燈光教案

【設計理念】

1、以讀為本

總的來説，閲讀教學的教學手段應該以讀為本，這是對國小生的語文學習定位具備場景描寫、氣氛渲染、情節展示、對話描摹、心理活動、情感表現的感性文章，更要以讀為本

從郝副營長戰鬥前的神情言行中，感受英雄的寬廣胸懷和對未來的美好憧憬；從郝副營長在戰鬥中捨身為後續部隊引路的壯舉，體驗先烈為理想而獻身的精神以理解反覆出現的“多好啊！”為線索，促使學生不斷與文本對話，在語言留白處想像、朗讀，走進英雄，感受理想，感悟生命之美，生活之美

2、語言為本

學習語文，要緊緊抓住語言這條中心線，如果學生學習每一篇課文，都能學到作者獨特的文章視角，精妙的表達技巧，豐富的文章命意，語文知識與語文能力才會有實質的發展六年級的學生，可以在這些方面多做些強化的工作

【教學目標】

1、理解課文內容，尤其是體會在文中多次出現的“多好啊”表達的思想感情珍惜今天來之不易的幸福生活，努力學習，回報祖國

2、指導有感情地朗讀課文

3、學習回憶性文章的回憶線索安排

【課前準備】

1、教師準備：關於“燈光”的照片課件（璀璨的、多彩的、奇異的、霓虹燈的等各種燈光），同類作品《七根火柴》《草地夜行》等，歌曲《閃閃的紅星》

2、學生準備：瞭解解放前中國百姓的生活，閲讀收集為了理想而奮鬥的革命先烈們的故事

【課時安排】

2課時

【教學流程與設計意圖】

第一課時

一、釀情導入

1、聽歌曲《閃閃的紅星》，介紹作者王願堅，從而引出課文

（《燈光》這篇課文給我們描述了一個動人的故事作者王願堅是當代著名的作家，1945年參加八路軍在抗日戰爭和解放戰爭中，當過隨軍記者，解放後創作了不少革命歷史題材小説，是《閃閃的紅星》電影編劇之一）

板書課題：燈光

2、學生讀題，個性填空：（）的燈光説説填空的理由

3、師動情述説：每當夕陽西下，夜幕悄然降臨時，劃破黑夜，給人們帶來光明和温暖的便是燈光燈光下，人們散步休閒；燈光下，人們享受着天倫之樂；燈光下，人們看書寫字；燈光下，人們快樂歌唱……而在作者心中，燈光更是一段回憶，一個情結

［設計意圖］

從學生熟悉的革命歌曲引入課文，既調動學生積累的資源儲備，又奠定了本課以情感陶冶情感的教學基調從解題切入課文，既易於激發學生讀書的慾望，又最快地觸摸到文本的核心

4、自讀課文，完成作業：

（1）判斷下面加點字讀音是否正確

膝頭（qī）短暫（zàn）茂密（mòu）

沙柳叢（cóng）煙捲（juàn）殲滅（jiān）

（2）在括號裏填上一組反義詞

①沙土集終於衝破了黎明前的（），迎來了（）

②正是隆冬時節，室外非常（），室內卻（）如春

③張羣走出（黑）的地窖，來到（）的地面

［設計意圖］

略讀課文更需要多一些語言文字的訓練；訓練後要檢查

二、瞻仰英雄

1、請學生大聲讀課文，想想：你讀完課文後，腦海裏留下的最深刻的一句話是什麼？

2、請學生説説自己印象深的那句話（多好啊！）

3、結合學生的回答，教師出示四幅畫，請學生從文中找出相應的內容，同桌兩人合作，給四幅畫配上簡要的説明

（1）“華燈齊放圖”：我漫步在天安門廣場看燈，心頭感到光明，温暖“多好啊！”

（2）“燈下讀書圖”：郝副營長注視着破書上的“孩子電燈下讀書”，自言自語：“多好啊！”

（3）“憧憬光明圖”：郝副營長點燃了煙，憧憬着：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光下學習，該多好啊！”

（4）“彩燈輝映圖”：在天安門前璀璨的華燈下，我默默讚歎“多好啊！”，我又想起這位親愛的戰友來

［設計意圖］

文本的閲讀，必須站在一定的高度，對其有整體的把握尤其是這種略讀課文，要讓學生第一時間去直面文本給四幅畫配説明需要學生在充分閲讀文本的基礎上進行，既促使學生對文本理出結構層次，又巧妙地引出重點句的教學

三、觸摸英雄

1、讀課文的4～7自然段，默讀郝副營長的話不多，只有兩句，可這兩句話卻讓作者在事隔多年之後仍然心中感慨看看你讀懂了什麼，感受到什麼

2、請學生交流讀書體會，引導從深入學習部分詞句入手，更真切地感受英雄的理想

“多好啊！”，郝副營長是因為什麼有感而發？然後引導學生讀：

“大約一切準備工作都完成了，這會兒，他正倚着交通溝的胸牆坐着，一手拿着火柴盒，夾着自制的煙捲，一手輕輕地划着火柴他並沒有點煙，卻藉着微弱的亮光看擺在雙膝上的一本破舊的書書上有一幅插圖，畫的是一盞吊着的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書，他注視着那幅圖，默默地深思着”

指名讀這段話，請學生説説自己感受到的郝副營長

引導學生由“一本破舊的書”想到郝副營長不僅一次在看，在想，每次出任務前都像今天這樣注視，深思

引導學生想像，郝副營長在默默地深思着什麼（將來自己的孩子也能在電燈下讀書；孩子們都能讀書，有文化；有電燈的生活是多麼美好的生活……）

3、採用多種方式朗讀、感悟郝副營長的話：

（1）採用對話朗讀的方式（教師作記者，學生作郝副營長）：

郝副營長，什麼“該多好啊”？引讀“聽説一按電鈕，……讓孩子們都能在那樣明亮的燈光底下學習，該多好啊！”

（2）採用個性演讀的方式：

郝副營長眯着眼睛，望着遠方説——

郝副營長深深地吸了一口煙，興奮地説——

郝副營長一邊撫摸着圖畫，一邊深情地説——

郝副營長頭靠在胸牆上，望着漆黑的夜空，深情地説——

（3）學生齊讀這段話

對比前後兩句郝副營長説的話，你又有什麼體會？（讓孩子在燈光底下學習，成了郝副營長心中揮之不去的願望，是他奮勇戰鬥的強勁動力，是自己為之實踐的理想板書：一點燈光）

郝副營長的想法很簡單，卻是多麼美好，真摯！

（4）指名學生補充完整，有感情地朗讀：（出示句子）他又划着一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地説：“，該多好啊！”他把頭靠在胸牆上，望着漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬裏（理解“憧憬”板書：一段憧憬）

4、戰鬥就要打響了，郝副營長就要指揮突擊連出發了，他會留下什麼話呢？請學生為英雄寫“我臨行前的話”

指名讀自己為英雄寫的話

［設計意圖］

文本的情感力透紙背，學生在理解真切的人物時，靠得就是對文本的深度解讀對學生來説，每個文本都是一種開放性的，都是一種籲求，對文本的理解也是一個不斷開放和不斷生成的過程抓“多好啊”這句中心語言，輻射學習郝副營長神情，動作，補充想像人物心理，對人物的感受便形成了立體的了學生通過自讀文本，不僅可以跨越時代的鴻溝和隔閡去理解人物，還可以對它做出創造性解釋

第二課時

一、描繪英雄

1、默讀課文8～11自然段，請你為大家描述一幅久久不能忘的畫面

如果説，前面部分給我們留下最深印象的是燈光，那麼這部分給我們留下深刻畫面的是什麼呢？

（郝副營長點書；火光暴露了自己，他被敵人的機槍打中；一星火光，）

（讀好“一閃，又一閃”）

（板書：一星火光）

2、分段朗讀8～11自然段

（可用指讀、組讀、行讀、斜讀的形式，注意指點“炸藥包爆炸聲”“黑魆魆”、長句子“對於尋找突破口的部隊來説已經足夠了”情感句“可是，火光暴露了他自己，他被敵人的機槍打中了”）

文章沒有寫郝副營長説了什麼，也不可能寫郝副營長想到了什麼，但我們可以設想在當時的情景

教師引導，學生想象説話，如：

在黑暗裏找不到突破口的後續部隊像熱鍋上的螞蟻，急得團團轉，怎麼辦呢，怎麼辦呢？郝副營長想

突擊隊隊員知道郝副營長要燒書為部隊指路，對他説：“郝副營長，燒書的亮光被敵人發現，多危險哪！”郝副營長説

教師：郝副營長也許什麼也沒有想，什麼也沒有説，他只是覺得為了孩子，為了新中國——我豁出去啦！他壯烈犧牲了自己（板書：一個壯舉）

［設計意圖］

在與文本深入對話後，安排層層遞進的師生對話系統，由簡單到複雜，從低級到高級，把學生帶入“情境場”——語言情境、作者及學生的文化生活情境，誘發學生的情感體驗，讓學生沉浸於這一情境中，激活學生的對話慾望，使學生通過語言運用，宣泄情感，促進認知發展

二、懷念英雄

1、學習寫法：

（1）課題是《燈光》，與課文內容有什麼關係呢？

（2）除了“燈光”是回憶的一條線索外，還有什麼也是回憶的線索？（“多好啊！”）

（3）這樣看來，這篇課文如果要分段的話，該怎麼分呢？回憶性的文章該怎麼寫？（圍繞線索，現實——回憶——現實）

（4）其實，作者寫這篇文章，構思是很巧妙的，譬如，安排回憶的時間和地點都有它的深意，你能看出來嗎？

（地點：天安門廣場，偉大、莊嚴；時間：清明節，緬懷革命先烈，寄託無盡的哀思）

2、懷念英雄；

請學生讀1、2自然段和最後的.自然段，説説開頭和結尾有什麼關係

（開頭，“我沉入了深深的回憶”，結尾，“我又想起這位戰友來”前後照應）

（板書：一位英雄，一生懷念）

讓學生聯繫自己現在的學習條件，説説自己對郝副營長的懷念

3、文本拓展：

讀讀其它同類型文章——《七根火柴》《草地夜行》《馬背上的小紅軍》，體會像郝副營長的英雄還有很多，他們都心懷崇高理想而活得偉大

【設計意圖】

讓學生超越文本，遷移閲讀，更好地促進學生的情感體驗

三：板書結語：

一點燈光，一段憧憬一星火光，一個壯舉一位英雄，一生懷念！

四、課後作業：

1、習作提綱填空：有一件東西會引起我的回憶，這件東西是（）我回憶的這件事發生在（），事情的主要經過是（）

2、寫讀後感

［設計意圖］

葉聖陶先生曾説過：教是為了不教學生在走進文本，調動情感與文本充分對話的同時，不僅要關注文本的內容，還要關注文本的結構形式、語言特點，學習作者的表達技巧，從而積累、遷移運用到閲讀類似的文章中去

附【板書設計】

燈光

多好啊

一點燈光一段憧憬

一星火光一個壯舉

一位英雄一生懷念

［設計意圖］

緊緊抓住課題，用板書串聯課文內容，易於學生概括課文精煉的語言，工整的對仗，利於表現文章回味無窮的韻致

【特別建議】

1、要積極引領學生與文本對話讓學生走進文本，充分與文本對話，離不開老師的恰當引導教師在教學過程中，要根據學生和課堂發生的變化靈活進行指導，要善於從學生的質疑問難和獨特體驗中，發現學生在知識、情感、心理上不斷生成的需要，從而進行適當的點撥、巧妙的幫助，做好學生學習活動的組織者、引導者，尊重學生的個別差異、尊重學生的個性化學習，引導學生學得主動、紮實、靈活，引導學生與文本產生豐富的對話

2、要積極喚醒學生朗讀意識這篇課文是個感人的故事，學生在對文本進行理解的時候，就應該指導學生有感情地朗讀自己體會到的如果能自由讀出文本中含有的意思和情感，那麼無需多説什麼，無需宂長的分析講解在課堂上，教師要當好“組織者”和“引導者”的角色，帶動學生通過讀，逐步深入地理解課文，展開與文本的對話讀是最重要、最經濟的手段讀並不是只有一種機械的大聲讀的方法朗讀的形式紛繁多樣教師應該在教學過程中善於把握各種朗讀的時機，以便使讀發揮最大的功效還要注意對學生的朗讀進行及時、實在、有提升效應的評價。