高中歷史導學案編寫方法

一、三維目標的設置和教學重難點的編寫

在導學案的編寫中，首先要明確目標，要明白此堂課要達到的目的，目標包括三個：任務目標、過程目標和效率目標。任務目標即為本堂課的學習重點是什麼，要理解哪個概念，弄清楚哪些事件？過程目標即在教學過程中如何啟發學生運用將要學習的概念，如何啟發學生舉一反三，掌握同類題型。效率目標即為明確編寫課內課外兩段時間需要學生配合完成的任務以及完成情況。在編寫的過程中，目標一定要細化並且便於測試。這樣編寫導學案有利於更好的指導課堂操作，實用高效。其次，在具體的用例中要充分考慮到學生的認知情況，編寫出易於操作的方法案例。最後，在提升到重點難點的的編寫中不但要強化記憶，而且要將重點難點編寫在各類具體的題型之上，在設計案例時，一定要突出重點，難點可以分散到各個小環節，每一例必須突出重點，適可增加難點。最終目標是使學生理解本堂課宗旨，掌握本堂課內容並且能夠融會貫通，發散思維，同以前學習的知識達到一個更好的銜接。

二、“自主閲讀，課前預習”環節的編寫

預習環節也是學習歷史的重要環節，所以這個環節的編寫要非常具體，預習哪一章哪一頁或者到哪個知識點，都要精準到位。預習的時間要掌握在五到八分鐘之間。預習的目的在於讓學生了解下節課要講到什麼內容。預習時候注意自己能掌握的程度。預習不等於學習，所以不要求百分百掌握，學生對一些難點問題也不必花大量時間去弄的特別清楚，因為這樣特別費時費力。對於預習的程度，學生只需明白哪些是可以掌握的，哪些弄不明白可以在課堂聽講的時候仔細聽導師講解。

三、“新課導入，基礎檢測”環節的編寫

歷史學習是一個循序漸進的過程，在歷史教學中，要接觸新方法的時候，常常會導入一些基礎課程做鋪墊，所以基礎檢測也成為一個相當重要的環節。基礎檢測的內容基本都是以前學習過的章節

並且都是與本節課息息相關的知識。也可以包括一些預習知識。這種檢測一般出題在3到4個小題目。以提問或者填空或者簡答的形式出現。其中涉及到的內容包括以前學過的重要的概念或者所帶的屬性，或者以前要求掌握的重點題型等等。題目的編寫難度不宜過難。涉及內容不要過偏。對於部分有難度的題目，也要充分考慮到部分學生沒有進行預習或者預習效果不佳，遇到這種情況也可以帶着問題先進行到下一環節。到學生熟練掌握本節內容之後在一併處理。

四、“合作探究，知識點講解”環節的編寫

對於新知識新方法的探索和研究形式要多樣，我們以問題情境的形式來説明，問題情境中的重點是問題的設置，設置問題的時候要注意把握好探究的主要目標，設置一定要準確，針對性要強，也要注意時效和多方位探究的靈活性。對於探究的問題要做到發散性、綜合性和開放性。同時要考慮到學生學習層次高低不同，所以問題的設置要同時具備個性化。另外，應鼓勵學生多做交流，可以成立學習小組，在小組中可以互相發表自己的觀點與自己的解題思路，可以展示自己的成熟作品，使學生在交流的過程中反思自己，總結自己，提升自己對問題的認識。探究的內容往往可以是既定的'題目，也可以是學生自己發散思維得來的新命題，可以分成兩組對於新命題展開討論，從而在討論的過程中收穫過程目標。這樣做既能培養學生主動學習的習慣，又能使知識在小組中快速的傳播分解和消化。還可以提高學生學習的興趣，增強他們學習的成就感。對於既定的命題，小組互動過程中可以讓導師參與，也可以學生之間直接組成。由於學生學習能力存在差距，所以在組成小組的過程中要注意討論的雙方實力均衡，這樣才能使小組雙方達到一個好的互動交流的目標，包括對新知識點的解析，對舊知識的鞏固，對新知識的理解以及對於歷史理論的深刻認識。按照題目的難易程度和題目類型的多樣化需求，適當的進行自我補充和自我調控。題量不用太大，兩三題即可。在導學的例子中，此處可以由學生自由發揮，不必設置太多的條條框框。這樣有利用學生了解自己的知識架構，懂得自己的弱項與強項。從而實現對於自身認識的提高。

五、“拓展練習，強化訓練”環節的編寫

拓展訓練往往是對已學知識的加深鞏固過程。所以拓展訓練的題目編寫更是要主題鮮明。在量上要根據題目的難易程度而決定，對於要掌握的重點知識，可以同類題型變化出現，對於要掌握的基礎環節，可以適當拓展。拓展難度不宜過深，過深的拓展會挫傷學生自信心，產生厭學心理。當學生可以對於同類題型能夠熟練掌握並且能夠舉一反三的時候，拓展訓練的目標就達到了。對於拓展訓練的題目編寫也應考慮各類學生的學習層次不同，對於相對優秀的學生，可以編寫難度程度較大具有挑戰性的題目，在學生解題過程中可以適當的給予點撥。對於學習能力相對較差的學生，編寫題目時應注意重點突出基礎知識加強，在拓展訓練中對於基礎知識的延伸、拓展和引申得到一個合理的引導，循序進進。使學生認識到知識的積累過程是一個“課本從薄到厚在到薄”的過程。

六、“新課導學，作業佈置”環節的編寫

在“新課題引導學習”的環節可以直接點撥出下堂課要學的知識，也可以以問題的形式提出。引導學生預習新知識，總結本堂課的主題並且提出新問題激發學生髮散思維，提出下節課將要解決的問題，這樣可以使知識之間自然的鏈接，也可以使學生學習整章內容的時候融會貫通起來。“作業佈置”的模塊要注意根據學生學習層次不同，在量和難易程度上適當把握，使作業佈置既體現同類型同重點又體現個別化個性化設置。“知識小結”環節可以放手讓學生自己總結。可以總結自己的解題思路，思維障礙中的靈感啟發，甚至態度轉變等。此環節結束後老師要積極響應，對於各種不同的解題思路，方法或者技巧，適當幫助梳理，形成系統的歷史思想。在總結過程中，不僅要重視方法和思想，也要牢記易錯易混的知識點。引起所有學生的的注意，使以後的解題道路更加平坦。