《10.2 阿基米德原理》教學設計內容

一、教材分析：

阿基米德原理是國中物理教學的重要內容，在力學知識的學習過程中起着承上啟下的作用。浮力是前面所學的力學知識的延伸擴展，是國中力學部分的又一個重點；浮力是本章的關鍵，為以後研究物體浮沉條件奠定基礎；浮力知識對人們的日常生活、生產技術、科學研究有着廣泛的`現實意義。由於這部分內容有一定的難度，學生學起來總有種望而生畏的感覺。因此，教學過程中我注重學生對知識的理解，通過實驗、推理等方法，努力激發使這一部分教學不枯燥，爭取調動全體學生學習興趣提高學生成績。

二、學生情況分析：

“浮力”對於學生來説，既熟悉又陌生。説熟悉，是因為在日常生活的積累中和在國小自然常識課的學習中已有了一定的感性認識；説陌生，是因為要把有關浮力的認識從感性提高到理性，需要綜合運用各方面的知識，如力的測量、重力、二力平衡、二力的合成等重要知識，還需要對這些知識進行科學的分析、推理、歸納等。在第一節浮力的教學過程中，已經學習了稱重法求浮力的方法，學習了影響浮力的相關因素，為進一步學習《阿基米德原理》做好了鋪墊和準備。如何調動他們的學習興趣是一個關鍵問題。

三、教學目標 知識與技能

1、能用溢水杯等器材探究浮力的大小。

2、會利用阿基米德原理解釋簡單的現象和計算。 過程與方法

1．經歷科學探究，培養探究意識，發展科學探究能力。

2．培養學生的觀察能力和分析概括能力，發展學生收集、處理、交流信息的能力。 情感、態度與價值觀

1．增加對物理學的親近感，保持對物理和生活的興趣。

2．增進交流與合作的意識。

3．保持對科學的求知慾望，勇於、樂於參與科學探究。

　四、教學重點、難點

（1）重點：阿基米德原理。

（2）難點：①探索阿基米德原理的實驗設計及操作過程；②對阿基米德原理的理解。

五、教法的選擇

1、 將被動觀察改為主動探究，將演示實驗改為學生探索實驗。

2、 探究模式採用與物理研究方法相同的模式，猜想——設計——驗證——分析歸納——評估。、

　六、學法的指導

在課堂上着力開發學生的三個空間

1、 學生的活動空間。將演示實驗改為學生的分組試驗，全體學生參與，使每個學生都能體驗探究過程，得到發展。

2、 學生的思維空間。創設問題情景，讓學生自己體驗、感知知識的發生、發展過程，通過思維碰撞，培養思維能力。

3、 學生的表現空間。通過把自己的想法、結果展示給大家，學習交流與合作，體驗成功的愉悦。

七、教學準備

空易拉罐（自備，每組1個）、盤子每組1個、彈簧秤每組1只、小石塊每組1塊、溢水杯每組1套、細線、燒杯、水等