《教學現場與教學細節》讀後感

細節存在於時間的長河中，存在於生活的方方面面。在教育過程中同樣也存在着一些場景和細節。這些細節因其小往往被教師所忽略。但是如果你敏鋭地捕捉住它並用心去分析它你會發現某些細節真實反映了教師的觀念、理念確實可以決定教育教學行為的成敗。——這就是我閲讀《教學現場與教學細節》一書最大的感受。書中通過細節分析將新課程背景下的師生關係、自主學習、合作探究、預設生成等的熱點問題進行了有價值的提煉和篩選並作了理念的提升，讀後頗受啟發。

一、細節顯現民主平等。

細節存在於不經意之間。教師的一聲問候、一個撫摸、一句讚美、一次溝通有時都會是意想不到的教育資源成為孩子現在的愉悦和將來的回憶。教育過程中經常看到這樣的細節：低年級的老師蹲下身子和孩子説話；高年級的老師遇事和學生商量交代任務後拍拍孩子的肩等等。這些看似無意看似尋常的舉動背後卻真切地體現着教師的愛藴涵着教師民主平等的師生觀。師生之間的交流是疾言厲色還是和風細雨是命令還是對話關鍵在於教師是否擁有廣博的師愛是否具有正確的師生觀。教師應該這樣定位自己的角色：由教育中的主角轉向“平等的首席”成為學生的朋友學生髮展的促進者。

做到：（1）理解學生。主動、深入地瞭解學生的喜怒哀樂走進他們的心靈世界。有一位教師這樣寫道：每個學生的精神世界都是一本獨特的、不易讀懂的書，需要用教師的智慧和理性去理解。只有對它進行不懈地探究才能找到幫助、教育學生的適宜的方法。同時教師要把自己視為“長大了的兒童”，站在學生的角度看待他們的需求和期望，不對他們求全責備。亞斯貝爾對教育下過這樣的定義：教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。國小階段的學習是為孩子一生的學習奠基的工作教師要在呵護童心激勵學生上多花功夫。

（2）尊重學生。要尊重學生的人格尊嚴，把學生真正看作活生生的、具有潛質並不斷髮展的生命體。寬容地對待學生，善於傾聽孩子的意見，不因他們的錯誤和缺失而輕言放棄。要正視並尊重個別差異。對待孩子特別是學習有困難的孩子，多一些表揚和肯定，多一點幫助和耐心，讓學生樹立對自己和對學習的信心。

二、細節展現生命課堂。

新課程強調教學過程應當是“師生交往、共同發展的互動過程”課堂教學應該煥發生命的活力。這個活力表現在教師作為學生學習的促進者、平等中的首席，他自身必須是滿懷熱情的能夠引領學生積極參與學習過程，能夠和學生分享學習的樂趣和成功的`喜悦；作為學生，他在課堂應該能夠體會知識技能不斷積累的愉悦、合作學習、被尊重和自我實現的快樂，從而體驗成長的樂趣；而課堂應該成為學生自我實現的場所，張揚個性的舞台。課堂教學中的細節有課前預設的，也有動態生成的。有意識地捕捉有價值的細節或者創造精彩的細節，可以生成教育智慧，構建活力課堂、生命課堂。教學過程中也往往會出現一些令教師始料未及的錯漏，而這些錯漏恰恰是生動而真實的，也是有價值的學習資源。

教師應充分利用這一資源發揮自身的教學機智，審時度勢及時調整教學預設。比如在教學“軸對稱圖形”時，許多學生竟然都認為平行四邊形是軸對稱圖形。教師馬上更改了教學設計，讓學生動手摺一折，發現沿一組對邊的中線對摺，左右兩邊的圖形不能重合。但是還有學生提出把它沿這條中線剪開、將其中的一部分旋轉後，這兩部分是能夠重合的，那麼它究竟這是不是軸對稱圖形呢？教師首先對他獨立探索的勇氣予以充分的肯定，然後強調了軸對稱圖形的特徵是：把一個圖形沿着某條直線摺疊，如果它能夠與另一個圖形重合，這個圖形才是軸對稱圖形。接着讓學生想一想除了長、正方形外，還有沒有特殊的平行四邊形也是軸對稱圖形的？學生通過思考發現菱形也是軸對稱圖形。這個教學案例中可以發現教師正視了學生思維的錯漏，並加以放大適時引導學生進行辨析，使教學更富生機，更適應學生的學習。 總之：小現象、小細節中有大學問，關注細節必有不同以往的發現；另外，每一個生命體都有它豐富的內涵和個性，應該去了解它、尊重它。願所有教育者都能用自己的慧眼和慧心，發現和捕捉細節尋找藴藏其間的教育智慧和真諦。