驛路梨花教案教學設計（通用14篇）

作為一名優秀的教育工作者，時常要開展教案准備工作，教案有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼你有了解過教案嗎？下面是小編為大家整理的驛路梨花教案教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

驛路梨花教案教學設計 篇1

教學目標：

1、學會速讀，掌握速讀技巧。

2、通過訓練，提高速讀質量。

3、感受課文的記敍順序，巧設懸念的手法

4、學習文中助人為樂的精神。

重點

1、提高速讀能力

2、感受課文的記敍順序，巧設懸念的手法

難點:

對文章中心主題的理解

一、導入新課：

課前玩飛花令，引出《驛路梨花》

二、速讀訓練：

（一）介紹“速讀口訣”，幻燈出示

1、老師板書解釋“心專一，眼掃視，記要點，勿出聲，忌回視”。

2、師生齊讀，齊背。

（二）公佈速讀比賽規則。

1、比速度：讀完舉手示意，合上書本。記錄自己所用時間。閲讀完後學習掌握幻燈上投影的字詞

2、比效果：速讀後分大組搶答故事中人物與情節的相關問題。

（三）速讀開始

（四）搶答開始：

1、整個故事由好幾個小故事構成，這些小故事是由一個什麼問題串聯在一起？

2、圍繞“小茅屋的主人是誰”這個問題，文中涉及到哪些人物？

3、這些人物各自為小茅屋做了什麼事？

4、圍繞“誰是小茅屋的主人”這個問題，文中先後有三個懸念、兩次誤會，你能指出來嗎？

5、如果按小茅屋的來歷為順序來寫，事件先後順序該怎樣安排

6、課文寫作順序的好處

7、小茅屋的真正主人是誰？

8、你從小茅屋的故事中聯想到了什麼？

9、請為“驛路梨花處處開”對出下聯，點出文章中心

（五）小結，計分，再次温習口訣

三、課文細讀

1、本文題目叫《驛路梨花》，找找看，文中關於梨花的景物描寫到底有幾處？分別起着什麼作用？

2、題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什麼？

四、拓展思考：

總有一天，梨花妹妹也遠嫁了；瑤族老人也老了；我與老餘也沒機會回來了。歲月流轉，時代變遷，小茅屋會變成怎樣呢？

五、結束語：

梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不僅是茅屋。它可能是你在街頭的一次熱情指路，也可能是你乘公交車時給陌生人及時遞上的一元硬幣，更可能是你的一次傾情捐助……不管歲月怎樣流轉，時代怎樣變遷，雷鋒精神不會老，助人為樂的精神不曾遠去。讓我們都化成那清香四溢的一瓣梨花，裝點自己精神上的小茅屋。

驛路梨花教案教學設計 篇2

教材分析

《驛路梨花》是部編語文教材七年級下冊第四單元的第二篇文章，作者是當代著名作家彭荊風。小説圍繞“誰是小茅屋的主人”展開，層層設置懸念和誤會，故事情節一波三折，結尾處作者引用“驛路梨花處處開”的詩句點明本文的主旨：學習和發揚雷鋒精神。本單元在閲讀上要求重點學習略讀，觀其大略，粗知文章大意，還要注意在閲讀文章的基礎上，對內容和表達有自己的心得。

學情分析

七年級學生已經具有了一定的價值判斷，對中華美德有一定的瞭解和認識，對這篇詩情畫意，精神高尚的小説會產生濃厚的興趣。這篇文章將會讓學生獲得有益的人生啟示。在閲讀方法上，七年級學生經過上學期朗讀、默讀、快速閲讀和本學期精讀等方法的訓練，閲讀能力有所提升。本單元閲讀要求是略讀，實際上是對學生閲讀方法上一個相對高的要求，同時也是一個檢測。因此，學習活動的設置應充分考慮學生的閲讀能力。

教學目標

1、學習略讀，快速把握文章的主要內容，理解“梨花”的象徵意思和作用。

2、理清文章思路，體會構思巧妙，設置懸念、誤會使故事情節一波三折的寫法。

3、體會文章描寫的樸實民風，在閲讀文章的基礎上，能對內容和表達有自己的心得。

教學重點

1、進一步學習略讀的閲讀方法，粗知文章梗概。（要求用5分鐘時間，略讀全文，完成課後“思考探究”第一題）

2、釐清故事情節的發展脈絡，分析、理解文章構思的特點及表達效果。（分析小説圍繞“小茅屋的主人到底是誰”發生了兩次誤會，三次懸念，理解“設疑——釋疑——引出新懸念”的巧妙構思及作用效果。）

3、細讀課文，分析、理解“梨花”在文中各自的含義和作用，品味用“驛路梨花””做標題的妙處。（引導學生先略讀課文，勾畫文中描寫梨花的語句；再細讀課文，分析其各自的含義和作用。分析、理解、品味標題“驛路梨花”的妙處。這樣，就順理成章地理解了本文歌頌助人為樂的精神，揭示雷鋒精神代代相傳的主題。）（教學難點）

4、教學方法：略讀法、任務驅動法、點撥法。

課前準備

佈置學生查找作者彭荊風的資料，南宋詩人陸游《聞武均州報已復西京》。

教學過程

一、激發興趣，導入新課

同學們，我們首先欣賞一首詩，説一説這首詩表達了作者怎樣的感情。

聞武均州報已復西京

南宋陸游

白髮將軍亦壯哉，西京昨夜捷書來。

胡兒敢作千年計，天意寧知一日回。

列聖仁恩深雨露，中興赦令疾風雷。

懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。

這首詩最後一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。”是説，可以預料到來年寒食節，祭掃宋先帝陵墓的使者，將通過梨花盛開的驛道而到達洛陽。表達了陸游聽到收復西京的消息，異常高興的心情。作家彭荊風借用這首詩的詩句“驛路梨花處處開”寫了小説《驛路梨花》，今天我們學習這篇文章，探究彭荊風要通過“驛路梨花處處開”表達怎樣的情感？

二、出示學習目標

1、學習略讀，快速把握文章的主要內容，理解“梨花”的象徵意義和作用。

2、理清文章思路，體會構思巧妙，設置懸念、誤會使故事情節一波三折的寫法。

3、體會文章描寫的樸實民風，在讀文的基礎上，能對內容和表達有自己的心得。

三、檢查自學情況

1、作者彭荊風

2、寫作背景

3、讀準下面重點詞語的字音：

露（lù）宿噴（pèn）香菌（jùn）子麂(jǐ)子攆（niǎn）走葺（qì）

晶瑩（yíng）驛(yì)路竹篾(miè)打擾(rǎo)香氣四溢（yì）

4、理解下面詞語的意思：

修葺：修理（建築物）。葺，修理、修建。

驛路：這裏指過往行人所走的道路。

迷茫：廣闊而看不清楚。

恍惚：不真切，不清楚。

香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。

四、師生互動解讀文本

教學活動一：略讀課文，整體感知

1、略讀課文，圍繞誰是小茅屋的主人”概括本文有哪些人?做了什麼事?1、文中的一組人物分別與小木屋有過什麼故事？

2、“誰是小茅屋的主人”？

學法指導略讀:側重觀其大略，粗知文章的大意。略讀時可以根據一定的目的或需要，確定閲讀重點，其他部分的文字則可以快速閲讀。另外，還需注意在閲讀文章的基礎上，對內容和表達有自己的心得。強迫自己在規定時間內按要求讀完一篇文章，開始時閲讀速度每分鐘400字，以後逐步提高。

明確:“我”和老餘發現小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹説十多年前解放軍路過這裏並建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。

所有為小茅屋做過好事的人都是小茅屋的主人。

教學活動二:品讀課文，解析構思

本文構思巧妙，層層設置懸念和誤會，使故事情節一波三折。請結合課文內容分析這種寫法，説説其表達效果。

明確:作者巧設兩次誤會和三個懸念。

兩次誤會:第一次是13和14段，我們認為瑤族老人是主人，他説不是;第二次是30—32段，我們和瑤族老人認為哈尼小姑娘是主人，然而又不是。

三個懸念:第一個是7、8段，我們正焦急時，發現了小茅屋，裏面卻沒人沒燈，於是發出疑問:這是什麼人的房子呢?第二個是12至14段，我們認為是瑤族老人是主人，老人不是。到底誰是主人呢?第三個是29至32段，分角色朗讀一下吧。旁白+瑤族老人+哈尼小姑娘。這一處的懸念是解放軍叔叔為什麼蓋房子呢?

學法指導懸念:即讀者、觀眾、聽眾對文藝作品中人物命運的遭遇、未知的情節的發展變化所持的一種急切期待的心情。目的是吸引讀者的注意力，使讀者自覺不自覺地進入文章所創設的情景之中。

教學活動三:細讀文章，賞析語言

1、請先略讀課文，勾畫文中描寫梨花的語句；再細讀課文，分析其各自的含義，並説説這幾次出現對全篇結構的作用。

2、品味用“驛路梨花”做標題有什麼妙處？找出文中四寫梨花，分析梨花的象徵含義，進而理解標題的妙處以及主題。

小組討論，明確：

（1）白色梨花開滿枝頭，多麼美麗的一片梨樹林啊！

（實寫，潔白美麗的梨樹林，給我和老餘帶去了“有人家的”欣喜和希望。點題，為故事情節的展開做鋪墊。）

（2）一彎新月升起了，我們藉助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林裏走着。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。

（實寫，以自然環境美烘托不平常的小屋，把讀者帶進優美的意境之中。）

（3）這天夜裏，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林裏漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……

（虛實映襯，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與梨花姑娘相映生輝，表達對小茅屋主人助人為樂精神的讚美之情。照應文題的同時，產生了第二個誤會，推動故事情節發展。）

（4）我望着這羣充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。

（充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花融為一體，花美人更美。引用詩句，以花喻人，比喻雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國大地處處開放，昇華了文章主題。結構上，再次點題，題文相映，首尾呼應，使作品結構嚴謹，渾然一體。）

2、用“驛路梨花”作標題妙處：

“梨花”一語雙關，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象徵。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯繫在一起，達到了和諧的統一，自然而深刻地表現了文章的中心意思。

五、聯繫實際積累拓展

同學們，這篇小説所寫的樸實民風是否讓你感動？讀完後，你對“公德”這個概念有什麼想法？聯繫現實，和同學討論這個話題。交流你的體會和想法。

六、課堂小結：

這節課，我們通過學習略讀的方法，梳理文章內容。還體會到了本文精巧的構思。最後理解了標題的含義和作用，進而理解了本文的主題。同學們，梨花是潔白的，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過貢獻的人都是美的，因為他們身上閃耀着雷鋒精神。只有讓我們不忘初心，將雷鋒精神謹記心頭，我們的未來一定是“驛路梨花處處開”。

七、佈置作業：

有人認為，我們這個時代，“雷鋒精神”已經過時。你贊同這種觀點嗎？請你寫一段文字發表你的看法。要求：有觀點，有分析，有例證；不少於300字。

驛路梨花教案教學設計 篇3

課時目標

1、學習小説設置懸念和誤會的巧妙構思。

2、體會小説設題的精妙。

3、弘揚傳承雷鋒精神。

一、直接入題，明確目標

二、精讀課文，初識小屋及屋主人

1、請同學們齊讀8--11段，從文中提煉信息，説説這是一間怎樣的房屋。

2、從小屋陳設可以看出屋主人的什麼特點？

三、略讀課文，體味懸念和誤會的妙處

3、在尋找小茅屋主人的過程中，作者設置了一個又一個的懸念和誤會，請同學們跳讀課文，説説這些懸念、誤會及它們的妙處。

4、到底誰是小茅屋的主人？

四、細讀課文，品味“梨花”之美

5、跳讀課文，勾畫出和“梨花”相關的內容，分析理解“梨花”在文中的不同含義及作用。

6、你怎樣理解文章的標題《驛路梨花》？

五、總結延讀，一花引得百花開

今天我們通過學習《驛路梨花》領略到邊疆少數民族淳樸的民風和他們助人為樂的雷鋒精神。我們的核心價值觀中也提到“文明、和諧、友善”，我們的自願服務理念是“學習雷鋒、奉獻他人、提升自己”，現在，你對“公德”這個概念有什麼想法？聯繫現實談談。

驛路梨花教案教學設計 篇4

教學目的：

1、仔細體會記敍中的抒情。

2、掌握基本的快速閲讀法。

3、認真體會並掌握直接寫人和間接寫人的技法。

4、德育滲透點：學習文章中樂於助人的優秀品質。

重點難點：

1、文章的記敍順序和寫人技法。

2、對小屋主人和文章中心的理解。

教學過程：

一、導入：

同學們，你們喜歡春天嗎？（喜歡）春天一到，萬物復甦，百花競放。不必説鮮豔如火的桃花，也不必説紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的天邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學習當代著名作家彭荊風的──《驛路梨花》

二、釋題導思：

１、什麼是驛路？

２、文章是怎樣來描寫驛路上的梨花？

三、快速閲讀課文，用鉛筆劃出文章的描寫梨花的句子（時間是三分鐘）

四、教師選點突破，對文章結構進行拉線。

１、文章有幾處描寫了梨花？分別在哪裏？

第一處：４─６自然段，（文章的開頭）

第二處：２７自然段，（文章的中間）

第三處：３７自然段，（文章結尾）

２、這幾處的描寫哪些是實寫的，哪些是虛寫的？

第一處：實寫；第二處；虛寫；第三處；望梨花（實寫）想梨花詩句（虛寫）

五、講析課文

（一）一寫梨花

１、齊讀４─６段（教板書：梨花）[由一個組的同學讀，其他同學閉目體味]

２、大家在頭腦裏再現了月光下的梨樹林之後，覺得這裏的景色怎樣？（用書上詞答）”多麼美麗“[師板書：多美（花）]

３、在這詩一般的美妙環境中，我和老餘有心思賞花嗎？從哪句話可看出來？“沒有”“我們有點着急了”

４、我們為什麼着急？

５、在這種狀況下，我們急需打一個地方留宿，找到沒有？是什麼？（師板書：小茅屋，我和老餘）

６、這房子有人嗎？誰的房子呢？（板書：設懸）

７、可是，在這所沒人的房子裏，我們卻受到了許多優待是什麼？

師作搭橋式引導：

①邀請的方式是熱情的：“請進”

②準備的物質是豐厚的：

③安排是細心的

④感受是温馨的：

８、由於對小屋主人感激，引起了我們對主人的猜測，此時誰來了？

板書：瑤族老人

９、他是小屋主人嗎？（不是）。從他的哪個神態可以看出來？（眼晴瞪得大大的）。那麼誰是小屋的主人呢？（板書：再懸）

10、從老人嘴裏得知“主人”，是誰？（板書：梨花姑娘）

11、這個名字引起了我的什麼聯想？

（二）二寫梨花

12、齊讀２７自然段，思考：這一次僅僅是為了寫梨花嗎

（還寫人）師講：多好的梨花啊！贊花，更是贊人板書：多好（人）

13、作者為什麼要把梨花姑娘放到梨花林裏去寫？

引導學生體味記敍中的抒情：寫梨花的香氣四諡是為了讚美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達自己的感激之情。

14、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動，為小茅屋做了什麼？（板書：修茸）

15、勞動中，又見到了誰？（一羣哈尼小姑娘───板書）

16、她們是這房子的主人嗎？（不是，板書：又懸）從哪些內容可以看出來？

17、由小姑娘的了講述出了房子的來歷，那麼，究竟誰是房子的主人呢？

我們一起來分析一下：解放軍叔叔（建造）小茅屋，梨花姑娘（照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之後，送來同樣也算（照管）了小茅屋，“我”和老餘（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻，因此，我們都是小茅屋的主人。板書：（主人）並標上大括號

18、在所有的小茅屋的主人中，有兩個物沒有出場？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優秀品質。這種不直接描寫人物的品質，而是通過別人的口述、做事留下的痕跡或對別人產生的影響的方式表現人物品質的方法，稱為間接描寫。請大家根據屏幕上的要求從文中各找一例：

出示幻燈片２：間接描寫的方式：

①通過別人的口述

②做事留下的痕跡

19、小茅屋的主人就只有我們這些人嗎？

引導學生理解：凡照料過小茅屋的，具有助人為樂的精神的後來人，都屬於小茅屋的主人。

20、用書上的哪幾話可以概括這一點（驛路梨花處處開）

（三）三寫梨花

21、齊讀最後一段

22、“處處開”的僅是梨花嗎？

引導學生理解：處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發揚光大，加深了主題。

23、由此可見，題目中的驛路梨花至少有三種含義？

①自然界中的梨花

②梨花姑娘

③梨花精神，即雷鋒精神

六、小結全文

文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節中，再現了西南邊疆少數民族熱情好客，樂於助人的純樸民風，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優秀品質。

七、再讀“梨花描寫句”或做一想象作文：梨花姑娘回孃家路過小茅屋。

八、練習作業語文作業本

驛路梨花教案教學設計 篇5

教學設想

本篇不是從解放軍蓋起小屋，梨花姑娘照料小屋寫起順敍出十多年的時間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘。而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解飢疲和見聞順序，組織材料，結構篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敍中融情，敍後抒情，抒情結尾;其中兩段具有插敍作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，並在敍寫所見所聞當中，先設置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最後徹底解開懸念;從而體現出了作者構思謀篇的匠心，構成了波瀾起伏的故事情節和迴環遞進的結構形式，有力地表達了讚美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題。引導學生體會這種藝術形式的表現力量，達到教學目的。本篇以“驛路梨花”為題，一語雙關，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象徵意義。引導學生在分析作品基礎上體會標題含意，培養鑑賞能力。

教學目的

1、學習本篇順敍故事波瀾起伏、運用插敍表明原委和間接描寫物的寫作方法。

2、體會本篇巧妙標題的深刻含意。

3、學習優秀人物的向雷鋒學習。

教學重點

把握故事梗概，理清篇章結構，分析梨樹林中發現小屋。

教學過程

1、由新單元教學的開始，引出《驛路梨花》(板書課題)。

2、要求學生閲讀預習提示，初步瞭解本篇;參看註釋閲讀課文，理解詞義、句意、全文大意。

3、引導學生讀準字音。

驛：yi 蔑miè 陋 lu 攆 niǎn 麂jǐ 葺qì

4、指定學生朗讀課文。

要求讀音準確，緩急得當。

5、引導學生把握故事梗概，理清篇章結構。

(1)本篇的核心事物是什麼?直接描寫並貫穿全篇的是什麼人?

學生回答，教師明確：

本篇的核心事物是小屋，直接描寫並貫穿全篇的人物是“我們”。

(2)依據“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分?各主要寫出了什麼? 學生回答，教師明確：

可以分為五個部分：第一部分，從開頭到“這是什麼人的房子呢”主要寫“我們”在梨樹林中發現小屋;第二部分從“老餘打着電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”解除了飢餓疲勞;第三部分，從“正説着”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述説小屋主人名叫梨花;第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”’，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷;第五部分，從“我望着這羣”到篇末，熱情讚美，結束全篇。

6、引導學生分析第一部分(板書：梨樹林中發現小屋)。

(1)本篇開篇怎樣寫出了什麼?寫這些起着什麼作用?

學生回答，教師明確：

本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感歎句振起，描寫山巒。“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠，描寫出山巒層疊，一望無際。“迷茫的暮色”，又表明、我們”行進山中已經到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現作好鋪墊(板書：山巒層疊日暮作好鋪墊)。

(2)“我們”在發現梨樹林中小屋前的情況怎樣?

學生回答，教師明確：

“這麼陡峭的山，這麼茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發現梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當中，天色已晚，擔心“只有在這深山中露宿”(板書：山陡人稀天晚擔心露宿)。

(3)“我們”看到梨花時的心情怎樣?

一學生回答，教師明確：

老餘“突然指着前面叫了起來：“看，梨花!”表現出意外看到梨花的驚起動情。“這裏有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產生了希望。 “我們藉助淡淡的月光，在忽明忽

暗的梨樹林裏走着梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身。上”，進一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情(板書：意外看到梨花產生希望)。

(4)“我們”首先看到了小屋的什麼情況?產生了什麼疑問?這起着什麼作用? 學生回答，教師明確：

我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產生了“這是什麼人的房子呢”的疑問，設置出了一個懸念(板書：小屋無燈無人設出懸念)。

佈置作業

進一步體會第一部分的表現作用，預習後文，準備下節課進行分析

驛路梨花教案教學設計 篇6

教學重點：

1、直接描寫和間接描寫的寫人方法。

2、作者巧妙的構思。

3、雷鋒精神影響。

預習要求：

1、閲讀課文理清文章的思路。

2、給下列字注音。

攆驛路陡峭、竹篾簡陋悠閒恍惚修葺

教時安排：

2課時

第一課時

一、導入新課：

二、明確本課的學習目標：

整體感知課文，理清文章的寫作思路。

三，學生快速地閲讀課文，討論以下問題：

1、課文中寫了哪些人？按照他們出場的順序列出他們的名字？並説出哪些是直接寫，哪些是間接寫？

2、這些人為路邊小茅屋做了些什麼？他們為什麼要這樣做呢？誰是小茅屋的主人？

人物事情目的

“我”和老餘給房頂加草、挖排水溝向哈尼小姑娘學習

瑤族老人專門送糧食來方便過路人

哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學習

（解放軍）建造小茅屋向雷鋒學習，方便過路人

（梨花）照料小茅屋方便過路人

3、指導學生總結這篇文章的中心思想：

明確：

本文通過記敍哀牢山頂，密林深處一座小茅屋的故事，生動地表現雷鋒精神在祖國邊疆生根，開花的動人情景，歌頌了人民羣眾助人為樂的精神。

4、按時間順序説説建造和照料小茅屋的過程。這和課文順序有何不同？哪種安排材料的順序比較好？

按時間順序複述：

十多年前解放軍路過這裏並建造了小茅屋，方便過路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁後梨花妹妹繼續照料小茅屋——瑤族老人借住後送來大米——

疏導：注意課文的註釋1

解釋驛路，驛站

解釋題意

板書：

總結並明確：

不同民族，不同身份，不同年齡的人，都在雷鋒精神的影響下默默地為人民服務，他們都是茅屋的主人。

明確：

疏導：

一開始就知道茅屋的主人的好還是最後知道茅屋主人好？

課文順序複述：

“我”和老餘發現小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹説十多年前解放軍路過這裏並建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋

總結第一課時：

思路，基本內容，雷鋒精神就像盛開的梨花，綻放在祖國的邊疆，

佈置課後作業：

1、找出課文中描寫梨花的句子，並認真體會它們的作用

2、課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了幾次誤會？這樣寫有什麼好處？

總結：明確：按課文的順序寫比較好。這樣寫使文章波瀾起伏，引人入勝。

明確：倒敍

第二課時

一、複習導入新課：

1、複習上節課學習的內容：文章的安排材料的順序；文章的主題；直接寫和間接寫……

二、討論一下一些問題：

1、文章為了吸引讀者設置了懸念，找出文中的懸念？

總結，明確：

兩次想知道茅屋的主人，三次設置懸念——吸引讀者，引起讀者的閲讀興趣。

2、文章幾次寫道梨花？哪一次是實寫，哪一次是虛寫？

這些描寫的作用是什麼？

總結：讚美雷鋒精神，襯托人物心靈的美好。

3、文章是按照怎樣的順序來寫小茅屋的？茅屋的設施反映了茅屋主人怎樣的品質？

由遠及近由外到內。

4、討論以詩句結尾的好處。

明確：點名中心，讚美雷鋒精神。

集體訂正

疏導：

1、查字典，瞭解什麼是懸念？

2、老師舉例説明懸念。

3、指導學生口頭作文，使用設置懸念的方法。

指導：討論課後練習二的第3題。

指導：討論課後練習二的第一題。

三、總結全文，討論課後思考題。

驛路梨花教案教學設計 篇7

（一）教學建議

1、結合小説的文體特徵解讀文本，以情節結構、人物形象、敍述手法和主題思想為重點。

2、課前要讓學生反覆閲讀文本，整體感知文本的主要內容，按照時間順序理清主要人物和主要時間。

3、教師要注重思維方法的指導和點撥，要有意識地引導學生通過討論多角度、多層次地分析問題。

（二）教學設計

教學目標

理清篇章結構。

分析小説中的人物形象。

理解小説的敍述手法及表達效果。

多角度分析小説的主題。

教學重難點

1、重點：人物形象分析；

2、難點：小説深厚的思想內藴分析。

教學方法問題討論法

第一課時

教學目標：

理清篇章結構。

分析小説中的人物形象。

教學過程及內容

一、引入新課

今天我們要學習的《驛路梨花》，是一篇小説，作者是彭荊風。（板書標題、作者）

二、問題探討（一）：結構分析

閲讀小説，首先要理清小説的情節結構。本文以“我們”的行止和見聞為主線。按照你的理解，本文可以分為幾個部分？各部分的主要內容是什麼？

【要點】全文以“我”和老餘的見聞為主線展開情節，可分五部分：

第一部分(1—8自然段)，從開頭到“這是什麼人的房子呢”，“我”和老餘在梨樹林中發現小屋；

第二部分(9—12自然段)，從“老餘打着電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，小屋幫助“我們”解除了飢餓疲勞；

第三部分(13-27自然段)，從“正説着”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，“我們”和老獵人之間的誤會；瑤族老人述説小屋主人名叫梨花；

第四部分(28—36自然段)，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”，寫“我們”遇到梨花妹妹，梨花妹妹講出小屋的來歷；

第五部分(37自然段)，從“我望着這羣”到篇末，點名主題，收束全篇。

三、問題探討（二）：人物分析

課文中寫了哪些人？他們出場的順序是怎樣的？他們為路邊小茅屋做了些什麼？他們為什麼要這樣做呢？文章在刻畫這些人物是採用了怎樣的手法？

【要點】

①課文中寫的人物及其出場順序是：“我”和老餘、瑤族老人、一羣哈尼小姑娘、（解放軍）、（梨花）。

②表格

人物事件目的

“我”和老餘給房頂加草，挖排水溝向哈尼小姑娘學習

瑤族老人專門送糧食來方便過路人

哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學習，方便過路人

（解放軍）建造小茅屋向雷鋒學習，方便過路人

（梨花）照料小茅屋方便過路人

③課文對“我”和老餘、瑤族老人、一羣哈尼小姑娘的言行舉止相貌進行了直接的描寫，而解放軍和梨花則是通過哈尼小姑娘（梨花妹妹）講述出來的，屬間接描寫。

【提示】聯繫原文分析。

四、課時作業

1、將課後“讀讀寫寫”中的詞語抄寫3遍。

【參考答案】略

2、將小説中哈尼族姑娘梨花妹妹講述的“梨花姑娘”的故事寫成一篇完整的文章。要求：根據原文增加具體的細節和情景，更為生動形象地表現梨花姑娘的美好品格；不少於600字。

【參考答案】略

第二課時

教學目標：

理解小説的敍述手法及表達效果。

多角度分析小説的主題。

教學過程及內容

一、引入新課

閲讀小説，自然要重視情節、人物、環境等三個要素，也要分析小説的主題和藝術手法。本節課的主要就是分析這篇小説的主題思想和敍述手法。

二、問題探討（一）：主題思想分析

本文的主題思想是什麼？可以從哪些方面來分析？

【要點】本文通過記敍哀牢山頂密林深處一座小茅屋的故事，具體生動地表現雷鋒精神在祖國邊疆生根開花的美好情景，歌頌了助人為樂的精神。

1、本文的標題“驛路梨花”是由結尾的詩句“驛路梨花處處開”演化而來。“梨花”是一語雙關，字面上指驛路上的梨花，實則指“梨花”其人、“梨花”精神。作者運用象徵手法，以潔白如雪、不虛浮、不豔麗的梨花形象，象徵助人為樂的雷鋒精神。

2、結尾的抒情具有點明主旨的作用。

3、本文所寫的各個人物，都具有一種共同的精神品質：心地善良，樂於助人。

4、環境描寫，（梨花）烘托或（偏遠荒僻）反襯了“雷鋒精神”的高尚。

5、“雷鋒精神”的深厚內涵：不只是樂於助人或捨己為人，更重要的是：①見義勇為（行正義，行大義）；②我為人人，人人為我；③一種純樸善良的民風。

三、問題探討（二）：敍述手法分析

小説中，人們建造和照料小茅屋的具體過程是怎樣的？課文是採用怎樣的順序來敍述的？這樣寫有什麼作用？

【要點】①按時間順序複述：十多年前解放軍路過這裏並建造了小茅屋，方便過路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁後梨花妹妹繼續照料小茅屋——瑤族老人借住後送來大米——“我們”路過這裏住宿，修葺了小茅屋。

②課文以“我們”的所見所聞為線索，其敍述順序是：“我”和老餘發現小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹説十多年前解放軍路過這裏並建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。

③好處：本文從整體上看是按“我們”的所見所聞的時間順序組織材料的，是順敍，在順敍過程中又有插敍；如果按小茅屋的產生及遷延過程看，又是溯源的倒敍，恰似倒卷珠簾。在情節的安排上，作者巧妙地設置懸念和誤會，使情節富有戲劇性。整篇文章，短短的篇幅，卻形成了路轉峯迴，跌宕起伏之勢。

【提示】順敍是按照事件的發生、發展和結局的時間順序來寫就是順敍。能使文章的層次同事件發展的過程基本一致，容易把事件記敍得有頭有尾，脈絡清晰。倒敍是根據表達的需要，把事件的結局或某個最突出的片斷提在前邊敍述，然後再從事件的開頭按原來的發展順序進行敍述。能造成懸念，增強文章的吸引力，使文章引人入勝。

插敍是在敍述中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷敍述的線索，插入一段與主要情節相關的內容，然後再接着敍述原來的內容。能對中心起補充、解釋或襯托作用。補敍也叫追敍，是補充交代，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊説的人或事作一些簡單的補充交代。有助於更好地表達主題，使文章結構完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。

四、課時作業

1、課後“思考探究”第三題。

【參考答案】見教師用書。

2、有人認為，我們這個時代，“雷鋒精神”已經過時。你贊同這種觀點嗎？請你寫一段文字發表你的看法。要求：有觀點，有分析，有例證；不少於300字。

【參考答案】略

驛路梨花教案教學設計 篇8

教學目的

1、學習本篇順敍故事波瀾起伏、運用插敍表明原委和間接描寫物的寫作方法。

2、體會本篇巧妙標題的深刻含意。

3、學習優秀人物的向雷鋒學習。

教學重點：

目的1

教學難點：

目的2

教學課時：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、《聞武均州報已復西京》興趣學習

古詩三分鐘學習

二、檢查字詞預習情況

注音

解釋

聽寫

三、課文學習

（一）解題

1、看註釋，題目是文章的眼睛，它告訴了我們什麼？

2、題目是一個什麼詞組？作者寫的重心在哪一個詞上？

3、找出文章中描寫梨花的句子。

4、這篇文章真的是寫自然界那開滿枝頭、潔白美麗的梨花嗎？

5、這篇文章的體裁是小説，按照小説的寫作特點，如果哈尼梨花是本文寫的主人公的話，那她出場了嗎？

6、實際寫了哪些人物？他們可不可以稱為梨花呢？

7、要解開這個謎，看來需要弄清楚文章究竟在寫什麼？

（二）閲讀，熟悉課文，配合朗讀

1、文章是圍繞什麼來寫的？

2、請大家以小屋為線索劃分歸納文章段落

3、全文寫作以什麼為序

4、全文是否用了其它的寫作順序

5、哪些段落是插敍

（三）分層學習

1、學生朗讀，複述“我們”是怎樣發現小屋的？

2、小説又是怎樣開頭的？回憶原來我們學過的小説是否有同樣的開頭法？你認為這樣開頭有什麼好處？這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現作好鋪墊

3、景是靜止不動的，但人有感情，我們可以賦予它生命，你認為作者彭荊風是否把這景寫活了，何以見得？

4、“這是什麼人的房子呢？”是一個什麼句？有什麼作用？

四、作業

我們從預習中知道，有一個叫梨花的姑娘出嫁前照顧小屋，我們假設，如果這個梨花姑娘回孃家特意來照顧小屋，在第二天早晨與我們相遇了，這篇文章的情節又將怎樣發展呢？請從第27自然段末尾開始用自已的想法續寫完，300字以上。

第二課時

一、字詞複習

二、課文學習

“這是什麼人的房子呢？讓我們也隨着老餘的電筒去看一看。讀課文。

（一）第12自然段的學習

1、閲讀、詞組

2、房子的主人是誰呢？可能是一位守山護林的老人。猜測，不敢肯定。

（二）瑤族老人給我們講了誰是房子的主人？

1、分角色朗讀

2、夢中的梨花——虛寫梨花

主人真的是梨花嗎？

（三）房子真正的主人是誰？

1、閲讀

2、找到了真正的主人嗎？

（四）討論

這房子的真正主人是誰？

建造、照顧房子的人。解放軍——梨花姑娘——小姑娘——瑤族老人——我們——……

問：現在讓我們再倒過來看題目，題目中的梨花究竟有哪些含義？

1、自然界的梨花

2、哈尼姑娘梨花

3、用美麗梨花象徵的雷鋒精神

花美、人美、雷鋒精神更美

象這種運用象徵手法寫成的文章你學過嗎？請舉例。（《小橘燈》）

問：那麼“驛路梨花處處開”在文中的含義是什麼？

引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結尾， 既照應題目，更表明“處處”都有這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學習雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品

的境界，深化了作品的主題

（五）學習對小屋的描寫

找出——朗讀——評議

（六）課後練習一

學生按順序簡要複述

三、課後練習四，自由討論

四、作業

驛路梨花教案教學設計 篇9

教學目標：

1、學習略讀，快速把握文章的主要內容，理解“梨花”的象徵意思和作用。

2、理清文章思路，體會構思巧妙，設置懸念、誤會使故事情節一波三折的寫法。

3、體會文章描寫的樸實民風，在閲讀文章的基礎上，能對內容和表達有自己的心得。

4、培養學生修身正己的公德意識。

教學方法：任務驅動法、點撥法。

課前準備：

佈置學生查找作者彭荊風的資料，雷鋒精神的資料，南宋詩人陸游《聞武均州報已復西京》。

課時：2課時

教學過程：

一、激發興趣，導入新課

同學們，我們首先欣賞一首詩，説一説這首詩表達了作者怎樣的感情。

聞武均州報已復西京

南宋陸游

白髮將軍亦壯哉，西京昨夜捷書來。

胡兒敢作千年計，天意寧知一日回。

列聖仁恩深雨露，中興赦令疾風雷。

懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。

這首詩最後一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。”是説，可以預料到來年寒食節，祭掃宋先帝陵墓的使者，將通過梨花盛開的驛道而到達洛陽。表達了陸游聽到收復西京的消息，異常高興的心情。作家彭荊風借用這首詩的詩句“驛路梨花處處開”寫了篇散文《驛路梨花》，今天我們學習這篇文章，探究彭荊風要通過“驛路梨花處處開”表達怎樣的情感？

二、出示學習目標

三、彙報自學，展示自我

1、關於梨花的詩句

鴛鴦被裏成雙夜，一樹梨花壓海棠。(蘇東坡)

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。(岑參)

玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。(白居易)

梨花淡白柳深青，柳絮飛時花滿城。(蘇東坡)

紅袖織凌誇柿蒂，青旗沽酒趁梨花。(李商隱)

砌下梨花一堆雪，明年誰此憑欄杆？(杜牧)

2、雷鋒精神

雷鋒（1940-1962），中國家喻户曉的全心全意為人民服務的楷模；他作為一名普通的中國人民解放軍戰士，在他短暫的一生中卻助人無數。毛澤東主席於1963年3月5日親筆為他題詞“向雷鋒同志學習”，並把3月5日定為學雷鋒紀念日；一部可歌可泣的《雷鋒日記》令讀者無不為之動容。“雷鋒精神”激勵着一代又一代人學習。

3、讀準下面重點詞語的字音：

着（zháo）急露（lù）宿噴（pèn）香菌（jùn）子

麂(jǐ)子攆（niǎn）走修葺（qì）花叢（cóng）

晶瑩（yíng）避（bì）風驛(yì)路立即(jí)

竹篾(miè)火塘(táng)打擾(rǎo)香氣四溢（yì）

4、理解下面詞語的意思：

修葺：修理（建築物）。葺，修理、修建。

折損：因過分尊重使人承受不起，客套話。

驛路：這裏指過往行人所走的道路。

迷茫：廣闊而看不清楚。

恍惚：不真切，不清楚。

香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。

四、速讀故事，初步感受梨花美景

1、思考這個故事寫到了哪些人物？

點撥：“我”和老餘，瑤族老人，一羣哈尼小姑娘，解放軍戰士，梨花。

2、這篇文章的核心事物是什麼？直接描寫並貫穿全篇的是什麼人？

點撥：本篇的核心事物是小屋，直接描寫並貫穿全篇的人物是“我們”。

3、依據“我們”的見聞，本篇可以分為幾個部分？主要內容分別是什麼？

點撥：

第一部分（1－8）寫我和老餘正在焦急地趕路之時發現了小茅屋。

第二部分（9－12）主要寫小屋幫助“我們”解除了飢餓疲勞，引發我們對小茅屋主人的猜想。

第三部分（13－27）主要寫瑤族老人述説小屋主人名叫梨花。

第四部分（28－36）主要寫梨花之妹講出小屋的來歷。

第五部分（37）讚美西南少數民族人民學習雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。

五、略讀課文，深入探究梨花精神

請同學們略讀課文，在課本上圈點勾畫做批註，深入探究驛路梨花的含義。

略讀方法指導：略讀是一種快速閲讀文章以瞭解其內容大意的閲讀方法。它要求讀者可以有選擇地進行閲讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的大概，從而加快閲讀速度。

1、文章開頭1、2段描寫了什麼內容？有什麼作用？

點撥：交代了故事發生的時間、地點、人物、事件，描寫了這裏的環境。突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現給我們帶來的驚喜作鋪墊。

2、作者是怎樣對小屋進行細緻描寫的？這些描寫使你對草屋“主人”產生什麼樣的印象呢？

點撥：“一座草頂、竹篾泥牆的小屋出現在梨樹林邊。”“門是從外扣着的。白木門板上用黑炭寫着兩個字：‘請進！’”使我們可以想見小屋主人一顆赤誠的心，火一般的熱情，細心體貼人。

“火塘裏的灰是冷的。”“一張簡陋的大竹牀鋪着厚厚的稻草。倚在牆邊的大竹筒裏裝滿了水。”“牆上寫着幾行粗大的字：‘屋後邊有乾柴，樑上竹筒裏有米，有鹽巴，有辣子。’”

這些描寫都表明草屋的`主人是那麼熱心，想得那麼細緻周到，應有盡有，讓過路人“對小茅房的主人有説不盡的感激”。

3、文章如何描寫我們在小茅屋吃飯休息的情形？這樣寫有什麼作用？

點撥：“温暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、飢餓都攆走了。我們躺在軟軟的乾草鋪上，對小茅屋的主人有説不盡的感激。”這樣寫突出了在深山中小茅屋給我們帶來的巨大幫助，和我們無比的感激之情。為猜想茅屋的主人做鋪墊。

4、課文中的這些人為小茅屋作了些什麼？他們為什麼要這樣做？快速閲讀課文，填寫下面表格。

人物 所做好事 做好事的目的 做好事的時間

我和老餘 給房頂加草，挖排水溝 向哈尼小姑娘學習 現在

瑤族老人 送糧食，給房頂加草，挖排水溝 盡力補上，方便，向哈尼小姑娘學習 現在

一羣姑娘 照料小屋 向解放軍和姐學習，接姐姐的班 前幾年，姐姐出嫁後

解放軍 砍樹割草蓋小屋 向雷鋒學習，方便過路人 十多年前

梨花 照料小屋 她要用為人民服務的精神來幫助過路人。 解放軍蓋小屋後

5、説一下到底誰是小茅屋的主人？為什麼？

點撥：“我”和老餘、瑤族老人、一羣哈尼小姑娘、解放軍戰士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因為他們都有着一顆為人民服務、方便過路人的雷鋒精神，他們都為小茅屋做出過貢獻，使小茅屋長期為大家服務。

6、課文有幾處描寫梨花的語句？這些描寫起什麼作用？

點撥：

（1）白色梨花開滿枝頭，多麼美麗的一片梨樹林啊！一彎新月升起了，我們藉助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林裏走着。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。（實寫，以自然環境美烘托不平常的小屋，把讀者帶進優美的意境之中。）

（2）這天夜裏，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林裏漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……（虛寫，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與人物梨花相映生輝。）

（3）我望着這羣充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。（引用詩句，是梨花寓意雙關，點明文章的主題。讚揚世代相傳的雷鋒精神。以花寫人，以花映人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美。表達了對助人為樂的雷鋒精神的讚美之情。）

六、合作交流，探究文章寫法

1、課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了哪兩次誤會和三個懸念？這樣寫有什麼好處？

點撥：

第一個懸念是，“我們”正焦急時發現小茅屋，卻沒有人，沒有燈。“我們”發生了疑問：這是什麼人的房子呢？第二個懸念是，我們認為瑤族老人是“主人”，而老人卻説“我不是主人”，到底誰是主人呢？第三個懸念是，當“我們”要感謝哈尼族小姑娘時，她説：“不要謝我們，房子是解放軍叔叔蓋的。”解放軍為什麼蓋房子呢？

第一次誤會是我們認為瑤族老人是“主人”時，他説不是。第二次誤會是“我們”和瑤族老人認為哈尼小姑娘是“主人”，然而又不是。

作用：這樣寫波瀾起伏，引人入勝。

2、找出本文表示時間的詞語，體會本文是什麼記敍順序？這種順序有什麼作用？

點撥：記敍的順序有哪些？

順敍：按照事件的發生、發展和結局的時間順序來寫就是順敍。作用：能使文章的層次同事件發展的過程基本一致，容易把事件記敍得有頭有尾，脈絡清晰。

倒敍：根據表達的需要，把事件的結局或某個最突出的片斷提在前邊敍述，然後再從事件的開頭按原來的發展順序進行敍述。作用：能造成懸念，增強文章的吸引力，使文章引人入勝。

插敍：在敍述中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷敍述的線索，插入一段與主要情節相關的內容，然後再接着敍述原來的內容。作用：對中心起補充、解釋或襯托作用。

補敍：也叫追敍，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊説的人或事作一些簡單的補充交代。作用：有助於更好地表達主題，使文章結構完整。

本文表示時間的詞語：

暮色夕陽西下一彎新月這天夜裏第二天早上上個月幾年前十多年前

課文描寫的順序：“我”和老餘發現小茅屋--瑤族老人為小屋送米--“我們”一起修葺小茅屋--梨花妹妹照看小茅屋--梨花妹妹説十多年前解放軍路過這裏並建造了小茅屋--姐姐梨花照料小茅屋。

事件發生的順序：十多年前解放軍路過這裏並建造了小茅屋--哈尼族姑娘梨花照料小茅屋--梨花出嫁後梨花妹妹繼續照料小茅屋--瑤族老人借住--“我們”路過這裏住宿，瑤族老人送大米，一起修葺了小茅屋。

總結：從全文看，文章採用的記敍順序是順敍，而中間又巧妙的穿插了一些故事，使文章曲折有致，構思頗具匠心。

3、課文為什麼用“驛路梨花”作標題？並引用陸游的詩句“驛路梨花處處開”為結尾？

點撥：“梨花”一語雙關，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象徵。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯繫在一起，達到了和諧的統一，自然而深刻地表現了文章的中心意思。

結尾“驛路梨花處處開”，作者在這裏以花喻人，喻示雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國大地處處開放，照應題目和開頭，深刻地揭示了主題。

七、聯繫實際，發揚梨花精神

同學們，這篇小説所寫的樸實民風是否讓你感動？讀完後，你對“公德”這個概念有什麼想法？聯繫現實，和班上的同學討論這個話題。

點撥：這篇小説所寫的樸實民風讓人感動，偏遠的山區，雷鋒精神得到發揚光大，人人為人民服務，就像那美麗的梨花處處開放，表現出我們社會良好的社會公德。作為新時代的中學生，我們應該學習這種精神，將雷鋒精神得到發揚光大，為人民服務。

八、課堂小結

同學們，梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過貢獻的人都是美的，因為他們身上閃耀着雷鋒精神。這篇文章讓我們看到雷鋒精神在祖國的邊疆生根、開花，我們的人民羣眾已經表現出良好的社會公德。相信，只有我們不忘初心，將雷鋒精神謹記心頭，我們的未來一定是“驛路梨花處處開”。

九、佈置作業

1、運用本文設置懸念、誤會的手法寫一件事。

2、課外背誦有關梨花的詩句。

板書設計：

驛路梨花

彭荊風

這是誰的房子？（懸念）

認為瑤族老人是主人。（誤會）梨花

主人家到底是誰？（懸念）雷鋒精神

哈尼小姑娘是主人。（誤會）

解放軍為什麼要蓋小茅屋？（懸念）

驛路梨花教案教學設計 篇10

教學目的要求：

1、 指導學生速讀練習，練習回憶課文的主要內容，把握文章大意，分析理解課文。

２、理解直接寫人和間接寫人相結合的方法。

教學重點、難點：

理解直接寫人和間接寫人相結合的方法。

教具：

錄音機。

教學方法：

講授法、 討論發、 質疑法、 點撥法。

教學過程：

一、導入新課：

我國西南邊陲是塊神奇美麗的地方，那裏的山美水美人更美。今天我們要學習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數民族學習雷鋒、助人為樂的故事，讀完它你會被那裏的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。

板書標題、作者。簡釋標題、簡介作者。

二、快速閲讀課文，標好段序，並劃分文章的結構。

第一部分（1—8）：寫“我”和老餘正在焦急地趕路之時發現了小茅屋。

第二部分（8—36）：主要寫小茅屋主人的熱情周到，引發我們對小茅屋的猜想。

第三部分（37）：讚美西南少數民族人民學習雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。

三、研讀1—8自然段，聽錄音朗讀。

1、思考：文章開頭交代了什麼？

先齊讀第一部分，然後指名回答（時間、地點、人物、事件）。

2、另外文章還描寫了這裏的環境。

寫山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個動詞描寫山勢。由遠及近，突出了山的高、大、多，忖托出“我們”的焦急心情，為下面小屋的出現給我們帶來的驚喜作鋪墊。

接着又用“陡峭”“茂密”着意渲染山的險峻。

3、正當“我們”處於前不挨村，後不着電，進退兩難的尷尬處境時，看到了什麼景象？

（梨花美景）

指定學生讀描寫梨花美景的3、4、5自然段，品味寫景的語言，體會寫景的作用。

梨花在人們需要幫助的時候出現，不僅給人以驚喜，更多的是給人以希望和安慰，我們焦急的心頓時平靜下來了。

4、再讀第1—8自然段，加深對課文內容的理解。

四、總結本節課，佈置作業。

這節課，我們理清了課文敍述的順序及線索，整體感知了課文內容，特別是深入分析了這篇文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用。那麼，那座小茅屋是怎樣的呢？小茅屋的主人是誰呢？下一節課繼續學習。

驛路梨花教案教學設計 篇11

第一課時教案

教學目的

1、理清了課文敍述的順序及線索，整體感知了課文內容。

2、深入分析了文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用

3、學習西南少數民族樂於助人的精神。

教學重點：

目標1、目標2

教學難點：

目標2

教學步驟：

一、課前三分鐘：（3分鐘）

1、按學號説近來的見聞。

2、抽一學生從內容、儀態和技巧方面評價。（目的在於促使學生認真聽講，練習口才，讓説話者也有緊迫感。）

（備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何説起，教師也要給予指點。

二、創設情景，導入新課。（3分鐘）

我國西南邊陲是塊神奇而美麗的地方。那裏的山美水美人更美。今天我們要學習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數民族學習雷鋒。助人為樂的故事，讀完它，你會被那裏的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。

板書標題、作者。簡釋標題，簡介作者。見預習提示和註釋①。

三、快速閲讀課文，標好段序，並劃分文章的結構。（目標1）

1、學生自由朗讀課文，並劃分層次。

2、學生小組討論，教師抽查解答。

（備學生）分段分層不必拘泥於統一答案，只要講得有道理就行。

第一部分（1－8）寫我和老餘正在焦急地趕路之時發現了小茅屋。

第二部分（9－－36）主要寫小茅屋主人的熱情周到，引發我們對小茅屋主人的猜想。

第三部分（37）讚美西南少數民族人民學習雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。

四、研讀l8自然段。

1、思考：文章開頭交代了什麼？

先齊讀第一部分，然後指名回答。

明確：交代了時間、地點、人物、事件。（圈點有關詞語，並作好點評。）

2、另外，文章還描寫了這裏的環境。（目標2）

寫山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個動詞描寫山勢，由近及遠，突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現給我們帶來的驚喜作鋪墊。接着又用陡峭茂密着意渲梁山的險峻。

3、正當我們處於前不挨村，後不着店，進退兩難的尷尬處境時，看到了什麼景象？

明確：梨花美景。

4、指定學生讀描寫梨花美景的3、4、5自然段。品味寫景的語言，體會寫景的作用。

梨花在人們需要幫助的時候出現，不僅給以驚喜，更多的是給人以希望和安慰。我們焦急的心頓時平靜下來了。

5、再談第1－8自然段，加深對課文內容的理解。

五、總結本節課。

這節課，我們理清了課文敍述的順序及線索，整體感知了課文內容，特別是深入分析了文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用。這是一篇反映西南少數民族學習雷鋒、樂於助人的感人故事，這些精神是值得我們學習的，那麼，那座小茅屋是怎樣的呢？小茅屋的主人是誰呢？下節課繼續學習。

六、佈置作業：

1、抄寫今天所學的字詞。（A）

2、預習課文未學的內容。（B）

3、〈〈掌握語文〉〉（C）

七、説課精要：這是一篇反映西南少數民族學習雷鋒、樂於助人的感人故事，題材不新，但文章寫得巧妙。教學中要訓練學生速讀的能力，通過速讀課文把握全文的敍事線索及主要內容。

八、教學後記：

《驛路梨花》第二課時教案

教學目的

1、朗讀體會，進一步瞭解課文內容。

2、學習直接寫人和間接寫人的方法。

3、學習西南少數民族樂於助人的精神。

教學重點：

目標1、目標2

教學難點：

目標2

教學步驟：

一、課前三分鐘：（3分鐘）

1、按學號説近來的見聞。

2、抽一學生從內容、儀態和技巧方面評價。（目的在於促使學生認真聽講，練習口才，讓説話者也有緊迫感。）

（備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何説起，教師也要給予指點。

二、，複習舊課，導入新課。（3分鐘）

1、聽寫上節課學過的字詞，檢查上節所學字詞的掌握情況。

2、提問：文章在開頭部分描寫哀牢山的環境有何作用？（指名回答）

三、學習新課。（目標1、目標2實施過程）

1、學生默讀9－12自然段，思考下列問題：①小屋是什麼樣子？從小屋的陳設可以反映出茅屋主人的什麼特點？

邊分析邊板書：

草頂竹蔑泥牆

漆黑沒燈沒人聲

門從外扣白木門板黑炭字請進

火塘灰冷竹牀簡陋

裝滿水的大竹筒

牆上有幾行粗大的字……

2、教師講解：文章從外到內寫了小屋的陳設，從側面反映了小屋主人的熱情周到、樂於助人。接着文中又用温暖噴香滾熱軟軟寫出了我們賓至如歸的感受和對小屋主人的感激。剛才所有的疲勞、飢餓、焦急、煩躁都煙消雲散了，這些都是小屋主人的功勞。那麼，小屋的主人是誰呢？

3、快速閲讀13－27自然段。

我們猜測小屋的主人可能是守山護林的老人，真是説曹操，曹操到，一位鬚眉花白的瑤族老人來了，他手提明火槍，肩扛一袋米。我和老餘都認為他就是茅屋的主人。於是我和老餘同時抓住他的手，搶着説感激的話。

提問：這些加點的詞語寫出了我們怎樣的心情？。

明確：這些加點的詞語表達了我們對茅屋主人的感激之情。

提問：瑤族老人是小屋的主人嗎？他來幹什麼？他為什麼這麼做？

明確：瑤族老人不是小屋主人。因為小屋主人在老人打獵又累又餓之時為他提供了幫助，所以老人送米來報答小屋主人，同時也給過路人提供方便。

一次的誤會激起了小小的浪花，使文章顯得波瀾起伏、曲折有致。

提問：小茅屋的主人到底是誰呢？

瑤族老人從趕馬人口中得知，小屋的主人是一位叫梨花的哈尼小姑娘，她要用為人民服務的精神幫助過路人。聽到這裏，我自然深受感動，情積於胸，自然要發之於外，那麼，文中是怎樣抒寫這種感受的呢？

有感情地齊談第27段。

提問：這樣描寫梨花美景有何作用？

明確：用夢境中的梨花美景來讚美梨花姑娘的人美心更美。

3、我們和瑤族老人給屋頂加草，挖排水溝，用實際行動來表達我們對小茅屋主人的感激。

提問：我們正勞動時，遇到了誰？她是小茅屋的主人嗎？

指名朗讀28－－－－36自然段。

明確：一羣活潑可愛的哈尼小姑娘。

（年紀）約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛。寥寥數語便寫出了哈尼小姑娘的天真、活潑、美麗。

提問：我們和瑤族老人見到她後，產生了怎樣的誤會？

明確：都認為她是小屋的真正主人。於是瑤族老人立即走到她面前，深深彎下腰行了個大禮，這些描寫表現了瑤族老人對小屋主人的深深感激和敬意。

但是哈尼小姑娘也不是小屋的主人，通過小姑娘的介紹，我們才瞭解原來是解放軍戰士修建了小屋（插敍蓋房原因），解放軍走後，哈尼小姑娘的姐姐梨花經常來照料小茅屋，小姑娘在姐姐出嫁後接手照管這小茅屋。直到這裏，關於小茅屋主人是誰的所有疑團都一解開了，小茅屋的主人是誰呢？

（見課後練習題二）

建造者及所有的照料者都是小茅屋的主人，他們都有着一顆為人民服務、方便過路人的雷鋒精神，這正是文章所要讚美的。

4、齊讀第37自然段。

思考：文章結尾再寫梨花美景，並引用陸游的詩句驛路梨花處處開結尾有何作用？

明確：結尾再寫梨花是對人物美好品質的讚美。引用詩句結尾，照應題目，深化主題，喻意深刻。它喻指雷鋒精神不但在少數民族地區發揚光大，而且雷鋒精神之花將開遍祖國大地，常開不敗。

（備學生）以上操作先由教師提出問題，學生獨立思考並寫在紙上，學生小組交流後，教師抽查或指名回答。

四、課堂討論：無私奉獻受到人們的稱讚，市場意識現在也被人們提倡。假如哈尼小姑娘在驛站開起了旅店，勤勞致富，你怎麼看？

（備學生）見仁見智，讓學生暢所欲言。

五、根據板書總結全文。

1、立意深刻，構思巧妙，巧設懸念增加文章的波瀾。

2、直接描寫和間接描寫相結合，突出人物形象。解放軍和梨花始終沒有出場，但通過寫瑤族老人、哈尼小姑娘，從側面表現出他們樂於助人的精神。（目標3）

3、標題巧妙，富有詩意。

六、佈置作業。

1、抄寫這節課所學的字詞。（A）

2、熟讀文中描寫梨花的句子，並認真體會它們的作用。（B）

3、運用直接描寫和間接描寫相結合的寫法寫一個人物片段。（C）

七、説課精要：理解直接寫人和間接寫人相結合的方法，理解記敍文中的抒情是學習本文的重點。抓住小茅屋的主人是誰這一懸念，順藤摸瓜，設計一系列的問題，引導學生對課文進行分析理解。

驛路梨花教案教學設計 篇12

教學目標

1、學習本文在記敍中把同表達中心思想有關的事情寫得具體清楚的特點，並體會本文構思精巧，以花喻人的象徵手法。

2、教育學生要象哈尼姑娘們那樣，學習雷鋒精神，自覺地為人民服務，多做好事。

教學重點

瞭解作者，積累詞語，初步感知文章的內容

教學難點

理清文章寫作的順序，以花喻人的象徵手法。

視頻導入，讓學生了解作者以及寫作背景。

小組合作學習有利於體現學生的主體地位。這不但可以增加學生學以致用的機會，更可以增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發展，讓他們團結協作，鍛鍊提升學生語言表達能力。點講可以幫助學生完善相關知識點學習。通過拓展，讓學生語言表達水平進一步提高

我國西南邊睡是塊神奇而美麗的地方。那裏的山美水美人更美。今天我們要學習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數民族學習雷鋒，助人為樂的故事，讀完它，你會被那裏的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。

全班分6個小組討論以下問題，將討論結果寫在大卡上。

1、感知課文內容，劃分部分，概括大意。

第一部分（1-8）：主要寫“我們”在梨樹林中發現屋。

第二部分（9-12）：主要寫小屋幫助“我們”解除飢餓疲勞。

第三部分（13-27）：主要寫瑤族老人述説小屋主人名叫梨花。

第四部分（28-36）：主要寫梨花妹講出小屋的來歷。

第五部分（37）：熱情讚美，結束全篇。

2、本文以什麼為線索？

3、為建設和照料驛路山間草屋，梨花、哈尼小姑娘、瑤族老人，以及解放軍同志做了哪些事？課文是按怎樣的順序寫的？

小組派代表上台展示大卡，教師根據學生交流結果點講以上問題，並讓學生思考以下問題

（1）兩次誤會、三個懸念

第一個懸念：“這是什麼人的房子呢？”

第一次誤會：以為前來送米的瑤族老人是小茅屋的主人。

第二個懸念：瑤族老人不是主人，那“主人家是誰”呢？

第二次誤會：瑤族老人説，他從一個趕馬人哪裏打聽到是一個叫梨花的哈尼小姑娘，她要用為人民服務的精神來幫助過路人。

第三個懸念：解放軍戰士為什麼蓋房子呢？

1、小結：

小説通過發生在哀牢山深處一所小茅屋的故事，生動地展示了雷鋒精神在祖國邊疆軍民中生根、開花、發揚光大的動人情景，再現了西南邊疆少數民族樂於助人、熱情好客的淳樸民風，歌頌了互幫互助良好社會風貌。

2、拓展延伸，擴大外延

（1）趣味討論：假如哈尼小姑娘在驛站開起旅店，勤勞致富，你怎麼看?

（2）你能説説古代詩人吟詠梨花的詩句嗎？

驛路梨花教案教學設計 篇13

一、導入新課：

《愛蓮説》中作者用出淤泥而不染的蓮來象徵不慕名利、潔身自好的情操；《青松》詩中詩人用傲霜鬥雪的鬆來作為堅強、高潔的象徵，假如我們要賦予梨花、不嬌媚、不繁豔、潔白如雪的梨花一種象徵意義，該是什麼呢？學習了彭荊風的小説《驛路梨花》，也許我們會找到一種答案。

二、品味課文：

（一）想象梨林之“美”

1、文中作者以優美的筆觸給我們描繪了一副副美麗的景、物、人，快速自由朗讀課文，發現文章的美點，以“這裏的——美，你看（想）——”的句式描述出來。

2、梨林風光真是美不勝收，在你頭腦中浮現了怎樣的畫面？

自由品讀，發言。

小結：聽着同學們的發言，我們眼前彷彿出現了一副副美麗的圖畫，謝謝你們，美的發現者。梨林美在環境清幽、美在姑娘漂亮、美在主任熱情周到、美在過路人見的相互關愛。

（二）理解茅屋之“愛”

1、在這梨花掩映叢中的小茅屋，它雖是孤單的，卻給過路人帶來了方便，帶來了快樂。文中哪些人得到了這種方便？

“我”和老餘、瑤族老人

2、他們當時是在什麼樣的處境下遇着小茅屋？小茅屋條件如何？他們感受如何？

3、屋雖簡陋，但在當時的情況下，無不給人一種“到家了”的温馨感覺。他們享受了方便，是否一走了之，不再回頭？他們是如何做的？

他們這樣做很是辛苦、勞累，但他們高興嗎？

報恩是幸福的，幫助別人是快樂的。

小結：茅屋雖小，但它充滿了愛，享受過它的方便的人，都盡力為它做點什麼。

（三）評讀文章之“新”

1、讓這麼多的人一一受惠，到底誰是小茅屋的主人？在判斷小茅屋的主人上，“我”和老餘曾出現過幾次誤會？是她（梨花妹妹）？是他（瑤族老人？）都不是。

2、那我們來看都是誰為小茅屋做出過貢獻？

解放軍建茅屋、梨花和梨花妹妹照料、瑤族老人送米、我們修葺茅屋。

3、解放軍為何建茅屋？梨花和妹妹為何這樣做？瑤族老人威嚇？我們又為何這樣做？

其實他們都是向雷鋒學習。這就形成了一個連環套，每個環節間都有一種因果關係。無論從整體還是從局部看，本文是先寫果後寫因，還是先寫因後寫果？

4、而從文章內容看，又是按照時間順序來寫的。可見本文是順敍中套倒敍。一次誤會激起一層浪花，作者就一次次設置懸念，使文章波瀾起伏，跌宕多姿，達到了很好的藝術效果。這就是本文的第一個寫作特點：懸念迭起構思新。

B、驛路梨花標題新

文章標題是“驛路梨花”，穩重幾次寫到梨花，找出來，讀一讀。然後判斷舉重梨花的含義。

這驛路梨花是邊境盛開的潔白的梨花，是哈尼小姑娘梨花，是雷鋒精神的象徵。花似人，人似花，標題與主題，梨花的自然美與心靈美巧妙地聯繫起來，達到了和諧的統一。

C、雷鋒精神立意新

雷鋒精神是無數作品反映的陳舊的話題，要想寫好，必須出“新”。本文突出之處就在於沒有把目光停留在這些閃閃發光的相對獨立的事件上，而是抓住了事例間十幾年沒有中斷的本質上。雷鋒精神激勵瞭解放軍，解放軍的行為又感染了梨花姑娘，梨花姑娘的行為又應縣風格了後來一系列的人。尤其是結尾“驛路梨花處處開”的“處處”遠遠超過了字面的含義。既然梨花象徵了雷鋒精神，那麼“驛路梨花處處開”可換成一句什麼話呢？

雷鋒精神大發揚。

文中哪些地方可看出雷鋒精神大發揚呢？

可見，雷鋒精神不斷傳遞，不斷髮揚，在時間中穿行，在空間中輻射，引得“千樹萬樹梨花開”，真是“驛路梨花處處開，雷鋒精神大發揚”。這就是本文的第三個特點：雷鋒精神立意新。

小結：學習本文悟三新：懸念迭起構思新，驛路梨花標題新，雷鋒精神立意新。

三、拓展探討：

無私奉獻受到人們的稱讚，市場意識也在不斷增強。假如哈尼小姑娘在驛站開起了旅店，你怎麼看？

我還曾經看到一副漫畫：一個人在水中掙扎，喊着“救命”，岸邊一人在悠閒地吐着煙捲，身邊的牌子上寫着“救人100元”。漫畫的題目是“見錢勇為”。對這樣的事件如何看待？

小結：小姑娘開起驛站本無可厚非，見錢救人就會為人們所不恥。我們也從每體上尖刀了一些見義勇為者流血又流淚的故事。魯迅曾説，沒有英雄的民族是可憐的民族，有了影戲哦內卻不被重視的民族是可悲的民族。中華民族是一個偉大的民族，雖然顯示中有許多不盡如人意的地方，但雷鋒精神之花在新時期仍嬌豔的開放在中華大地上，一批批青年志願者走進了敬老院，活躍在了環保第一線，一批批青年志願者響應黨中央開發西部、建設西部的號召，把青春獻給了西部。

驛路梨花教案教學設計 篇14

教學重點：

小屋的幫助解決飢餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會的穿插和最後徹底解開懸念，抒情結尾的作用。

教學過程：

1、由分析過的第一部分，引導學生分析第二部分(板書：小屋助解飢餓疲勞)。

(1)“我們”接着看到了小屋的什麼情況?寫這些具有什麼樣的表現力量?

學生回答，教師明確：

“我們”看到：“門是從外面扣着的”，屋內“火塘裏的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”;門板上寫着“請進”，屋內大竹筒裏裝滿了水，並且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋後邊有乾柴，樑上竹筒裏有米，有鹽巴，有辣子”，表現出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準備得非常周到(板書：屋主專誠熱情 準備周到)。

(2)小説寫出“我們”在小屋中的什麼情況?寫這些具有什麼樣的表現力量?

學生回答，教師明確：

小説寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“温暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、飢餓都攆走了”，表現出並不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當中的疲勞和飢餓，幫助了深山行路的人(板書：助解旅途飢疲 幫助路人)。

(3)飽暖以後，“我們”都非常感激屋主，“我”和老餘的對話有什麼表現力量?這在行文上起着什麼樣的作用?

學生回答，教師明確：

“我問老餘：‘你猜這家主人是幹什麼的?’老餘説：‘可能是一位守山護林的老人。’”兩人猜測起了屋主是幹什麼的，既表現出對這家主人的感激之深，又在行文上照應前文設出的懸念;“可能”，語氣並不肯定，實又深化了前設的懸念(板書：猜測屋主職業 深化懸念)。

2、引導學生分析第二部分(板書：老人述説屋主名叫梨花)。

(1)瑤族老人進屋後，“我”和老餘的反應具有什麼表現力量?老人的反應表明了什麼?這在行文上起着什麼樣的作用?

學生回答，教師明確：

“我”和老餘在老人進屋後的反應：“‘主人’回來了。我和老餘同時抓住老人的手，搶着説感謝的話”，一心以為老人就是主人，“同時抓住”、“搶着説”，表現出急切要向主人道謝的感激心情。老人説“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構成了曲折生動的情節，又在行文上再次照應前設的懸念。“我不是主人”，誰是主人呢?再次深化了懸念(板書：誤認小屋主人 再深懸念)。

(2)老人述説了自己曾經打擾小屋，終於打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敍述故事上起着什麼作用?具有什麼表現力量?在行文上起着什麼樣的作用?

學生回答，教師明確：

這段語言具有插敍故事的作用，表現出小屋幫助了很多行路的人，意義重大;終於打聽出小屋主人名叫梨花，既表現了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照應前設的懸念，似乎已經解開了這個懸念(板書：説出屋主的名字 似解懸念)

(3)小説寫出“我”在這天夜裏什麼樣的夢境?具有什麼樣的表現力量?

學生回答，教師明確：

寫出“我”在梨樹林中看到梨花姑娘的夢境。“香氣四溢的梨花林裏”，環境是多麼美好;“一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托着梨花姑娘，表現出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現了“我”對她的衷心讚美(板書：夢見梨花姑娘 衷心讚美)。

3、引導學生分析第四部分(板書：梨花之妹説明小屋來歷)。

(1)小説怎樣寫出梨花之妹的出現和什麼樣的出現情景?寫這些在行文上起着什麼樣的作用?

學生回答，教師明確：

是結合着“我”和瑤族老人的誤認，寫出梨花之妹的出現的。“我們正在勞動，突然從梨樹叢中閃出了一羣哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”;聽這老人述説小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋;“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個小姑娘趕緊搖手説：“不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現，再次發生了一個誤會(板書：哈尼姑娘出現 再生誤會)。寫出這個誤會的發生和解開，又在行文再次照應前設的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什麼在這裏蓋房子?為什麼傳説梨花姑娘是小屋主人?為頭的小姑娘是否就是梨花?這就在講出了蓋房的是什麼人的同時，又生出了新的懸念(板書：講出蓋房之人 又生懸念)。

(2)小説怎樣徹底解開了懸念?這樣安排具有什麼樣的表現意義?

學生回答，教師明確：

是由小姑娘説明原委的語言，徹底解開懸念的。這段具有插敍作用的人物語言表明：原來是一隊解放軍路過這裏，林中過夜淋了雨，“為了方便過路人”，次晨砍樹割草蓋起了小屋;梨花看到很受感動，就經常照料小屋，梨花出嫁以後，她的妹妹繼續照料小屋。這就徹底解開了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人(板書：姑娘説明原委 解開懸念)。

這樣幾經曲折，最後解開懸念，並由梨花之問引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現出解放軍在學習雷鋒，又表現出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學習雷鋒;更在文中寫出“梨樹叢中閃出了一羣哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來歷時，又先説明那是“十多年前”發生的事;這就表明了學習雷鋒的人甚多，而且經久不衰。

4、引導學生分析第五部分(板書：熱情讚美結束全篇)。

小説怎樣結束全篇?具有什麼樣的表現力量?

學生回答，教師明確：

是從姑娘和梨花並提、引用詩句結束全篇的。“這羣充滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”並提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，讚美學習雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好(板書：梨花襯托姑娘 心靈純美)。引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結尾，既照應題目，更表明“處處”都是這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學習雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品的境界，深化了作品的主題(板書：引句開拓境界 深化主題)。

5、引導學生分析本篇敍述故事、結構篇章的特點和表現作用。

通過上面的分析可以體會到本篇敍述故事、結構篇章具有什麼樣的特點和表現力量?

學生回答，教師明確：

本篇不是按事件發生順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫起，順敍出十多年的時間跨度，而是集中在現在的一個夜晚和早晨，在順敍“我們”宿在小屋的得解飢疲和所見所聞當中，運用兩段插敍文字表明過去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什麼人這個故事核心，先設懸念，穿插兩個誤會，三次深化懸念，最後才徹底解開懸念。從而構成了波瀾起伏的故事情節，迴環遞進的結構形式，突出了讚美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題(板書：故事情節波瀾起伏 結構形式迴環遞進 突出主題)。

6、引導學生分析本篇間接描寫人物的效果。

本篇中的解放軍和梨花姑娘並未直接出場，而是通過其他人物的語言寫出他們的行動。這運用了什麼寫人方法?本篇運用這種寫人方法收到了什麼樣的效果?

學生回答，教師明確：

本篇對解放軍和梨花姑娘，運用了間接描寫人物的方法。運用這種寫人方法，把作品的現在時間集中在一個夜晚和早晨，插敍過去的事件，大大節省了篇幅，構成了曲折生動、波瀾起伏的故事情節，有利於表達作品的主題。

7、引導學生體會本篇標題的特點和作用?

聯繫作品來體會，本篇標題具有什麼特點和作用?

學生回答，教師明確：

本篇標題為“驛路梨花”;一語雙關，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘;譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈;具有深刻的象徵意義，以自然界梨花的美化環境象徵出梨花姑娘的幫助路人。

8、指定學生朗讀課文。

要求緩急輕重得當，讀出感情色彩。

佈置作業：

進一步體會本篇敍述故事、結構篇章的特點和作用。

板書：

驛 路 梨 花

梨樹林中發現小屋

山巒層疊日暮 作好鋪墊

山陡人稀天晚 擔心露宿

意外看到梨花 產生希望

小屋無燈無人 設出懸念

小屋助解飢餓疲勞

屋主專誠熱情 準備周到

助解旅途飢疲 幫助路人

猜測屋主職業 深化懸念

老人述説屋主名叫梨花

誤認小屋主人 再深懸念

説出屋主名字 似解懸念

夢見梨花姑娘 衷心讚美

梨花之妹説明小屋來歷

哈尼姑娘出現 再生誤會

講出蓋房之人 又生懸念

姑娘説明原委 解開懸念

熱情讚美結束全篇

梨花襯托姑娘 心靈純美

引句開拓境界 深化主題

故事情節波瀾起伏

結構形式迴環遞進

突出主題