九年級課文《孔乙己》教案（通用7篇）

《孔乙己》是魯迅小説的代表作之一，孔乙己是小説中主人公的外號。以下是小編整理的九年級課文《孔乙己》教案，希望對大家有用！

九年級課文《孔乙己》教案 篇1

【教學目標】：

1、學習小説運用“與手相關”的細節描寫來刻畫人物的方法。

2、通過“與手相關”的細節描寫來分析人物的性格與形象。

【教學步驟】：

1、集體憶讀有關手的文學作品，並出示細節的定義作用及相關注意事項。

2、請同學們再讀《孔乙己》，找找文中有哪些“與手有關的細節。

3、 分組談談自己的閲讀感受，分析其作用。把寫到手的相關內容加以解讀，可以適當加入想象用具體的文筆描寫出來，配圖畫 。老師板書，剖析人物。

4、造成孔乙己如此性格命運，難道真是這隻“手”之罪嗎?還有哪些無形的手將孔乙己推向死亡之路呢?挖掘主題。出示“有形的手”“無形的手”的探究。

【教學過程】

一、導入：

同學們，今天我們就上一堂關於“手”的課，老師有一雙手，請前排同學觀察，説説這雙手的特點。這是一雙瘦小的手，一雙沾滿粉筆灰的手，一雙因長期寫字變形的手，一雙因粉筆灰而粗糙的手，一雙温暖而有愛的手·····那麼，我們來看一些文學作品中的手，你讀出了手背後怎樣的深意?《一面》中一雙為革命辛勤工作身體瘦削的手，《甜甜的泥土》中離婚媽媽對孩子的思念、母愛的體現。

二、明確學習任務

師：這節課的學習任務是：手中窺人。 我們讀一遍：“從手看孔乙己”。

三、再讀重點：

請同學們再讀《孔乙己》，找找文中有哪些“與手有關的細節描寫”。

1、找出有關手的句子。

(1)、請大家用跳讀的方法圈點批註。請同學説出寫手的句子，並分析手的功用。

(2)、請同學們説説這些手的功用是什麼?仿造例句説。

例子：便排出九文大錢——有了幾個錢，做姿態，擺架子，寫出了他的虛榮和窮酸氣，是一雙在短衣邦面前擺闊的手。

(3)小組討論交流。

(4)小組展示，比一比，看一看，哪個組總結得正確而全面。

生：(小組展示)

a、你一定又偷了人家的東西了!——生活所迫，一雙用來偷書的手。

b、便替人鈔鈔書———不愛勞動，不懂得營生，一雙用來替人抄書的手。

c、你怎的連半個秀才也撈不到呢?——讀書人的象徵，一雙連半個秀才都撈不到的手。

d.孔乙己剛用指甲蘸了酒——熱心教小孩識字，善良，一雙用來蘸酒寫字的手。

e.伸開五指將碟子罩住——善良、幽默，一雙用來罩茴香豆碗碟的手。

f.先是寫服辯，後來是打——偷東西被打，一雙用來寫服辯的手。

g.他從破衣袋裏摸出四文大錢——生活貧困潦倒，一雙用來摸出錢的手。

h.原來他便用這手走來的——受傷慘重成了殘廢人，處於死亡邊緣，一雙用來走路的手。

2、寫“手”：大家能否將這些手再做細緻的描繪出來，可以適當加入合理想象，一兩句話即可。

3、 我們挑出主要的幾句來分析，同學們能不能給他配張圖，簡單勾勒一下就好。飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱，好吃懶做，追求功名，自命清高，迂腐不堪，自欺欺人心地善良死要面子，麻木不仁，至死不悟，

師：從這些文字中我們可以看到有關手的細節描寫可以幫助我們認識人物，瞭解他的性格特徵，瞭解他的人生經歷甚至還可以揭示深刻的主題，這裏的手是一雙意藴頗豐的手，手活畫了人物的性格：或愛慕虛榮、或自欺欺人、或自命清高、或心地善良，或鄙視勞動……這是一雙受到嚴重摧殘的手。手的功能變形是他的靈魂的扭曲，身心的變形讓他的手完全喪失了正常的功能。讓我們分明看到一個科舉制度的犧牲品在他悲苦的人生道路上留下的一串足跡。

四、拓展延伸

師問：從上面的學習中，我們可以看出：這雙“有形的手”將孔乙己推向死亡的邊緣，變成一個垂死掙扎的陌路人。那有沒有一些“無形的手”“隱形的手”加速了孔乙己死亡的步伐呢?

生答：周圍的人，小夥計，掌櫃的，酒客們。

封建科舉制度，封建等級制度，封建教育制度，封建社會的種種黑暗。在那樣的社會中，人們漸漸喪失了良知和仁愛，變得冷漠無情，弱者並不值得同情，倒是取笑的對象。不光展示了悲哀的孔乙己更讓我們看到社會的眾生相，鬨笑之聲迭起，更顯出憂憤如此之烈，悲啊，悲涼悲哀悲痛!孔乙己，再見了，一個可有可無，可笑可憐的多餘人!

九年級課文《孔乙己》教案 篇2

教學目標：

1.分析人物形象，概括人物的性格特徵。

2.分析孔乙己悲劇的原因，理解文章的主題。

教學重點：

學習抓住人物外貌特徵、動作、語言來刻畫人物形象的寫作方法。

教學難點：

分析孔乙己悲劇的原因，理解文章的主題。

教學設想：

第一課時，瞭解寫作背景和封建科舉制度，理清小説的情節;第二課時，採用自主、合作、探究的方式，從多角度深入分析和思考小説人物的性格內涵，理解作品的思想意義;第三課時，品味小説的語言特色，體會“以笑寫悲”的巧妙構思。

課時安排：

3課時

教學方法：

品讀法、討論交流法、點撥法

教學過程：

第二課時

一、導入

據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也説過，在他創作的短篇小説中，他最喜歡《孔乙己》。他為什麼最喜歡孔乙己?孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象?今天就讓我們一塊兒來認識一下孔乙己這個人物形象。

二、感悟可笑形象

1.本文通過外貌、語言、動作、神態等方面的描寫，鮮明地表現孔乙己的性格特點。請同學們自讀課文，並從課文中找出相關的語句加以分析。

討論、明確：(1)通過對外形的整體描寫揭示孔乙己的特殊身份。

(2)通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇。

(3)通過服飾的細節描寫揭示孔乙己懶惰而又死愛面子的特性。

(4)通過個性化的語言描寫，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。

(5)通過對人物動作、神態的描寫揭示孔乙己虛榮窮酸、窮困潦倒和迂腐可笑。

2. 品析眾人眼中的孔乙己

提示：小説除了描寫孔乙己外，還寫了哪些人物?

明確：酒客，小夥計，小孩，丁舉人，掌櫃等。

設問：那在眾人眼中的孔乙己是一個怎樣的人?

分四個小組討論：

(1)酒客眼中的孔乙己

(2)小夥計眼中的孔乙己

(3)小孩眼中的孔乙己

(4)掌櫃眼中的孔乙己

3.“我”眼中的孔乙己

PPT展示：

“名人眼中的孔乙己”

魯迅：孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。

葉聖陶：潦倒不幸的讀書人。

劉再復(美學家)：貧賤而悲慘的“多餘人”，失去人的尊嚴與資格，被社會所恥的下層知識分子。

錢理羣(北大教授)：值得同情與焦慮的，有着悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。

引導：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在你的眼中，孔乙己又是一個怎樣的人?

討論、歸納：

孔乙己是個受科舉制度毒害了一輩子的下層知識分子形象：熱衷功名、輕視勞動、好喝懶做、死要面子、迂腐可笑、受盡摧殘、可笑可悲而又有熱心善良的一面。

三、探究悲劇原因

對造成孔乙己悲劇命運的原因，有多種看法：有的説他是科舉制度的犧牲品，有的説是冷酷無情的社會害了他，有的説也要歸咎於他自己的不爭氣……對此，你有什麼看法?

討論、明確：一是封建科舉制度的罪惡;二是麻木、冷漠的社會環境;三是孔乙己自身的性格弱點。

四、歸納主題：

小説通過對孔乙己的悲慘遭遇的描寫，反映了封建文化和封建科舉制度對讀書人的毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡。小説也揭露和批判了封建社會的世態炎涼，人們精神的麻木。

五、拓展延伸

“孔乙己原來也讀過書，但終於沒有進學”，假如他“會營生”，也不“好喝懶做”，能不能改變窮困潦倒的命運?

六、佈置作業：選擇一種或多種描寫方法，抓住人物特徵，寫寫咱們班的某個同學，一百字以內。

九年級課文《孔乙己》教案 篇3

教學目標：

一、認識封建教育、科舉制度的罪惡，學習魯迅反封建的戰鬥精神。

二、理解運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象的方法；體會環境描寫在刻畫人物表現主題中的作用。學習本文遣詞造句的.簡煉、精確。

教學重點與難點：

重點：運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象。

難點：對孔乙己人物性格的理解。

一、導入：

我們在國中階段已經學過魯迅的哪些小説?(學生回答)在魯迅先生寫的33篇小説中，巴金先生曾讚歎説：《孔乙己》寫得多麼好啊!”日本有一位作家也説，孔乙已是一個最完美的藝術典型。孔乙己到底是怎樣的一個藝術形象?魯迅先生又是怎樣塑造這個形象的?下面讓我們一起總進《孔乙己》

二、解題

本文寫於1918年冬天，發表於1919年4月的《新青年》，後來收入短篇小説集《吶喊》。在當時的文化教育領域，雖然在1906就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內容。魯迅先生針對現狀，寫了二十多年前的社會現實，啟發人們將其與當時現狀進行對照，懂得批判與取捨。

三、初讀課文，整體感知

要求：

1、找出生字新詞。

2、試從課文中找出反映以下內容的話。

①孔乙己的特殊身份。

②孔乙己對人們的作用。

③孔乙己的結局。

四、品味小説中幾句意味深長的話。

1、反映孔乙己特殊身份的句子：

“孔乙已是站着喝酒而穿長衫的惟一的人。”

明確：“站着喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不願與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“惟一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。

2、反映孔乙己對人們作用的一句話：

“孔乙已是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這麼過。”

明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。説明孔乙己地位低下，境遇淒涼。

3、反映孔乙己結局的一句話：

“我到現在終於沒有見——大約孔乙己的確死了。”

明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會裏，孔乙己肯定是活不下去的，所以用的確表示“我”猜測的結論。

五、分析孔乙已的性格特徵

1、引導學生討論，分析如下語句。小組討論，各抒己見

孔乙已是站着喝酒而穿長衫的惟一的人。

孔乙己穿的雖然是長衫，可是又髒又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。

他對人説話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。

孔乙己睜大眼睛説：“你怎麼這樣憑空污人清白……”

孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷麼?”

他便給他們茴香豆吃，一人一顆。

2、指名學生歸納孔乙己的性格特徵。

明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。

六、佈置作業

思考：

1、小説的前三個小節並沒有寫到孔乙己，它們在小説中有什麼作用?

2、孔乙己的形象有什麼社會意義?

小結：課文較長，利用第一節課，把時間主要放給學生，讓學生讀中悟出主要內容，抓住幾個重要句子來抓文章的靈魂。學生對文章的內容把握的較好，可是對深層含義把握不透，適合在第二節課時做好引導。

九年級課文《孔乙己》教案 篇4

一、 教學目標

知識和能力：熟悉課文內容，瞭解小説所描寫的環境，理清情節結構。

情感態度和價值觀：瞭解主要人物的性格特徵，認識封建禮教對人的毒害。

二、 重點和難點：

在以上兩點的基礎上，瞭解小説的基本特徵及要素。

説明：

為了遵循由淺入深，循序漸進的原則，本文的教學側重點是讓學生初步感受小説的基本特徵，認識小説的要素。

為了瞭解閲讀小説的一般過程，在教學過程的設計中，可有意識地按照熟悉內容→理清情節→瞭解環境→分析人物形象→理解主旨的過程來分步進行。

由於時代的差別，加上關於科舉制度的知識學生比較缺乏，可能會增加學生理解課文的難度，教師應對這方面內容作適當補充説明。

又由於這篇小説是以幾個生活片斷組材的，情節的連貫性不強，教學時，可以以小夥計的見聞為線索解決情節結構問題。

要在學生基本讀懂課文的基礎上引出有關規律性的知識，不可硬灌。

三、突破口

為什麼小説的主要人物是孔乙己，而不是“我”？

説明：

選定這一突破口，可以引起學生的認知衝突，引發思維的活動，促使他們進一步鑽研課文關注人物形象問題。因為這一突破口涉及兩個人物，提示學生通過作比較的方法從人物的作用，與中心的關係等方面作思辨。瞭解小夥計的作用，也就解決了情節結構問題；瞭解了孔乙己的作用，可以學會確定主要人物的方法，同時有助於對主題的理解。

四、 基本教學流程：

（一） 指導學生閲讀理解單元教學要求。

1、 學生默讀單元教學要求，並作圈畫、批註。

2、 交流圈畫批註的內容，教師作歸納、補充。

説明：

這一過程是為了使學生明確單元教學目標，指導學習的方向，把握學習重點，以提高教學活動的效率。

採用默讀的方法完成這一環節，主要是讓學生自己去體味這一內容，做到心中有數。

（二） 初讀課文，熟悉主要內容。

1、 默讀課文，準備複述提綱，以小夥計的口氣敍述孔乙己的遭遇。

2、 抽學生複述，全班補充、修正。

3、 教師作引導，明確：

（1）小夥計所見所聞孔乙己的遭遇，就是這篇小説的情節（小説要素之一）。

（2）熟悉內容是閲讀小説的第一步。

説明：

這一環節的設計主要有兩個目的：一是瞭解閲讀小説的第一步驟；二是對小説的情節有所感知，為落實有關知識打基礎。

提出列提綱的要求，可以促使學生動手動腦，學會運用列提綱的方法來理清小説情節結構，要求複述是對錶達能力的培養，也是交流的需要。

（三） 再讀課文，瞭解小説的環境。

1、 故事發生的具體地點有何特點？

2、 小説中人物所處的時代有何特點？

3、 學生回答後，教師歸納、明確有關環境的知識。

説明：

這一環節是為了落實有關小説環境描寫的知識及對其作用的認識。教會學生從課文中瞭解小説環境特點（包括自然環境和社會）的方法。

具體操作時，可啟發學生默讀有關段落，從小説的內容中尋找依據。特別是從不明顯的，容易疏忽的內容中瞭解小説的社會背景、生活環境的特點。教學中不能就事論事，要把環境描寫對人物塑造的關係聯繫起來。

要顧及學生從感性上升到理性的認知規律，必須在大量的學生活動之後，再歸納規律性的知識、傳授方法。

（四） 提出突破口

1、 仔細閲讀課文，找出描寫孔乙己的幾個畫面，為每個畫面編個小標題。

2、 集體討論。

（1） 孔乙己是個怎樣的人？為什麼會遭此不幸？

（2） “我”、孔乙己各與小説的主題有何關係？

3、 教師引導、補充、小結。

説明：

經過前兩步教學流程，學生已對小説的情節、環境的特點有所瞭解，這一環節是進一步對人物形象的.分析，並通過比較，瞭解人物的不同作用，學會確認小説主要人物的方法。

分三步完成：第一步，再次細讀課文，加深對主要情節理解。第二步，通過討論認識人物形式及其作用。在比較中認定主要人物。第三步，得出結論，歸納方法。

整個過程始終貫穿學生的活動，討論要充分，結論才容易被接受。

（五） 歸納、鞏固。

1、 由學生自己歸納學習這篇文章後的收穫。

2、 交流後，老師小結。

説明：

這一環節主要是起復習鞏固作用。讓學生自己回顧學習的過程，總結收穫，培養善於疏理及時小結的好習慣。為了彌補缺漏，強調方法，教師有必要作最後的小結。

九年級課文《孔乙己》教案 篇5

學習目標

藉助關鍵字詞替換還原比較凸顯人物性格，渲染場景氛圍揭示小説主題。

抓住獨特的“敍事結構”“變換視角”設計主問題，挖掘小説人物豐富性。

巧用作品的矛盾語激疑置換體驗人物的悲劇，進而探究作者的獨具匠心。

截取視頻片段呈現相關畫面再現真實場景，設置情景另眼假想人物遭遇。

教學重點

分析人物形象，探討小説的主題。

教學難點

理清文中“看/被看”的關係，揭示矛盾的根源。

教學步驟

（課前播放《孔乙己》配音視頻。）

一、圖片導入引人物

（出示咸亨酒店的圖片。）

導語：同學們，現在咸亨酒店的大門在我們面前緩緩打開，站在大家面前的是誰？（生答：“孔乙己”，出示今日的咸亨酒店的圖片。）今天，就讓我們一起跟隨魯迅走進他的小説《孔乙己》，聽一聽小説講了一個怎樣的故事？

（出示課題《孔乙己》。）

二、初讀課文説感受

在，我從眼睛中，看到了的一個孔乙己。

（先讓學生找出哪些人物，然後分組尋找説感受，從不同的視覺解讀孔乙己這個人物形象。）

三、再讀課文“看”人物

思考：這樣的人，他的的命運最終會如何？請找出具體的句子。

（大約孔乙己的確死了。）

分析：這是一個充滿矛盾的句子，魯迅運用了他特有的“非語法性”修辭手法，揭示了孔乙己的命。

探究：請你找出具體的句子佐證：1、孔乙己的確死了。2、大約孔乙己死了。

（一）分析孔乙己“的確”死了。

思考：找出文中證明孔乙己存在價值的句子。

——“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這麼過。”

（存在價值：孔乙己似乎只是一個“被看者”的角色，是一個多餘人。）

（提示：1、生活環境；2、人際關係；3、性格悲劇。）

1、哪裏“看”——社會環境：等級森嚴的魯鎮酒店（咸亨酒店）

①曲尺大櫃枱：外面是短衣幫，裏面是長衫主顧（踱坐喝）；只有孔乙己是穿着長衫站着喝酒。（暗示悲劇：讀書人的身份與科舉落第的對比。）

②多次被打：使得身心羞辱並喪失生活能力。

2、被誰“看”——人際關係：被人“鬨笑”與“唸叨”

四次鬨笑，描寫的實際上是眾人四次戲弄、嘲笑孔乙己的情景，而孔乙己尷尬狼狽、窮於招架的樣子他們很開心。眾人的冷酷、麻木、對弱者的踐踏由此可見一斑。

（講述第一次與第四次鬨笑時，播放電影視頻，讓學生真實感受孔乙己“排”“摸”的不同鏡頭。隨文分析這是一些怎樣的人？）

①短衣幫：在封建社會中，處於備受壓迫的社會底層，同樣可悲可憐。

②小夥計：一個孱弱、飽受歧視卻又參與歧視的孩子。

③掌櫃：挖苦並反覆唸叨孔乙己還欠他十九個銅錢。

④眾人：圍觀。

孔乙己是一個當時社會中找不到自己位置的苦人和弱者，用眾人的鬨笑來貫穿這樣一個令人心酸的故事，烘托和加強了小説的悲劇效果。這些鬨笑是麻木的笑，這使孔乙己的悲劇籠上了一層令人窒息的悲涼的意味。一面是悲慘的遭遇和傷痛，另一面不是同情和眼淚，而是無聊的逗笑和取樂，以樂境寫哀，更令人悲哀，表示孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇，作品反封建的意義就更加深刻了。

3、孔怎“看”——性格悲劇：精神與現實的落差（固守讀書的人的“身份”喪失生存的能力）

正面寫孔乙己的外貌及綽號的來歷；孔乙己面對眾人嘲弄時的語言、表情和動作等描寫。

分析：“竊”與“偷”；滿口的文言詞彙；對待錢的動作。

4、作者“看”——哀其不幸怒其不爭

由這些描寫可以看出，孔乙己貧困潦倒卻又想保持讀書人的架勢，善良而又無能，可憐而又可氣，是一個時代的落伍者和封建科舉制度的犧牲品，也是當時冷酷社會的犧牲品。

（二）分析孔乙己“大約”死了

（提示：“大約”可以從時間推移的角度入手分析，因為沒有親見。）

側面瞭解孔乙己：好吃懶做不肯自食其力；偷丁舉人家的東西被打折腿喪失勞動力。推斷“許是死了”。

長久不見孔乙己：抓住時間詞（自此以後——年關——中秋——第二年的端午——中秋——年關），推斷孔乙己“大約”死了，可見其悲劇。

四、今眼再看“孔乙己”

1、寫作背景

《孔乙己》是魯迅先生繼《狂人日記》之後發表的第二篇白話小説，也是他自己最滿意的一篇小説，魯迅先生後來親自將它譯成日文。《孔乙己》寫於1918年冬天，當時科舉制度雖已廢除，但孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在於啟發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會生活。

2、現實意義

孔乙己不只侷限於中國封建社會。今天，從東方到西方，多少人是根據自己的思想、理想、幻想或價值觀而生活，而他們自己又不瞭解或醒悟他是生活在夢幻中，他生活着的社會根本不能容納像他那樣的人。這樣，我們更能感受小説的意義的豐富，而且具有很普遍的世界性意義。

3、小説主題

小説通過對孔乙己的悲慘遭遇的描寫，反映了封建文化和封建科舉制度對讀書人的毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡。小説也揭露和批判了封建社會的世態炎涼，人們精神的麻木。

引出小説的概念：以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敍述和環境的描寫反映社會與個人生活。

五、另眼假想“孔乙己”。

九年級課文《孔乙己》教案 篇6

教學目標：

一、認識封建教育、科舉制度的罪惡，學習魯迅反封建的戰鬥精神。

二、理解運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象的方法；體會環境描寫在刻畫人物表現主題中的作用。學習本文遣詞造句的簡煉、精確。

教學重點與難點：

重點：運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象。

難點：對孔乙己人物性格的理解。

一、簡單回顧上課時內容，導入新課

聽寫詞語

二、提示與思考學生思考，小組交流

1．小説的前三個小節有什麼作用？

2．酒客、掌櫃、夥計等人是怎樣對待孔乙己的？

3．孔乙己的讀書經歷説明了什麼？

4．丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的？

三、交流、討論後明確

1．小説前三個小節交代了故事發生的時間和人物活動的社會環境。

由時間推算，我們可知當時封建科舉制度還未廢除。由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富獨立和階級對立的狀況。“我”職務的變動可以看出當時人際間的世態炎涼。

2．孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會最底層，但他們仍肆意譏笑孔乙己。惟利是圖的掌櫃以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小夥計都鄙視孔乙己。這些，都充分説明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。

3．孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學，又沒有學會營生，反而養成了好喝懶做的惡習，説明了封建教育對讀書人的毒害。

4．丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之後仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖鋭地揭露了封建科舉制度的本質和罪惡：培養殘酷的統治者。

四、學生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因

學生討論後明確：

1．社會原因。

（1）封建科舉制度的毒害。

（2）封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。

（3）以丁舉人為代表的封建統治者的殘酷摧殘。

2．自身原因。

熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

五、理解小説主題

組織學生集體討論，充分調動學生的思維，讓學生結合自己對本文的認識進行思考分析。

六、佈置作業

思考課後練習題三、四。

九年級課文《孔乙己》教案 篇7

教學目標：

1、掌握刻畫人物的描寫方法，深入把握人物性格特點。

2、認識孔已己的悲劇命運和病態社會的冷酷。

教學過程：

一、問題導入

為什麼作者在小説的結尾説“大約孔乙已的確是死了”？既是“大約”卻又是“的確”，這好像是矛盾的。

萬般皆下品，唯有讀書高。那麼為什麼孔乙己這個曾經的讀書人成為了人們的笑柄？在人們的笑聲中走來，又在人們的笑聲中走去？孔乙己個人的命運最終將怎麼樣？請同學們帶着這些問題，自由朗讀課文。

好，同學們，一個人的命運走向取決於那些因素？

明確：性格特徵、社會環境等。

二、人物形象

請同學們速讀11自然段有關描寫，結合全文看看孔乙己在身材、語言、臉色等方面都發生了怎樣的變化？

討論明確：

臉色：黑而且瘦，已經不成樣子（青白）

身材：盤着兩腿（高大）

衣着：破夾襖（長衫）

語言：“頹唐”“聲音極低”“低聲説道”“懇求”（之乎者也高聲嚷爭辯）

動作：“摸”（排）

遭遇：皺紋間時常夾些傷痕（被人打斷了腿）

老師：這裏啊，我們要重點抓住掌櫃和孔乙己的對話描寫，仔細品讀，我想，你一定會有所收穫的。

我們來賞析這段經典的語言描寫：

掌櫃也伸出頭去，一面説：“孔乙己麼？你還欠十九個錢呢！”

孔乙己很頹唐的仰面答道：“這……下回還清罷。這一回是現錢，酒要好。”

掌櫃仍然同平常一樣，笑着對他説：“孔乙己，你又偷了東西了！”

但他這回卻不十分分辯，單説了一句：“不要取笑！”

“取笑？要是不偷，怎麼會打斷腿？”

孔乙己低聲説道：“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌櫃，不要再提。

請閲讀掌櫃的語言，迴歸到課文中吧。

“孔乙己，你還欠十九個錢呢！”——把“還”字刪掉，再讀一讀，體會一下。

“孔乙己，你又偷了東西了！”——把“又”字刪掉，再讀一讀，體會一下。

掌櫃仍然同平常一樣，笑着對他説：“孔乙己，你又偷了東西了！”實際上的掌櫃呢，對小夥計卻是“兇巴巴的”。——同平常一樣，他有沒有一點點關心孔乙己的味道呢？

注意，同學們，此刻孔乙己——被打斷了腿。

我們能都得出什麼結論呢？

掌櫃唯利是圖！冷漠無情！

而孔乙己呢？

他頹唐，他的懇求，他的低聲，他的不十分爭辯……都只能證明着他精神世界的極度崩潰，內心的悲慘、無奈和心酸啊！

這些外貌、衣着、語言、動作等等的變化，反映了他遭遇的悲慘和命運的惡化。本來就缺少謀生能力的孔乙己，在雙腿打折了後，命運是雪上加霜，必死無疑了。

結論：孔乙已是一個窮困潦倒而又自視清高、死要面子而又被人嘲笑的下層知識分子的形象。

三、社會環境

孔乙己周圍都有哪些人呢？根據他們對待孔乙己的態度，思考他們各有怎樣的性格特徵？（結合課文內容選你最感興趣的人物分析）

上層讀書人：丁舉人——冷酷殘忍

下層勞動者：掌櫃的——唯利是圖冷漠無情

“我”——勢力

短衣幫——麻木不仁

孩子們——天真無邪

孔乙己的悲劇命運

請同學們認真研究這幾個句子，希望你有新的感悟。

孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這麼過。

一個多餘的人

中秋過後，秋風是一天涼比一天……

人心更涼，孔乙己的內心更涼啊。也許他對這個社會已經感到透心的涼。

不一會，他喝完酒，便又在旁人的説笑聲中，坐着用這手慢慢走去了。

他要到哪裏去，沒有人知道，人們無需知道，也許連孔乙己自己也不知道。

但是我想啊，在座的每個同學，每一位老師，和正在向你們講授這篇小説的老師，咱們知道啊！

大約孔乙己的確死了。

現在我們可以説“孔乙己的確死了。”這個“大約”隱含着社會的冷漠，那個社會，沒有人去在意他的生與死。這個“的確”表現了孔乙己死亡的必然。

教師：孔乙己實際上是生活在一個冷漠無情的社會中，孔乙己是一個孤獨者，一個多餘的人，一個欲進入上層知識分子而不得，進入下層勞動者而不願的生活在社會夾縫中的人，他的命運只有一個——只能在冷漠的社會中死去。

四、提升認識

給這篇課文的題目，另外加上一個副標題，表達你對這篇課文的理解，或對孔乙己的認識，或是對課文的獨特思考。

例如：孔乙己—一個人和一個社會

一個封建科舉制度的犧牲品

一個夾縫中的多餘人

一個病態麻木社會的讀書人

教學反思：

《孔乙己》的教學方法可謂多了，但是能夠帶領學生走進學生小説之中，走進小説的語言，走進任務的內心，走進作者。我想，這是需要教師對文本進行深入的解讀的。

本課教學，我立足於小説末段，深入探究“孔乙己到底死了沒有”這個“殘酷的”而非“麻木”的問題，立足課文，從人物性格的變化和人物活動環境兩個方面，層層推進，得出“孔乙己實際上是生活在一個冷漠無情的社會中，孔乙己是一個孤獨者，一個多餘的人，一個欲進入上層知識分子而不得，進入下層勞動者而不願的生活在社會夾縫中的人，他的命運只有一個——只能在冷漠的社會中死去。”的結論，引導學生對課文內容的深入思考：

孔乙己——一個人和一個社會、一個封建科舉制度的犧牲品、一個夾縫中的多餘人、一個病態麻木社會的讀書人……

課文是一篇小説，我以為，小説的真實遠遠甚於生活的真實。“哀其不幸，怒其不爭”，魯迅先生借孔乙己的形象深刻地剖析了封建科舉制度的罪惡。

走進文本，是本節課最大的特點。