國小六年級上冊語文《秋思》教學設計（通用10篇）

作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的國小六年級上冊語文《秋思》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

國小六年級上冊語文《秋思》教學設計 1

教學目標：

(一)知識與技能

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、能借助註釋、課後練習、插圖，聯繫生活實際理解詩句的意思，感受做客他鄉的旅人對家鄉親人的深切思念之情。

(二)過程與方法

藉助註釋、課後練習、插圖，聯繫生活實際，通過反覆誦讀，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富的情感。

(三)情感、態度和價值觀

1、激發學生誦讀古詩的`興趣，感受古詩的優美。

2、感受濃濃的親情，珍視與親人之間的美好情感。

教學重點：

有感情地反覆誦讀古詩，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富的情感。

教學難點：

通過有感情地反覆誦讀，抓住詩中所寫的日常生活片斷，體會詩人所表達的情感。

教學過程：

一、談話導入，激發學習興趣。

1、在這秋高氣爽的季節，今天，我們切合時宜地來學習一首和秋季有關的詩——《秋思》。

2、板書：秋思。齊讀。

3、釋題：説説你對“秋思”的理解，再帶着你體會到的感情讀題。

4、質疑：對了這一詩題，你又有什麼想要問的嗎?

二、初讀，整體感知。

1、自由讀詩，讀準字音，讀通句子。

2、指名讀，評讀。

3、反覆朗讀，思考：這首詩寫了一件什麼事?表達了作者怎樣的情感?

4、互動交流。

三、品讀，感悟情感。

1、默讀，思考：你從這首詩的哪些地方體會出作者對家鄉親人的深切思念?

2、互動交流：(見秋風;意萬重;復恐、不盡;又開封)

3、帶着自己的體會，感情朗讀。

4、指名讀。

四、回讀，總結、積累。

1、回憶詩中描述的日常生活片斷，反覆朗讀。

2、背誦古詩。

3、師總結：《秋思》寓情於事，藉助日常生活中一個片斷——寄家書時的思想活動和行動細節，真切細膩地表達了做客他鄉的旅人對家鄉親人的深切懷念。

五、拓展延伸。

1、蒐集其他寫“秋天”、“思鄉”的詩詞、佳句。

2、給家人寫一封信，傳達你對家人的濃濃親情。

國小六年級上冊語文《秋思》教學設計 2

教學目標

１、學生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。

２、理解重點詞語，感悟文章內容，體會作者的思鄉之情。

３、通過適當的回顧與拓展，深入感悟古詩的表達方法。

教學重點

切入主體，理解內容，通過多層次地朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉之情和表達方法。

教學難點

表達方法的歸納與應用。

教學策略

從語言文字入手，緊抓重點詞句，反覆咀嚼、品味、朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵；同時通過同類詩詞的拓展，豐富感悟表達方法。

教學流程

一、讀圖導入 感情鋪陳

教師出示月夜的課件，學生用富有形象性的語言描述所看到的景象。之後，學生展開聯想，從月夜想到團圓以及古詩《靜夜思》，體會詩人借明月、思故鄉，回顧借景抒情的表達方法，引入《秋思》。

二、設疑誦讀 切入主體

１、解題入詩：學生讀文題，理解含義，引出質疑：詩人是藉着秋天的景色來表達對故鄉的思念嗎？

２、初讀釋疑：學生帶着要求自由讀詩，彙報的時候，教師相機進行朗讀指導，並抓住“重”字進行古詩文的.回顧與遷移，豐富學生對於古詩字詞的理解與認識。

３、切入主體：回憶質疑，撥雲見日，通過學生的小組討論與交流，明白這首詩主要是借寫家書來表達對故鄉的思念。

三、理清脈絡 感知全詩

提出問題：是什麼引發作者寫這封家書？寫完家書的結果又如何？讓學生再次細細讀文，之後進行反饋，師生共同理清文章的脈絡，整體感知詩文的內容；同時，詩人身世的介紹，有助於理解詩人創作此詩時的心境，也對深入感悟這首詩的思想感情起了鋪墊作用。

四、深化體會 品讀悟情

抓住文章中的重點詞語，再次深刻體會詩人的思鄉之情。“意萬重”“ 説不盡”“又開封”的層層遞進式的剖析，並配以多層次、多形式的有感情朗讀，使學生深刻體會到了詩人將自己的對故鄉的思念，都濃縮在這封家書之中，而內心的矛盾體現在“又開封”這一細節動作上，從而更加深切感受作者對遠在千里之外家人的牽掛。

五、歸納總結 比較明晰

表達方法的介紹與總結。由《靜夜思》的借景抒情，引發《秋思》這首詩的表現手法是什麼的疑問。在總結板書，回顧整體的基礎上，將文章的表現手法與學生共同總結出來。之後出示兩篇詩作：高適的《除夕作》和馬致遠的《天淨沙·秋思》，讓學生藉助學到的知識進行辨析比較，從而深化了對錶現手法的認識。

六、誦讀提升 感悟昇華

通過多樣的、大量地朗讀、誦讀、背誦，學生在教師深情地引領下，再次入情入境，用飽滿的感情朗誦《秋思》，在學生感情的高潮結束本節課的教學，給學生對於思鄉這一主題有更多的思索。

國小六年級上冊語文《秋思》教學設計 3

教學目標：

1、學習生詞，能有感情地吟誦詩句。

2、通過藉助註釋、反覆誦讀、查閲資料等方法，感知詩句的大意，用自己的話講述詩句的意思。

3、通過想象、移情體驗、情境誦讀，感悟詩人客居他鄉，對家鄉親人的深切思念之情。

教學重點：

1、理解詩句意思，背誦詩句。

2、在想象、移情體驗、情境誦讀中，感悟詩人客居他鄉，對家鄉親人的深切思念之情。

教學難點：

在想象、移情體驗、情境誦讀中，感悟詩人客居他鄉，對家鄉親人的深切思念之情。

課前準備：

1、製作《秋思》的多媒體課件。

2、蒐集拓展的古詩：《歸信吟》、《天淨沙·秋思》、《秋風引》

教學過程 ：

一、導入新課，誦讀入境

1、以學過的思鄉詩句引出新課。板題，讀題。

2、理解課題。

二、初讀詩句，讀懂詩意

1、初讀古詩，讀準字音。生字“洛”、多音字“重”。

2、再讀古詩，要求讀順。

3、三讀古詩，要求讀出詩的節奏。

4、引導學生回顧讀懂詩意的方法，藉助註釋，讀懂詩意。

三、展開想象，讀通詩心

（一）品析“洛陽城裏見秋風，欲作家書意萬重。”

1、抓住“見秋風”，通過移情體驗，穿插詩人簡介，理解詩人眼裏的秋景。

2、抓住“意萬重”，通過想象、移情體驗、情境誦讀，感悟詩人客居他鄉，對家鄉親人那份沉甸甸的思念之情。

（二）品析“復恐匆匆説不盡，行人臨發又開封。”

1、創設情境，感悟“又開封”這一行動細節。

2、從《歸信吟》一詩中更深層次地體會“又開封”包含的深切思鄉情。

四、整體感受，領悟詩情

1、配樂讀，讀出詩人對家鄉、對親人的深切思念。

2、以王安石對張籍《秋思》的`評價激發學生的情感。

3、創設情境，背誦詩句。

五、拓展延伸，豐富積累

1、以《天淨沙·秋思》、《秋風引》豐富學生的積累，激發探究思鄉詩句的興趣。

2、總結昇華。

六、作業( 任選一題)

1、想象《秋思》中描繪的畫面，把它改寫成一個小故事。

2、蒐集思鄉的詩詞。

國小六年級上冊語文《秋思》教學設計 4

教學目標：

1.知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句，揣摩作者的感情，體會作品的意韻。

2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方法。

3.道德、情感、價值觀：領悟詩中藴含的節奏美，提高對古代詩歌作品的鑑賞力。

教學重點：

1、背誦詩歌。

2、品味語言，體會作品的意韻。

教學用具：課件。

教時安排：一課時。

教學過程：

一、導入新課:

同學們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那麼，在一個遊子的心中，秋天是什麼樣的呢？今天，我們一起走進馬致遠的《天淨沙·秋思》中去體會體會。

二、解題：

“天淨沙”是曲牌名，“秋思”，秋天裏的思念。題眼是“思”，“秋”是特定的季節，“秋思”二字概括了全詩的內容。

三、作者簡介

馬致遠元代戲曲作家，號東籬，大都（今北京）人。

馬致遠與關漢卿、鄭光祖、白樸並稱元曲四大家，是元初作家中散曲流傳得最多的一個。作品豪放清逸，雜劇以《漢宮秋》為代表。

四、背景資料及文學小常識

這首散曲選自《全元散曲》。馬致遠少年時熱衷功名，但由於元統治者執行民族高壓政策，因而一直未能得志，一生幾乎都過着漂泊無定、困窘潦倒的羈旅生活。這首小令正是他一生真實而生動的寫照。被後人稱為“秋思之祖”

我國詩歌的發展,在不同的歷史時期有不同的體式,如唐詩、宋詞。元曲是繼唐詩宋詞後興起的一種藝術形式,是一種新的詩體，包括雜劇和散曲兩部分。散曲又分小令和套數。小令在元代又名“葉兒”,每首能獨立,相當於一首詩或一闋詞；由於它是能歌唱的文字,所以就有不同的曲調；每個曲調都有一個名稱,叫曲牌,表示不同的譜式,規定着不同的字數、句數、平仄、韻腳。曲牌表示曲調,另有題目。小令的曲牌常是一個,即一首小令一個曲牌,但也有例外的。《天淨沙秋思》屬於散曲中的'小令。

五、詩歌朗讀：

1、師配樂範讀

2、學生齊讀

3、學生給詩歌劃分節奏，

注意重音：古人説，書讀百遍，其義自見。下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。體會枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語對錶達作者感情所起的作用。

枯藤/老樹/昏鴉，

小橋/流水/人家，

古道/西風/瘦馬。

夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

小結：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口,前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整,要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最後一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。

4、聽讀課文説原初體驗

哪些詩句最能打動你的心扉？哪些詩句最能扣動你的心絃？並説説你喜歡的原因。

六、品析鑑賞：

（一）.創設情境，引領入詩

相信許多同學都十分熟悉這首膾炙人口的小詩，我們一起來試着背誦一下。那麼，古代的作品很多，但流傳下來的卻只是其中的一小部分。什麼樣的作品會讓人記住呢？

歸納：①作者積極體驗與寫出來的作品；

②語言樸實不華非常優美的作品；

③通俗的老少偕宜的作品；

④境界高，內容豐富思想健康；

⑤表達一定的思想，反映現實生活的作品……

能達到以上境界的作品就是傑作。我們再來深入學習這首詩，探究一下它是怎樣一種境界。馬致遠的《天淨沙秋思》就是這樣一首一語道破“某一種心情”的作品。也正因如此，這首小令被稱為“秋思之祖”。

（二）、再讀古詩，理解其意。

1、細讀每句話，説説新的理解和感悟（老師依次出示四幅圖分別對應四句話讓學生看圖理解）

枯藤老樹昏鴉

枯藤（纏繞的）老樹（棲息着）黃昏（歸巢的）烏鴉。

首句寫秋末之景，渲染出一種蕭瑟荒涼的意境，含蓄地表示出遊子無家可歸之意。

小橋流水人家

小橋（旁潺潺的）流水（映出幾户）人家。

次句推出一幅優雅恬靜的畫面，與前句形成鮮明的對比，但他人有家而我獨無，又增一分思鄉之情。

古道西風瘦馬

（荒涼的）古道（上蕭瑟的）秋風（裏行着一匹）瘦馬。

古道荒涼，西風起而一年將盡，馬也因長途跋涉而累瘦了。此句從側面寫出了遊子在客途中孤苦寂寞的心情。

以上幾句用九個細節構成一幅畫面，極力渲染悲涼氣氛，表現一個長期漂泊異鄉的人的惆悵之情

夕陽西下，斷腸人在天涯。

夕陽（已經朝着）西方落下（漂泊未歸）的斷腸人（還遠）在天涯！（“西”名詞作狀語，“向西”)

上句點明時間，並照應上文的“昏”。下句卒章顯志，正面

抒發感情。“斷腸”的愁苦、“天涯”的遙遠，點明瞭這首小令的主題。

段解：作者直抒胸臆，道出天涯遊子之悲。“斷腸”一語，為全篇主旨所在。

2.根據畫面提示背誦本曲（老師放映四幅畫面學生看圖背誦）

（三）、再讀課文，總體把握

1、歸納主題

這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，抒發了一個飄零天涯的遊子在秋天裏思念故鄉、倦於漂泊的孤寂、愁苦之情。

2.結構圖解（內容在課件上）

（四）.手法探究

《秋思》是如何運用對比映襯手法的？這樣寫有什麼好處？

作品中動景與靜景、暗淡的色調與明亮的色調、天倫之樂與羈旅之苦，都形成鮮明的對比映襯，增強了視覺效果和感情色彩。

（五）.語言品析

這首小令在語言運用上有什麼特點？

語言極為精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出詩情濃郁的畫畫，創造出淒冷悲寂的意境。前三句句法結構完全相同，全用名詞和形容詞，沒有一個動詞，描寫了9個形象9個小景，每三個形象構成一幅小畫面。各句各以三個並列的偏正結構的詞組組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱。

七、課外拓展

比照

送別

李叔同

長亭外，古道邊，芳草碧連天，晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。

天之涯，海之角，知交半零落。一斛濁酒盡餘歡，今霄別夢寒。

八、作業

1、背誦古詩

2.聯想想象

斷腸人為何漂泊天涯？請你展開聯想，演繹一段故事。

國小六年級上冊語文《秋思》教學設計 5

一、教學目標

1、能朗讀、背誦《天淨沙·秋思》

2、能瞭解元散曲中小令的特點

3、能理解《天淨沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

4、初步具有創造能力。

5、培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的感情。

二、重點難點

1、朗讀、背誦《天淨沙·秋思》

2、理解《天淨沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

3、訓練想象、聯想，培養創造思維

三、教學設想

1、以朗讀訓練為重點，體會寓情於景的寫法。

2、通過合作學習與交流，形成良好的學風，學會學習。

3、訓練想象、聯想，培養創新意識和創造精神。

四、教學時間：一課時

五、教學過程：

1、引入新課：（同學們：我們進中學以來初次學習古詩，很高興能成為大家的朋友，聚集在這裏，和大家一起共同學習古詩 ，請大家一起學習第三單元的第十五課《古詩十五首》。從現在起，我們就是親密的合作伙伴，願我們合作愉快，合作成功！朋友們，有信心嗎？）我們的課就要開始了，請先聽一段音樂，放鬆放鬆。（放第一框聽音樂）聽了這段音樂，有什麼感受？這曲子是愉快的，還是悲傷的？（學生談感受。）引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境？（失意的人，遠離家鄉的遊子，如馬致遠）對！真聰明！説到馬致遠，就説到正題上去了。今天，我們要學習馬致遠作的曲《天淨沙·秋思》。

我們説説馬致遠，誰來？

馬致遠(1250？一1321？)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝鍊，流暢自然。（放第2框）

師：我還知道，馬致遠年輕時熱衷功名，但由於元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過着漂泊無定的生活。他也因之而鬱郁不志，困窘潦倒一生。於是在羈旅途中，寫下了《天淨沙·秋思》，它的體裁的“曲”。

下面説説“曲”這種文體：

在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、説白，包括散套和小令。馬致遠的《天淨沙·秋思》就是有標題的小令。（放第3框）

2、理解這首小令的意思

（1）指導學生朗讀。

古人説，書讀百遍，其義自見；現在有專家説，讀書是與作家對話。總之，讀書是走進作家的內心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的遊子之心。

下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。（放第4框）

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

師：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，

要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最後一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。

（2）感受它的意境美

師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？

有人説，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學們散讀一遍課文，説説你頭腦中有怎樣的畫面？請以“我彷彿看到了……”為開頭，説説詩句在你頭腦中再現的畫面。

如果學生有困難，舉例：“枯藤”、單説“藤”的形態是多樣的，把它置於上下文中“枯藤”，形象就具體了，我彷彿看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，於是枯藤這一意象渲染出淒涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。

學生可能再現出的畫面有：

幾根枯樹纏繞着一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。

在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那裏有安居落業的人們。在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的遊子騎着一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的餘輝中，向遠方踽踽(j)而行。喔，同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。

師：請想想為什麼會有這些畫面？即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感？

明確：人們常説，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的'斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。於是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、淒涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景託情，融情於景。這景無疑傳達出浪跡天涯的遊子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統一於這首小令中，充分的道出了遊子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗遊子的悲苦與心酸。（朗讀）

師：通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的悽苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美

（3）拓展

引：感受了這首小令的意境，我們來運用運用。

A下面的詩句都是寫秋的，請選出與《天淨沙·秋思》意境不相同的一項：（放第5框）

a沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風起，蕭蕭楓樹林。

b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排雲上，便引詩情到碧霄。

c月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

B、選出畫面的意境與《天淨沙·秋思》相同的一幅：（展示畫面）（放第6框）

3、創造性閲讀：

（1）點撥：美是具有啟示性的。《天淨沙·秋思》充滿了空白和不定點，為我們提供了豐富的閲讀想象空間，請聽聽朗讀，你能夠想象和聯想些什麼？（放第7框）

（2）分組討論，合作學習。我們分為六組，各選一個執筆，中心發言人，選取以下的一個問題，研究學習，把結果寫出來。老師為你們提供了展示的平台。在這裏，人人都是創造者，大家要有充分的信心。

提示：可説説你最喜歡原作的哪一句，為什麼？還可説説原作結構、某種寫作手法好在哪裏？還可將原著改寫成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細節，可想象他的外貌、神態、心理等；也可將原作改作畫面；也可給原作寫一段賞析性的文字；還可以聯想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉的經歷。也可聯想出一兩句古詩（或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同）。總之，合理想象，大膽創新，努力豐富原作的內容，讓作品的生命在每一位同學那裏得到延長。討論開始，時間10分鐘。

（3）交流：以上問題有可能需要教師補充的有：

寓情於景 運用景物，創造一個十分典型的環境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾隻歸巢的烏鴉棲息在纏着枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出遊子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉之情呢？看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉之情。

構思精巧，句法別緻。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字，九種物象，一詞一景，無一個動詞，連綴巧妙，構成一個整體。因而，王國維説它“深得唐人絕句妙境”。同時，對後人影響很大。如徐志摩的詩作：《匆匆匆！催催催》一卷煙，一片山，幾點雲彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。

國小六年級上冊語文《秋思》教學設計 6

教學目標

根據課標要求及本班學生具體情況，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀入手，制定了以下學習目標：

1、正確、流利、有感情的誦讀小令。

2、發揮聯想和想像，體驗課文情景，激發情感。

3、通過揣摩，欣賞精彩詞句，感知小令的美妙意境。

4、培養學生的審美想象，審美情感、審美意識。

5、激發學生熱愛生活，熱愛自然的願望和熱情。

教學重點難點

1、教學重點：

揣摩、欣賞詞句，感知小令的美妙意境，誦讀。

2、教學難點：

理解景物與作者思想感情完美結合的寫作方法。

學情分析：

現有基礎：

學生在前幾篇課文的學習中，已對朗讀有一定的瞭解，對優美語言有一定的品味能力，在本課中將進一步培養朗讀能力及品味能力。

學習動力：

該班學生基礎較好，有強烈的競爭意識，同時，對前幾課的學習，對自然景物、學生有着較強烈的喜愛之情，可以以此為動力，讓學生在誦讀中，在畫與寫中，領會小令意境。

設計理念：

新課標在基本理念中指出：“應重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“倡導自主、合作、探究”的學習方式，根據此理念，本節課通過“讀──畫──議──寫”，讓學生畫出心中所想，説出心中所感，寫出心中“感”“想”，整堂課以“詩中有畫，畫中有詩”來構思，組織。

教學方法：

1、情景式教學法。

2、朗讀教學法。

教具準備：

投影儀、《天淨沙·秋思》投影片。

課時安排：

一課時。

教學程序：

一、創設情景，導入新課

同學們，秋自古以來觸發人深思。范仲淹的《漁家傲》中的“塞下秋來風景異，衡陽雁 去無留意”，給我們給了塞下秋光，征夫淚;杜牧《秋夕》中的“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”，給我們展現了一個寂寞，失意宮女的內心苦悶，秋士悲，秋女怨，讓人揪心，令人扼腕。那麼，一個孤身漂泊，遠離家鄉的旅人，在蕭蕭悲涼的“西風”之中，又會有怎樣的情思呢?今天，讓我們一起去走近馬致遠，走進他的《天淨沙·秋思》中去感受感受。(板書課題)

二、簡介作者及作品

1、抽學生介紹。

2、教師補充介紹：

馬致遠，號東籬，大都人，曾熱衷功名，但未得志，漂泊二十餘載，五十八仕，看不慣黑暗的官場，退而隱居，寫出許多“歎世”之作，他與關漢卿、王實甫、白樸並稱元代雜 劇四大家，在元代散曲作家羣中，位居第一。

《天淨沙·秋思》是散曲中最為有名的，元人周德清譽之為“秋思之祖”，王國雄贊其“寥寥數語，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”。後人稱之為元代散曲之絕唱。

這首小令何以獲得如此高的讚譽呢?讓我們一起去讀一讀。

三、讀

1、師範讀。

2、師指導學生讀。

3、生自讀，背誦。

四、學生畫

一首好詩，就是一幅好畫，馬致遠的這首小令正體現了這一點，請同學們揣摩這首小令的意境，展示你豐富的想象，把你所想的繪成一幅畫。

1、抽一名學生在黑板上畫。

2、學生分小組(四人一組)共同畫。

五、議

各組交流自己所畫的畫，學生之間互評。

六、教師點拔

1、小令中運用得最多的是哪類詞?

2、小令中作者是怎樣描寫景物的?

3、小令中點明主旨的句子是哪句?

4、小令中最讓你喜歡的`詞句有哪些?

(如學生未提到“瘦”，教師可點拔：瘦讓你想到了哪些?)

七、寫

一幅好畫就是一首優美的詩，一篇優美的散文，下面就請同學們展開豐富的想像，用你的文筆，把你所繪之景介紹給大家。

1、學生獨立寫。

2、學生自願在班上交流，相互評價。

八、總結

這節課，我們通過“讀──畫──議──寫”，走近了馬致遠，瞭解了他的絕唱之作，真正體會到了“詩中有畫，畫中有詩”，讀到了一位遊子的羈旅之思。

課後反思：

該節課通過學生的“讀──畫──議──寫”，較大的提高了學生的積極性，學生之間的合作、自主探究的能力有了一定的體現，對小令的意境有較深刻的理解，如有一位學生在畫畫時，沒有侷限於課本中的插圖，而是用自己獨特的理解畫了遊子牽着一匹瘦骨嶙峋的馬在古道上行走，當我問為什麼遊子要牽着馬而不騎馬時，學生的回答是：因離家太久，馬也想家想得瘦了。是呀，馬猶如此，人何以堪。學生的回答，讓我一震，其實，只要我們充分的相信學生，他們時時會迸發出創新的火花。

國小六年級上冊語文《秋思》教學設計 7

一、教學目標

1、認識並會寫本課生字；能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，並背誦下來。

2、通過朗誦、書下注釋理解詩句的內容，激發學習古詩詞的興趣。

3、感悟詩歌中所藴涵的思鄉之情。

二、教學重難點

教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的內容。

教學難點：感悟詩歌中所藴涵的思鄉之情。

三、教學方法

情景設置法、朗讀法、問答法、小組討論法。

四、教學過程

（一）複習舊知，導入新課

同學們，上節課我們學習了王安石的《泊船瓜洲》體會到了詩人對家鄉的眷戀，哪位同學知道其他關於思鄉的詩歌呢？（學生自由回答）大家還記得我們之前學過的《靜夜思》嗎？那我們一起有感情地齊背這首詩。那麼今天，老師將和大家一起再學習一首同類型的詩歌——《秋思》（學生齊讀題目，板書課題）

（二）初讀詩歌，整體感知

1、通過課前預習，哪位同學能給我們介紹一下張籍呢？學生舉手回答後，教師出示ppt中張籍的文學常識。

2、學生默讀課文，畫出不認識的字詞，查字典或聯繫上下文，自學生字詞，然後提出不理解的詞語，教師作適當的點撥。

3、教師範讀，學生有感情地朗讀詩歌。分小組比賽朗讀、男女生賽讀。

（三）深入研讀，重點感悟

1、學生舉手朗讀。舉手説一説：這首詩歌名為《秋思》，是什麼意思呢？

明確：在秋天時的所見所思。

2、這首詩講了什麼內容？

明確：秋風乍起，客居洛陽城的詩人想寫封信，給遠在家鄉的親人，可是要説的話太多了，竟不知從何説起。信寫好後，又擔心匆匆寫就的信不能把自己的意思完全表達出來，當送信人要出發的時候，又打開已封好的信查看。

3、全班齊讀前兩句，學生思考回答：

①“洛陽城裏見秋風”，僅僅是要説秋天到了嗎？

明確：

秋天大雁南歸，秋風蕭瑟，更能引起遊子的思鄉之情，增添悲涼的氣氛。秋風是無形的，可聞、可觸、可感，卻不可見。秋風所包含的寂寥肅殺之氣，也可使秋葉紛紛，落紅遍地。客居他鄉的遊子，見到這一切，更能勾起羈泊異鄉的孤獨寂落情懷，引起對家鄉、親人的悠長思念。

②“意萬重”是什麼意思？能看出什麼？

明確：要表達的東西很多。作者離開家鄉和親人很久了。

③如果是你離開家那麼久，你會有什麼感受呢？

學生自由回答，表達思鄉意思即可。

4、學生齊讀三、四句，分成小組討論：

①作者為什麼會把封好的信又拆開了呢？

明確：

因為詩人要説的話太多了，對家鄉的思念之情太深切了，信都封好了，還怕落下什麼沒有寫在信上，所以才會又打開來看，再多寫點。

②從這兩句感悟到了作者怎樣的心情？

明確：濃濃的思鄉之情。

③作者想説的話能都寫下來嗎？為什麼呢？

明確：

不能，因為作者想説的太多了，信紙根本不夠寫，不夠作者表達，而且“匆匆”也説明了寫家書時的匆忙，不可能有那麼多的時間讓作者把想寫的內容都寫下來。通過這個細節，我們彷彿看見了詩人急切地要與家人交流的心情。他的心情因思鄉而紛亂，所以才出現了“又開封”的`事。

（四）拓展延伸

書信，是聯繫遊子親情的紐帶，所以詩人借家書寫思念家鄉之情的詩很多。如，唐代孟郊《歸信吟》中説的“書去魂亦去，兀然空一身”。我相信，當書信被捎走的時候，詩人的心也隨之而去了。此情此景，讓人生出多少感慨啊！ppt出示其他與家書有聯繫的詩歌，積累下來。

（五）小結作業

小結：

盛唐絕句，多寓情於景，情景交融，較少敍事成分；到了中唐，敍事成分逐漸增多，日常生活小事往往成為絕句的常見題材，風格也由盛唐的雄渾高華、富於浪漫氣息轉向寫實。

張籍這首《秋思》，寓情於事，藉助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人，對家鄉親人的深切思念。

作業：

1、背誦《秋思》，積累與家書有關的詩句。

2、如果你也是離家很久的遊子，請你寫一封家書給父母，表達自己的思念之情。

五、板書設計

六、教學反思

本課在教學時，由於學生經驗不夠，對於思鄉類型的詩歌把握得不夠深刻，所以應該在教學中多引導學生結合學過的思鄉的詩歌進行比較分析，例如列出《泊船瓜洲》和《秋思》兩首詩的比較表格，對比分析，並在進一步的交流中不斷加深體會，總結思想類詩歌的特點。

國小六年級上冊語文《秋思》教學設計 8

各位領導，老師好！

我這節課所教授的《秋思》是人教版五年語文上冊第二單元《5、古詩詞三首》中的第二首。下面我就從自己對教材的理解、教學設計、教學方法的選擇、學法指導及教後反思等方面簡單的談談自己的感受，敬請各位領導、老師多多指導、幫助！

一、明確教材地位

小語教材是按單元編排的，每一個單元都有一個“主題”，教師要圍繞“主題”來設計和組織教與學的活動，做到心中有目標，心中有要求，心中有學生。

第九冊語文第二單元的主題是“濃濃的思鄉情”，單元單元訓練重點有三個：

一是讓學生通過讀書，體會作者對家鄉思戀、摯愛的思想感情；

二是通過對比閲讀，使學生領悟到都是抒發思鄉的情感，思鄉的方式、寄託的對象卻是因人而異的，引發鄉思的事物也是各不相同，從而體會到作者的感情是通過一些景物或事物表達出來；

三是通過讀書，引導品味語言，豐富學生的情感積累。

《秋思》是一首敍事抒情詩，詩人張籍藉助日常生活中一個小小的片段——寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人對家鄉親人的深切思念。

二、設計理念

古詩詞是我們中華民族文化寶庫裏最亮麗的瑰寶，或喜或悲，或敍或議，濃縮在方寸之中，讀來令人神思激盪。

《秋思》語言平實而情韻綿長，詩歌的語言、意境方面有很大的挖掘、發揮的空間，按照新課標提出的語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展的要求，本節課旨在通過引領學生經歷學習古詩的幾個步驟，即：知詩人，抓字眼，明詩意，想詩境，悟詩情，使學生在具體情境中體驗詩人的.內心感受，進入古詩描寫的意境，在朗讀吟誦中感悟古詩的意藴和情感。

為了引導學生能從看似平常的文字背後品讀出詩人潛藏的濃郁情感，領悟詩人複雜深沉的鄉情，教學中，教者力求通過主線問題的探究，引導學生讀、思、議，並展開豐富的想象，很快進入特定的思鄉懷親的情境，營造出濃烈的思鄉氛圍，使學生、教者、作者融為一體。在品讀感悟、合作交流中訓練學生的理解、語言表達能力，激發學生學習、背誦，積澱優秀經典文化的興趣，使學生的語文素養能有所發展和提升。

三、內容確定

單元訓練重點和本課教學重點，本節課我設定以下教學目標：

1、有感情的朗讀古詩，並會背誦、默寫。

2、結合註釋，邊讀邊想象，讀懂古詩大意。

3、在具體的情境誦讀中，感悟詩人對家鄉對親人的深切思念之情，學習作者敍事抒情的寫法。

教學重點：詩意，品味詩句，在反覆誦讀中積累語言，背誦古詩。

教學難點：在情境誦讀中，感悟詩人對家鄉對親人的深切思念之情，學習作者敍事抒情的寫作方法。

四、教學策略的選擇

本節課，我綜合運用以下教學方法，努力構建開放而有活力的語文課堂。

1、讀思結合法

古語説“書讀百遍，其義自見”。本課採用誦讀為主，讀思結合的教學方法，通過教師的問題引導，學生帶着自己的理解多層次，多形式朗讀課文的方法，幫助學生領會古詩中藴含的思想感情。

2、合作探究法

“教師只是學生學習活動的組織者和引導者。”“閲讀是學生特別化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐”。讓學生同桌之間討論問題，交流看法，充分發揮同伴的智慧，學生通過自主學習、合作探究，在互助中進步，在交流中成長。

3、情境教學法

年級學生已經具備了一定的理解和想象能力，也累積了一些生活體驗。教師在教學過程中有目的地創設一些具體生動的場景，可以調動學生原有的生活體驗，幫助學生理解教材中特定的背景下，人物內心的感受以及情感的表達，使學生的心理機能和語言表達得到發展和鍛鍊。

五、學習方法指導

在教學過程中，通過學生個別朗讀、互相讀、自由讀、默讀、放聲誦讀，反覆吟誦，教師富有感染的範讀、引讀，等不同方式讓學生全方位、多角度的接觸文本，理解詩句意思，體會詩人的思想情感，以讀代講，以讀促思，以讀悟情，以讀增智。學生在朗讀中仔細咀嚼語言文字的“味道”，體味語言文字的情感，品出語言文字的魅力，讀出語言文字的精彩！營造出以情動情，以聲傳情的古詩詞教學氛圍。

六、教學思路和流程。

為了達成教學目標，更好的突出本節課的重點，突破難點，主要設計了以下教學環節：

（一）朗讀表達思鄉之情的古詩名句導入新課，理解詩題的意思。

因為這首詩學生前面已經學過了，所以就將同學們熟知的詩句歸類整合到一塊兒，通過誦讀，把學生帶到思鄉詩的氛圍中來。

（二）讀古詩，在讀的基礎上，練習讀出節奏，再讀古詩了整體把握古詩大意，瞭解詩人所表達的情感。

（三）品詩、入境。

在這個環節，首先是以一個大問題“你從哪些詞句感受到作者的思鄉之情？”抓住詩中“見秋風、意萬重、説不盡、又開封”等關鍵詞來啟發學生默讀思考，深入文本內容，為學生找準思維的支點，也是作者情感生髮，教學重難點內容的突破點。

然後就在交流感悟中，指導學生展開想象，瞭解作者背景，聯繫生活實際，訓練學生語言，在具體的情境中，通過對比遷移，明白張籍在洛陽見到的是什麼，見不到又是什麼，感受作者複雜的內心，指導學生在誦讀中一步一步地走近作者，走進文本，從而深切地感受到漂泊在外的遊子思鄉之情的濃烈，寫封家書的艱辛與不易。

在充分理解內容的基礎上，教師通過不同層次的引導語，引導學生通過反覆誦讀，將濃烈的思鄉情流露出來，表達出來，古詩誦讀自然有了韻味，學生的感受也更豐富了，這既是學生體會古詩表達情感的過程，也是對古詩的意思和內容的再認識。

（四）主題昇華，悟詩情

補充了孟郊的《歸信吟》中的詩句，更加凸顯了詩人的無奈，淒涼，甚至還有對捎信人的囑託。最後，在配樂反覆吟誦整首詩和詩題，學生早已熟讀成誦了，情感得到昇華，再度彰顯秋思主題，與導入呼應，結構完整。寫作手法的探討自然明瞭，點到為止，沒做過多分析。

（五）拓展閲讀

補充閲讀了古人思鄉名句，在誦讀積累的基礎上，簡單比較了詩人表達情感的方法。然後鼓勵學生讀更多的思鄉詩，提前印發的閲讀材料，讀一讀，背一背。激發學生主動背誦古詩詞的興趣，輕輕開啟誦讀經典的大門，幽幽書香伴隨還成長。

（六）作業設計

課後作業設計體現了分層、開放式作業的要求，讓不同層次的學生都有所收穫，有所發展，有所提高。

設計了基礎性的默寫，難度較大的習作練習，國小主要是練習寫記敍文，古詩中已經提供了記敍文的六要素即故事發生的時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果，教師提醒學生在寫作時注意，習作的內容就會更具體，明白。

選做題，唱一唱思鄉的歌曲，背一背思鄉詩詞屬於實踐性作業，鼓勵學生自主實踐，全面發展。

（七）板書設計

板書是一種很重要的教學手段，是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。成功的板書設計，可以突出知識的重點與關鍵，給學生以啟迪，本課的板書設計是為落實教學目標服務的，主體由古詩重點詞語主要內容組成，古詩表達的思鄉情及敍事抒情的寫作特點，整個板書簡潔、明瞭。

七、教學反思

（一）目標達成情況

本節課，學生的朗讀、誦讀練習充分，完成了有感情的朗讀、背誦目標。在迴環往復的誦讀中，感悟了作者的思鄉之情，瞭解了敍事抒情的寫作方法。默寫古詩和改寫故事在第二節課上得到落實，完成了既定的教學目標。

（二）課件製作及運用

課件選用了和秋天很協調的深色圖片做幻燈片的背景，設計簡潔樸素，呈現的是本課重難點，較好地發揮了多媒體輔助教學的作用。

（三）存在的問題

由於本人水平有限，這節課還存在很多的不足和問題，懇請各位領導、老師們針對這節課和古詩詞教學方面提出寶貴的意見和建議，共同努力，爭取做得更好！

謝謝大家！

國小六年級上冊語文《秋思》教學設計 9

一、教材分析

我授課的內容是義務教育課程標準實驗教科書《語文》九年級上冊第六單元25課《詞五首》中的《漁家傲秋思》，由范仲淹創作，被選入《宋詞三百首》。這是一首抒懷詞。當時范仲淹任陝西經略副使兼知延州（今陝西延安市）。這是當時第一首描寫邊塞題材的作品，也是宋代最早表現軍旅生活的詞作。

二、教學目標

本課時，我的教學目標有以下幾點：

（一）、能力目標：通過反覆吟詠，培養學生結合作品的寫作背景理解詞的內容、情感及學生感悟詩歌意藴的能力。

（二）、情感目標：感悟作品的思想內涵，把握作者的感情，領會詞中慷慨激昂的愛國熱情，激發自己的愛國情感。

三、教學方法

誦讀感情法，熟悉詞作的內容，感受作者的情感，學習一些誦讀的技巧。感悟法：深入品讀，體會詩中的人生體驗、詞人的思想內藴。

四、教學重難點：

1、利用想像、聯想等方式培養學生賞析詩詞的能力。

2、抓住重點詞句感受詞作意境品味詞作的內涵。

五、教具和學具：

教學中使用多媒體電腦、投影及課件。

六、課時安排：

擬用一課時完成教學任務。

七、教學內容和過程。

（一）導入新課

通過影片介紹，使學生了解詞作的創作背景。

（二）通過播放影像資料，簡單瞭解詞作內容及詩歌朗誦的節奏變化。

（三）通過朗讀競賽，使學生熟悉詞作內容，初步形成對詞風的感性認知，步驟如下：

1.聽讀播放的錄音，要求學生在下面跟讀，跟讀的同時注意字音，注意語調和停頓。

2.學生通過放膽大聲自讀，形成初步印象。

3.學生分組（每組5-6人）朗讀，選出二人報名賽讀，其它學生把自己的點評寫下來。

4.學生點評。學生在點評的'過程中，會談到重音、語速、停頓，並涉及到詞的內容和風格，老師適當點拔、引導。

（四）自主學習，回答問題，並詩歌賞析

1、“塞下”與“秋來”分別點明瞭什麼？“塞下”點明瞭地點，“秋來”點明瞭時間。

2、“衡陽雁去無留意”採用了什麼修辭手法？擬人。

3、從“四面”到“孤城閉”給我們描繪什麼樣一幅圖景？描寫邊塞黃昏的蒼涼景色。

4、“濁酒”和“家萬里”分別寫出了什麼情況？濁酒”表明邊塞生活的艱苦，“家萬里”表現了思鄉之切。

5、“燕然未勒歸無計”表達作者的什麼心情？慨歎功業未建，邊患未除，歸鄉無期。

6、“羌管悠悠霜滿地”帶給人什麼樣的感受？惆悵難眠。

7、本詞最後一句採用了什麼樣的修辭手法？互文

（五）問題探究通過理解進一步把握朗讀。步驟如下：

為了理解詞的內容，設置了以下幾個問題。(投影展示問題)

1、上下闋分別側重寫什麼？

答：上片側重於寫景，下片側重於抒情。

2.寫的是何時何地的景色？哪個字統領了全部景色的特點？答：描寫塞下秋景用一個“異”字統領了全部景色的特點。

3.都寫了哪些景物？異在哪？

答：A、衡陽雁去無留意。“衡陽雁去”，實為“雁去衡陽”，“無留意”這是突出邊塞的非常苦寒——秋一到，雁就無留戀之情，這是與家鄉大“異”的。

B、四面邊聲連角起，千嶂裏，長煙落日孤城閉。邊聲連角起”表明戰事緊，“孤城閉”暗示敵人強惡，戒備森嚴。再加上羣山連綿，狼煙落日，構成一幅邊塞黃昏的蒼涼景色。——這與內地的繁華的景象迥然有“異”的。

4.下闋抒發了作者怎樣的感情？從哪些語句可以讀出？答：哀傷。人不寐，將軍白髮征夫淚。

5.為什麼會這樣？詞中哪句點明瞭原因？答：濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。

這是全詞的核心，作者揭示了自己和征夫們的的矛盾心理：既思念萬里之外的家鄉，卻又為家國未定，功業難成而不甘歸退。

教師小結：.在寥寥幾十字間，描寫了景融入了情，將宏達廣博濃縮在咫尺之間，真可謂是：古詩詞哪！想讓我不愛你可不容易！

6.同學們帶着此情此意來配樂試背一遍

（六）板書設計

（七）作業：

1、請把這首詞用散文話的內容表現出來。

2、課外積累：摘抄曾經學過的有關描寫邊塞風光和將士心情的詩句。

國小六年級上冊語文《秋思》教學設計 10

教學目標

1、瞭解元散曲中小令的特點。

2、理解《天淨沙》所描寫的意象和表達的思想感情。

3、初步具有創造能力。

教學目標

1、理解《天淨沙》所描寫的意象和表達的思想感情。

2、訓練想象、聯想，培養創造思維。

教學難點

理解《天淨沙》所描寫的意象和表達的思想感情。

教學方法

誦讀與探究相結合。教學課時一課時。

一、導入新課上一節課學習了馬致遠的《天淨沙秋思》，這節課我們再學習三首小令，進一步把握小令得特點。

二、複習馬致遠的《天淨沙秋思》

1、背誦。

2、表達的思想感情以及感情基調。

二、講授新課

一、分析『越調』《天淨沙》（白樸）

白樸這首曲子是以秋景作為寫作的題材，我們從其中的修辭可以看出，他的文學涵養是極高的。通篇作品，全都由一些美麗的自然圖景構成，而白樸本人，就好像是拿著這些自然拼圖的藝術家，拼出一幅美麗中帶著和諧的人生圖畫。

寫秋景，自然難免要烘托出蕭瑟的氣氛，但是如果全以蕭瑟氣氛為全篇的寫作大旨，又會令讀者感受到沈悶而有壓力。為了避免出現這種情況，白樸在選用語辭時，便頗費心神。前二句的「孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉」，共用了六個圖景：孤村、落日、殘霞、輕煙、老樹、寒鴉，而其中任何一個圖景，都代表著秋日秋景的.蕭瑟氣氛。為了要使這種蕭瑟氣氛活潑起來，於是作者接下來選用了一點飛鴻影下作為上半段的結語。如此一來，原本蕭瑟的畫面轉成了活躍，寂寞的秋景彷佛也展現了另一種鮮活的生氣。最後為了加強作者心目中秋景是美麗而有韻味的形象，因此再以「青山綠水，白草紅葉黃花。」作為曲文的結束語。這兩句用了青、綠、白、紅、黃五種顏色，而且白草紅葉黃花這三種顏色，是交雜在青山綠水二種顏色之中；青山綠水廣大的圖景，白草紅葉黃花是細微的圖景，如此交雜相錯，於是原本是寂寞蕭瑟的秋景，突然變得五顏六色而多彩多姿。由此可見，白樸的散曲寫作技巧有多麼高明。

二、分析『越調』《天淨沙江上》（張可久）

這是一首寫景之作。作者以凝鍊的筆墨，勾畫出一幅暮秋江邊落日圖。前三句寫落雁、孤鶩、殘霞、人家等，純是自然景物；末句“小舟如畫，漁歌唱入蘆花”，錦上添花，一小舟、一漁歌，使畫面更覺生動，平添了一片從容閒適的情趣。

比較探究

“枯藤老樹昏鴉”與“依依孤鶩殘霞”描繪的景象，其基調是否一致？為什麼？

點撥：不一致。前者淒涼，後者恬靜。

三、分析『越調』《天淨沙》（無名氏）

這首曲子以白描的手法，色彩鮮明地描繪了綠草、黃沙、紅葉、青山，構成了一幅大漠清秋特有的景色。

寫“新雁”，作者不用“一行”而用“一聲”，有何用意？（以動襯靜）

四、作業佈置

研究四首《天淨沙》的不同。