細節的教養讀後感

認真品味一部名著後，大家一定對生活有了新的感悟和看法，讓我們好好寫份讀後感，把你的收穫和感想記錄下來吧。現在你是否對讀後感一籌莫展呢？以下是小編幫大家整理的細節的教養讀後感，希望對大家有所幫助。

朱永通先生新作《教育的細節》這部作品是一個獨立教育研究者在常識的框架內的平實述説，説出了教育的本質，是以敏鋭的眼光，透視了教育行為中的真善美和虛假醜。整本書沒有高深的理論，拋卻新潮的術語，矚目於教育的小事、細節，帶你抵達教育現場，為教育做最真實、深刻的"側寫"——這些書評都極為中肯。

孩子有一百種語言， 一百隻手，一百個念頭，一百種思考問題的方式，還有一百種聆聽問題的方式，驚訝和愛慕的方式。一百種歡樂，去探索，去發現;一百個世界，去發明;一百個世界，去夢想。他們告訴孩子，不需用手操作，無須用腦行事，只要聽，不必説，理想世界不必伴隨快樂

他們要求孩子，去發現只存在的世界，在孩子一百個世界中，他們偷去了九十九。 朱永通先生指出："我們習以為常的教育行為，也極有可能存在諸多可怕的盲區，比如，無視過程，無視原理，無視他人的情感和感受，遇事不及思索，甚至隨心所欲"。於一些隨意的教育細節中滅失了學生的天知，我與此有着很深的共鳴。我在想教師本位先入為主的傳統教學模式是如何形成的，指出首要原因是緣於對兒童的誤讀——兒童是什麼?"語文界先入為主派的教師用他們的教學行動確認兒童就是一張白紙。兒童天生應該什麼都不知道，一切問題理應由老師先來發問。那麼，兒童真的是一張白紙麼?"其實，兒童天生會學習，兒童的學習力幾乎與生俱來。可是，對兒童的誤讀使得教育者對此視而不見。面對這樣的窘態，《國小語文教學》會刊主編李紅雲曾撰文呼喊："哪一個孩子生下來，對世界不是睜着一雙好奇的大眼睛呢?哪一個孩子不是急切地想探索未知的世界呢?是誰把孩子的求知慾望銷減了?是誰把孩子的求知火苗撲滅了?"

回想起傳統的語文課堂：使用精美的語言導入新課，解讀文本由教師率先發問，迫使學生跟進。教師上課講究起勢、勾連、承轉、收合，教學預設程式化，追求教師表演嚴絲合縫、至臻至美，"三維目標"精準達成，師生課堂表現常常"精彩紛呈"。這類課堂，教師課前對教學設計往往苦心孤詣，對文章內容、特色已然凝練概括，對作者生平、寫作動機更是反覆推敲，課堂上只幾下"蜻蜓點水"，便極為輕巧地"幫助"學生清除了閲讀障礙，省時、高效、創境、激趣，一舉數得，教師顯得遊刃有餘，學生的學習也似乎順順利利。但這樣的課堂真的可取嗎?

20xx新版《語文課程標準》(部頒)明確指出："學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知慾，鼓勵自主閲讀、自由表達，充分激發學生的問題意識和進取精神"，"語文課程要積極倡導自主、合作、探究的學習方式"，"語文教學中，內容的確定、方法的選擇、評價方式的`設計，都應有助於新型學習方式的形成"。顯然，新的語文教育思想並不支持這種課堂上以教師為本位，強調教師引導先入為主的做法。但是，現實中我們發現，以教師引導先入為主為範式的教師本位課堂在當今小語界的教學中仍比比皆是，是主流的教學樣式。為何遲遲不見變革?教師本位課堂，以及教師在小語課堂上先入為主的引導底氣從何而來?

現在讀讀朱先生的作品，我發現，這個問題其實也體現了很多老師，平時對一些教育細節的忽視，其中包括對兒童的仔細觀察，漸漸的導致自己累積了一些教育的"惡習"，生出許多"反教育"的行為，滅失學生的天性，這其實是極為可怕的，教育方式方法的選擇很多時候取決於對細節的觀察與領悟!