師應該認識到學習的重要性，積極利用課餘時間，通過看視頻、閲讀等方式更新自己的教學理念，並且將學習到的教學方法運用到實際教學中．學校在培訓之後要對老師進行考核，並將考核成績與績效工資掛鈎，從而促使老師更好地提高自己．

三、結語

課堂提問是一種十分重要的教學手段，但部分物理教師沒有意識到課堂提問的重要性．有些教師雖然意識到了提問的重要性，但是在提問方法方面仍然很欠缺，對問題的組織能力不夠，課堂控制力差．並且新課標理念“讓學生參與到課堂中來”體現得不到位，所提出的問題沒有實際意義，甚至使學生產生反感情緒．造成這種現象的最重要原因是教師沒有意識到課堂提問的有效性或者不知道如何提問才是有效的．提高教師和學生對課堂提問的認識，提高課堂提問的藝術是當務之急，所以教育部門和學校應該組織高中物理教師培養課堂提問能力，給廣大教師多提供外出聽課學習的機會．總之，課堂提問要針對初中學生的特點，教師要掌握課堂提問藝術．巧妙運用提問，開啟學生心靈，增長學生能力，排除學生遇到的學習障礙，引導學生積極思考，提高教學效率。