如何培養教師的反思教學能力讀後感

隨着信息化社會的到來，社會對教師素質的要求越來越高。教師要從課堂的忠實執行者轉變為課堂的創造者和開發者，這種角色的轉變，要求教師善於對自己的教學進行總結、反思。通過閲讀《如何培養教師的反思教學能力》一書，我有如下感想：

教師的業務成長是在不斷的實踐、學習、總結、反思以及再實踐的過程中實現的，而這種總結和反思反過來又對自己的教學實踐起到積極的指導作用。反思教學是推動教師專業發展的一個重要途徑，也就是説教師的成長是基於日常教育教學經驗反思基礎上進行的。相反，如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗而沒有對經驗進行深入的思考，不把經驗上升到理性認識的高度，那麼，即使是有“20年得教學經驗，也許只是一年工作的20次重複；除非 善於從經驗反思中吸取教益，否則就不能有什麼改進”。簡單的説就是，如果一名教師在教育教學中沒有反思的習慣，他的專業想要獲得成長，那幾乎是不可能的。那麼，教師如何借用反思教學的途徑推動個人專業的成長，在本書中主要提到了四個方面：專業信念、專業知識、專業能力和專業發展意識。

學生的素質都侷限於知識的獲得，而情感、品格、方法等素質得不到全面的發展。教師經常以學生取得的分數作為衡量學生的標準，卻不明白自己應該培養怎樣的學生，進行怎樣的教學，這就要求教師要對我們的教學方式進行反思。反思教學方式是教學實踐反思的重要部分，教學方式是指師生在教學活動中所採取的方法和形式。鑑於教

學方式在教學活動中的重要地位，我們必須謹慎選擇恰當的教學方式。教學反思要從教學活動的細節入手，課堂情境的設置、學生活動的表現、作業難易的安排、教學語言的運用都可成為反思的角度。階段性的教學活動完成後，如果能夠及時進行回頭反思，可以使教學經驗理論化、教學方法系統化，教學問題直觀化，在課堂教學實踐後及時反思,使教師直觀,具體地總結教學中的長處,發現問題,找出原因及解決問題的辦法,再次研究教材和學生,優化教學方法和手段,豐富自己的教學經驗;而且是將實踐經驗系統化,理論化的過程,這樣有利於提高教學水平。

具體方法，一方面總結自己在課堂實踐中的經驗，並將這種經驗進行提煉，形成自己教學理論和教學風格的組成部分；另一方面，及時發現自己在教學中的問題，分析問題出現的原因，思考解決問題的具體方法。另外可以通過理論學習、教研活動、外出聽課等形式，發現好的教學理論或者教學方法，並有意識地將其應用於自己的教學實踐中。將應用過程中的體會經驗和收穫進行分析，使這種新的方法或理論融入自己的教學風格。書中提到即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，只要對它們進行回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以後再教時應吸取的教訓，那麼我們的教學才能有所進步。在課堂教學中，我們應當充分體現學生的主體地位，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解。從學生的課堂反應、接受效果中來反思自己教學設計的得失，從細節中發現問題。這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊

賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

我們要以教學實踐為基礎，教學反思必須要以課堂教學為核心，只有通過不斷地實踐、反思、再實踐的過程我們教師才能更好地來提高我們自身的教學能力，也只有通過不斷地反思，改進自身的教學能力，我們才能更好地培養出對社會有貢獻的人才來。

如何培養教師的反思教學能力讀後感 [篇2]

序言《乘着理想的翅膀》中的一段話，它深深地震撼了我，“學校啊，當我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的小男孩，多年以後，你將還我一個怎樣的青年？”令我重新審視自己的工作、事業、生活，使我不敢懈怠。“廣泛閲讀、仔細咀嚼”是教師成長的必要條件。我們不僅要大量閲讀文學名著，還要多讀教育名著。不光要讀，還要品，要思。讀書的過程就是與世界進行交往的過程，一個從狹隘走向廣闊的過程，有利於提高人的精神品位，培養教師的讀書人氣質。在指導學生多讀書的同時，我們是不是也應該靜下心來，多讀一些書？學生讀書後思維異常活躍，上課時那咄咄逼人的追問可曾讓你汗顏？我們不禁感歎，我們的書讀得太少了。

“深入探索，自覺反思”是教師自身成長的主要途徑。作為教師，教書育人的過程只有同時是一個探索的過程，才是真正意義上的教育過程。教育的過程是就是一個不完美的人引領着另一個或另一羣不完美的人追求完美的過程。注意，學生是不完美的，教師也是不完美的。我們往往只注意了前者，忽略了後者。因而，我們只知道爭取把更多的知識灌輸給學生，卻不能靜下心來反思一下自己，反思自己傳授的知識是否正確，方法是否得當，有沒有把學生的思維侷限於課堂，成為學生學習過程的遮目樹葉。

讀完這本書，我真正地明白了任何一次教學實踐都不是完美無瑕的。如果實踐之後，缺乏研究意識，漠視許多值得探討的有意義的教學現象、教學方法；不注意經驗的積累與反思，缺乏對有價值的實踐成敗的總結，就喪失了實踐的意義。如果説古語“學而不思則罔，思而不學則殆”是對學習而言的，那麼對於教學則應是“教而不思則退，思而不教則廢”。如書本第一章“反思我們的教育”中“做一名有效的教師”裏探討什麼樣的教師才是有效的教師，得出的結論是：1、總是對教育工作充滿熱情；2、總是對學生充滿積極的期待；3、總是關注學生的學習動機；4、總是追求自我的專業發展；5、總是探索課堂的有效教學；6、總是對教學進行深刻的反思。反思會使我們成為一名善於思考的實踐者，反思能使我們獲得教育的智慧，反思能夠有效地促進我們的專業能力和專業品質的提升，反思能使我們的教育教學更有效。反之，沒有反思就沒有進步。正如蘇格拉底所説：“沒有反思的生活是沒有價值的。”

因此，在教育教學中，教師只有通過反思，才能清晰地認識自己行動中的個人觀念和個人理論，從而才能使我們擺脱單憑經驗的方法及程序而產生的習慣，從純粹個人的、直接的、局部的經驗中解放出來。有系統地反思使課堂教學清晰化，並形成一個教師自己獨有的課堂風格和育人風格。

勤於總結，是促進自身科研能力的重要途徑。教學與寫教科研文章是相互促進的，只有時時留心辨別教學問題，主動吸納別人的成功經驗，才容易發覺自身的不足，才能把握住時機找到提高自身的.切入點和教育教學能力的增長點。

特別是當中提到“教師應該給學生更多的真誠的鼓勵，鼓勵產生的是温暖和力量，雖然鼓勵不會使所有的學生都獲得成功，但是成功都離不開鼓勵。”回想自己所教的四年級學生，他們的年齡還小，每個學生都非常具備可塑性。教師的鼓勵對每個學生的成長是多麼至關重要。學生在教師的積極鼓勵中得到自我肯定和自我滿足，就會提升學生的自信心，讓學生懂得自我欣賞，學習的課堂就會是孩子們成長的樂園。

對國小生而言，對學生學習動機的激發要依靠對興趣的激發。而激發興趣是一門隱性的課程，也是一種教學手段。教師對學生興趣的培養貫穿在整個教學環節。有趣的引入、精彩的演講、深刻的表達、形象的比喻、有趣的小組合作、教師抑揚頓挫的朗讀都是激發學生興趣的方式。但是非常重要的一條途徑是讓我們老師和老師所教的課堂對學生有吸引力。面對學生，即要注重一節課的一時興趣的培養，又要在平時的教學中致力於培養學生長期的學習興趣。課堂環節的安排既要符合學生現有的發展水平，又要注意一定的挑戰性。既要減輕過重的課業負擔，又要強調足夠的學業負擔及合理的負擔結構。

於是，作為一名“有思想的教師”，即使在當今極為功利化的教育環境中，對待每一名學生也應像龍應台女士一樣，用堅定執著耐心的賞識目光迴應天底下每一位母親那穿透時空的疑慮的眼神：“我，坐在斜陽淺照的石階上，望着這個眼睛清亮的小孩專心地做一件事；是的，我願意等上一輩子的時間，讓他從從容容地把這個蝴蝶結紮好，用他5歲的手指”。在今後的教學中,我將勇於實踐,善於反思,重視積累,勤於筆耕,努力使自己成為一名有反思力的教師,做反思的實踐者。