高校崗前培訓試題及答案

高校,是大學、專門學院、高等職業技術學院、高等專科學校的統稱，那麼高校的崗前培訓有哪些呢?下面跟本站小編一起來看看最新的崗前培訓試題，僅供參考!

　　一、簡答題：

1. 如何培養大學生的學習動機?

A. 創設學習情境使學生產生成功體驗

讓學生在學習中取得成功，學習動機就會強化，學生以更高的學習積極性從事學習會事半功倍。因此，創設情境使學生產生成功體驗是培養學生學習動機的重要途徑。

B.確立適度的學習目標，對學生進行成就動機訓練

具體的、短近的、經過努力可以達到的目標比抽象的、遙遠的、不易達到的目標對學生具有更大的動機作用。如果把直接動機與間接動機結合起來，使學生學習的責任感、使命感與具體的學習活動結合起來對於培養學生的學習動機具有積極作用。

C.面對實際問題，利用動機轉移，培養學生學習動機

教師要積極引導學生運用所學知識去解決實際問題，使學生了解到知識的價值，並且發現自己知識的薄弱點，以形成更多知識、探究更深問題的願望。

D.培養學生的自尊心，提高學生的自我效能感

教師在教育教學活動中，要針對學生的實際情況，提供適度的學習任務和標準，樹立符合學生的學習榜樣，使學生獲得學習的自我效能感。

E.進行歸因訓練，指導學生正確歸因

教師指導學生對自己成功與失敗進行客觀歸因、積極歸因，對於提高學生學習積極性具有重要作用。

2. 列舉影響學習遷移的因素有哪些?

研究表明，學習的遷移並不是自動發生的，它受很多因素影響，其中主要的影響因素有：

(1) 學習對象的共同因素;學習遷移理論表明，兩種學習材料或對象在客觀上具有某些共同點是實現遷移的必要件。通過共同因素促進遷移，一般都能收到良好的效果。

(2) 已有經驗的概括水平;學習的遷移是一種學習中習得的經驗對另一種學習的影響，因此已有的經驗概括水平必然要影響到遷移的效果。

(3) 認知技能與策略;遷移過程是通過複雜的認知活動實現的，因此認知技能和認知策略的掌握及其掌握水平必然要影響到遷移的實現。

(4) 定勢的作用;定勢也叫心向，指的是先於一定活動而指向這種活動的心理準備狀態。它對於學習遷移既有可能產生積極影響，也可能產生阻礙作用。

3. 簡析影響解決問題的因素。

(1)過去知識經驗。過去經驗直接影響着對問題的解決。知識經驗不足常常是不能有效解決問題的重要原因。

(2)定勢與功能固着。定勢是指一種心理準備狀態，它影響着解決問題是的傾向性。有時助於問題解決，有時妨礙。功能固着是指一個人只看到某種事物的某種功能而看不到他的其他功能的現象，最初看到的功能越重要越難看到其他功能。

(3)問題情境，它是指個體面臨的刺激模式與其已有知識結構所形成的差異。

(4)原型啟發。原型是指對解決新問題能起到啟發作用的食物，任何事物或現象都可以作為原型。原型啟發在創造性地解決問題中起着很大的作用。

(5)情緒與動機。 情緒對問題解決過程具有增力或減力作用積極情緒激勵人們，消極情緒使受障礙。

(6)除上述因素外，個體的智力水平、性格特徵、認知風格和世界觀等個性心理特性，不僅直接影響解決問題的動力，也制約着問題解決的方向和效果。

4. 簡述品德形成中榜樣與示範的作用與方式。

榜樣的行為對學生的影響很大。教師向學生傳遞社會道德規範主要有兩條途徑，一條是言語教誨，一條是身體力行。榜樣的特點、示範的形式及榜樣所示範行為的性質和後果都會影響到觀察學習的效果。示範行為的獨特性、複雜性、流行性和功能性價值等也影響着視察學習的速度和水平。

榜樣行為的示範方式主要有五種，它們對於觀察學習的效果具有不同的影響。(1)行為示範。直接通過榜樣的表現傳遞行為方式，主要通過潛移默化的方式進行，實際效果較好。(2)言語示範。通過言語描述傳遞行為方式，這種方式的效果較差。(3)象徵性示範。通過廣播、電視、電影等媒介物呈現榜樣的行為方式。(4)抽象示範。通過榜樣的各種行為事例，傳遞隱含其中的原理或規則。(5)參與性示範。學習者在觀察榜樣行為後馬上採取行動，然後再觀察再行動。

5. 學習的人本主義理論及對你的啟示。

人本主義學習理論是建立在人本主義心理學的基礎之上的。它從全人教育的視角闡釋了學習者整個人的成長曆程，以發展人性;注重啟發學習者的經驗和創造潛能，引導其結合認知和經驗，肯定自我，進而自我實現。人本主義學習理論重點研究如何為學習者創造一個良好的環境，讓其從自己的角度感知世界，發展出對世界的理解，達到自我實現的最高境界。

人本主義重視學習者的內心世界，重視對學生在教學過程中的認知、情感、興趣、動機、潛在智能等內部心理世界的研究，主張設身處地為學生着想，使學生感受到學習的樂趣、激動，從而全身心地投入學習。對學生的本質持積極樂觀的`態度。人本主義心理學家把人類能否適應當代世界的加速變化，解決種種社會矛盾的一個決定因素歸之於能否教育好一代新人。他們反對那種強制學生適應學校，重視智育，不重視整個人全面發展的傳統教育目標;提倡教育目標應該是指向學生個人的創造性、目的和意義，是培養積極愉快、適應時代變化的心理健康的人。

對教師的態度定勢與教學風格的重視;促使教師從學生的外部行為理解其內在的動因;促使教師在講授知識中深入理解講課內容的同時，正確地理解自己。這無疑促進了教師心理的理論研究，對完善教師的態度定勢與教學風格具有十分重要的意義。

重視意義學習與過程學習;它有利於在教育中消除老師與學生、學和做、目的和手段之間的距離和對立，使學習成為樂趣。對於克服我國教育中仍然存在的過分重視書本知識的作用和價值，忽視在實踐活動中學習的偏向不無啟示。

消除行為主義和精神分析學習論的片面性，豐富了學習理論 人本主義心理學家關於學習的基本觀點與理論，有力衝擊了行為主義的機械學習論與精神分析的悲觀發展論對學習心理與教育實踐的消極影響，促進了美國當時的教育革新。人本主義大量的教育試驗和研究工作所積累的經驗與成果也是教育心理學發展史上的一筆寶貴的財富。

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