政治課教學必須堅持辯證法論文

任何客觀事物都是辯證的。而政治課以馬列主義為基本教學內容，馬列主義是對客觀事物的正確反映，並隨客觀事物的變化而不斷完善和發展。政治教師把理論化的知識傳授給學生，要取得良好效果所必需的教學模式與教學方法也是辯證的。

　　一、 根據政治課教學內容選擇教學模式和教學方法

教學模式、教學方法有多種多樣，要進行有效的選擇必需考慮其內容。辯證法認為，內容與形式密不可分，內容決定形式，形式對內容具有反作用。政治課內容比較抽象，具有語言理論化、思維辯證化的特點。這既不同於語言生動化、思維形象化的語文；更有別於注重觀察、實驗、應用的理化。語文屬思維科學，在教學時常採用認知教育模式，其基本過程是：接受——積累——練習——探究；物理、化學屬自然科學，一般採用行為模式，其基本教育過程是：刺激——強化——反饋——目的；而政治屬社會科學，應採用羣體模式，其基本教育過程是：問題——調查——討論——參與，羣體模式的特點是：重視社會，羣體中心。當然，模式的採用不是單一的、機械的，而應當開放的、靈活的，可以多種模式的有機結合，其根據是為教學內容服務。

政治與語文、物理、化學內容不同，所採用的模式應有區別，但從更大的範圍來説，它們都屬科學知識，在教學中都應尊重認識發生規律，都應體現啟發性、理論聯繫實際、循序漸進等教學原則，因此，在政治課教學中採用教學模式，可借鑑語文、物理、化學課採用的教學模式，至少要把握其教學模式的精神實質，把它轉化為一種教學方法，為政治教學所用。例如，政治內容在語言表達形式上與語文相近，在教學中可採用語文教學常採用的方法，在政治概念、原理的講解時，就可以用劃分句子層次法，把複句劃分為幾個單句，再在單句中講清限定詞的內涵，從而正確把握政治概念與原理的本質含義，遇到重點的段落，可讓學生齊讀，這既可培養學生的口頭表達能力，也有利於鞏固政治知識點，這表明政治課教學可借鑑語文課教學的手段，但絕不是照搬照抄。針對政治課內容的抽象性、思維的辯證化鮮明特徵，更多地採用政治課常用的方法，就是把抽象的句子轉變為通俗的句子，把辯證的思維轉變為形象思維，這需要我們舉一些貼近生活的事例，生動有趣的故事，引用一些有助啟發的名言俗語。有的學生對理化情有獨鍾，這原因是多方面的，而其教學內容引人入勝，教學中能常使學生參與實驗，激發了學生的好奇心，調動了學生的注意力、觀察力，這應該是重要原因，因為，好奇、好動是孩子的天性。那麼，政治課是否有讓學生動心的內容，是否有充分激發學生動眼、動口、動腦、動手的教學手段呢？回答是肯定的，我們在理化教學模式、方法中得到啟示，重視應用，強調技術中心有助於學生的興趣、注意力的激發。因此，在政治課教學時，我們可以出一些有趣的、有新意的題目讓學生討論；拿一些學生關心的論題來展開辨論；鼓勵學生到企業、農村、軍營裏去觀察、學習、分析、研究，這樣做，學生的積極性絕不會低於理化實驗課時的積極性。

可見，教學模式、教學方法是可以相互滲透、相互包含的，我們選擇時應堅持開放性、綜合性的原則，堅持形式為內容服務的原則，這樣，在政治具體課型中就應有相應的變化，課型按性質可分為新課與複習課，顯然，不同的課內容是不同的，對學生的要求也必須有區別，教學模式、教學方法也因之而變化。從知識的接受角度看，新課時着重知識點的講解，重視框節知識點的理解、落實，而複習課時就應注重知識從點到線、以線到面的'貫穿、整理、比較、綜合，使知識條理化、網絡化、整體化、熟練化、策略化；從能力培養角度看，在上新課時偏重識記、領會能力的培養，而在複習則側重分析、綜合、應用能力培養；從啟發思維角度看，在上新課時較宜從具體到抽象，從事例到理論，偏重歸納思維培養，而在複習課則偏重從抽象到具體，從理論到事例，注重演繹思維的培養。教學模式和教學方法不僅在不同的課型中有所區別，既使在每一堂課中都應該有所變化，做到具體的歷史的統一，只有這樣，才真正在政治課教學中堅持了辯證法。

　　二、 結合師生自身特點優化教學

優化教學是素質教育內在的必然要求，它不僅要做到內容與形式的統一，更要做到教與學的優化組合，在教學過程中，教師採用什麼樣的形式才能很好地傳授教學內容，從而使學生有效地接受知識、提高能力、完善品格，這是優化教學的必要條件，而形式與內容的統一，應尊重師生雙方的特點為前提，在師生互動的教學過程中得以體現，可見，形式與內容的矛盾同教與學的矛盾互相糾纏在一起，而教與學的矛盾是主要矛盾，要解決教學這一主要矛盾，首先得認清矛盾雙方的特點，作為學習的主體——學生，雖然不是矛盾的主要方面，但要發揮教師的有效價值，必須首先了解學生，這是教學順利展開的前提，我們常説備課的中心是備學生，所以，我們應瞭解學生的素質狀況，包括學生的學習、能力、品格、方法等各個方面，學生知識的深淺、能力的強弱、品格的好壞、方法的笨巧，是教師選擇有效教學手段的客觀依據。知識是能力、品格提高的前提，方法是掌握知識的必要手段。為此，我們要明確學生對知識的興趣點、接受度,瞭解學生學習方法，有針對性地進行教學。例如，針對有的學生對政治興趣淡薄，就要想方設法地去培養它、激發它；針對學生接受知識深淺不一，就要在提問時、在佈置作業時區別對待；針對學生品格的多樣性，表現為情緒波動、意志薄弱等現象，我們在引導時就要做到既要有愛心又要講策略；針對學生普遍存在學習方法缺陷，如照搬語文、外語的朗讀法，並加以神化、單一化，就要介紹一些心理學知識，列舉一些有效的學習方法，並進行必要的示範、疏導。可見，要提高學生各方面的素質關鍵還在於教師的素質。教師對知識的理解是否正確，直接影響學生對知識的掌握。另外，學生的模仿性極強，教師傳授知識的嚴謹態度、規範優美的板書、自然得體的教態、表達生動的語言、熟練的解題技巧、深刻靈活的理性思維等等，無一不對學生產生深刻的影響。俗語説：“名師出高徒”，其更根本原因就在這裏。

因此，教師既要發揮現有的特長，更要有危機意識、創新意識、發展意識，不斷地去改變自己、完善自己，為此，也必須明確自己的長處與弱點。發揚自己的長處，克服自己的缺陷，是優化教學的必要條件。特別是教師的自身弱點是影響教學效果的重要因素。教師自身缺陷表現為知識不全面，運用教學手段單一化，教學觀念落後，以及性格上的侷限性。這些都直接影響教師能否選擇有效的模式、方法、手段，影響到優化教學的最終實現。教與學是相互影響、相互制約的互動關係，學生在教師的指導下進行學習，教師應重視學生的反饋信息，教師可在教學活動中，在學生的練習裏，以及學生的個別談話或輔導時搜尋到有價值的信息，認真分析信息，運用好信息，做到“從羣眾中來，到羣眾中去”，讓這些反饋信息啟發教師的思維，從而不斷地改進教學。

最後，要實現優化教學，我們還應認識到教與學這矛盾的雙方在一定條件下互相轉化，這告訴我們，教師也有向學生學習的時候。比如，當學生指出教師的錯誤時，教師就該虛心地接受，千萬別不懂裝懂，能放下架子向學生學習並不影響老師的尊嚴，反而更顯示出老師的優良品格。教與學的作用不僅表現在課堂內還表現在課堂外，在課堂外，師生關係也應該是朋友關係，教師在生活上關心、愛護學生，這必定有利在課堂內形成和睦融洽的教學關係。

總之，只有全面地瞭解學生，全方位地解剖自己、提高自己，並把教學各要素有機地結合起來，才能達到優化教學的目的。

　　三、 利用以理服人、以情動人的藝術手段

上完一堂政治課並不難，而上好一堂政治課並非易事。這不僅使教學三要素實現優化，還要使教學活動藝術化。這就必然要求利用以理服人、以情動人的藝術手段。理性與情感的矛盾存在於每一個教師、學生之中，因此，也存在於政治課教學的過程中。政治課內容可以説是理性的化身，但不能因此武斷它沒有情感內容，恰恰相反，它正是以理性的形式表現了對真理、祖國和人民深切熱愛的情感。這形式不同於文學藝術、音樂舞蹈，因而難以讓人直接感受、把握。每一個學生都是理性與情感的統一體，他們天真、活潑，感情豐富、直露，情緒變化快，同時，抽象思維得到較快的發展，但是非判斷能力仍不強。面對一個個充滿情感而又渴望理性的主體，教師不能處理好情感與理性、教材與學生之間的關係，採用有效的教學手段進行教學，其教學效果必定是單調、古板、無味的，也就不能完成教書育人的教學任務。

教師要做到以理服人，首先，就得全面、深刻地握政治理論，不能機械地理解政治概念、原理。在實際教學活動中，既要引導學生對知識點圈圈點點，更要講清進行圈圈點點的內在原因，在上課提問或練習設計中，要考慮知識的層次性、應用性，思維的辯證性、靈活性，充分顯示政治課理性的魅力。有些教師為了激發學生興趣，大量舉例，甚至把政治課當成故事課，忽略了政治內在的理性內容，沒有做到形式與內容的完美結合。

另一方面，教師在仔細分析教學內容的同時，還要挖掘政治課內容中的情感因素，對理性的內容進行情感包裝。有的教師既沒有把握理性內容，也沒有挖掘內容中的情感因素，結果，講解做不到深入淺出，讓學生覺得深的地方等於沒講，甚至連淺的地方都味同嚼蠟，從而使學生產生錯覺，認為政治高深莫測、枯燥無味，因此，教師仔細分析教學內容的同時，要找到學生理性與情感的需求點、滲透點、交溶點，這要求教師有較高洞察力，一定的藝術修養，更需要有較高的思想品行，對自己的學生有一顆愛心，明確教書不僅僅是謀生的手段，而是培養面向現代化、面向世界、面向未來人才的必要手段，所以，教馬列不僅要懂馬列，更要信馬列愛馬列，也只有這樣，才能避免空洞的口號式説教。要做到“以理服人，以情動人”關鍵在教師，要取得令人滿意的效果，必須重視多媒體教學手段的運用，因為，它採用了聲音、色彩、圖象、動畫等手段，從全方位、多角度引起學生的注意力，啟發學生去積極思維。這樣，就能更好地把學生塑造成既有理性又有情感的人才。

綜上所述，政治課教學與其他課程一樣，要完成傳授知識、培養能力、提高品格的教學任務，其方法是多種多樣的，但辯證地處理好內容與形式、教與學、理性與情感這三對矛盾，使抽象的知識通俗化，辯證的內容形象化，理性的東西情感化，是提高政治課教學效果，使教學藝術化的有效途徑。