【精品】國小語文教案模板錦集5篇

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，編寫教案有利於我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那麼應當如何寫教案呢？下面是小編整理的國小語文教案5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

國小語文教案 篇1

一、設計思想

古詩詞教學應該提倡“三要”：詩句要反覆誦讀;詩意要大致瞭解;詩篇需熟練背誦。首先，古詩的音韻美、節奏美、語言美，只有出聲誦讀才能領略到其中的妙處。俗話説“書讀百遍，其意自現”，誦讀還有利於學生對古詩的理解;其次，要閲歷膚淺的現代兒童去深刻理解古代詩人在特定情境中表達的情感志趣，實在是勉為其難，所以瞭解大概詩意更加符合國小生的年齡特徵和認知規律;再次，教材中選編的古詩都是古詩中的精品，是中華文化的瑰寶，具有經典性。不僅需要熟練背誦，而且應該在以後任何時候都能脱口而出。基於以上“三要”，在古詩教學中，我把誦讀貫穿始終，並且層層推進，第一個層次要求“會讀”，第二個層次要求“讀懂”第三個層次要求“吟誦”。在誦讀中讀熟詩句，在誦讀中理解詩意，在誦讀中體會詩韻，在誦讀中感悟詩境。

二、教材分析

《獨坐敬亭山》是唐代大詩人李白的一首五言絕句。“靜”是全詩的血脈，“獨”是全詩的詩眼。詩中寫了許多鳥高高地飛走了，單獨漂浮在天空中的一片雲彩，也悠閒的越飛越遠。我靜靜地凝視着山，覺得山也在看着我，好像在相互交流，彼此總是看不夠。此時此刻，我的心裏似乎只有那座敬亭山了。整首詩中流露出了詩人孤寂的心聲。沈德潛在《唐詩別裁》中要誇這首詩是“傳‘獨坐’之神”了。

《望洞庭》，是唐代大詩人劉禹錫的詩篇。詩人以奇特的想象、確切的比喻，描繪了洞庭湖寧靜的山水風貌。詩句充滿了語言美和韻律美。但是對學生來説，詩中有些字詞難免有些深奧，如“相和”、“白銀盤”、“青螺”，對於一個閲歷尚淺的國小生來講，理解上有一定的難度。因此，如何讓學生通過朗讀理解詩句描寫的意境、領悟詩句的語言美和韻律美，就成了教學中的難點。

《憶江南》是古詩詞中膾炙人口的名篇之一,詩人選取了“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍”兩個典型景色,藉助比喻,渲染了春天的絢麗景色,最後用一個反問句真切有力地表達了對江南的思念眷戀之情。然而,江南之春,無所不在,美不勝收。“江南好”,“好”在哪兒呢?並不是“紅勝火的江花”和“綠如藍的江水”所能概括的。詞中的一個“好”字,給讀者留下了無限的遐想,也只有真正理解了這個“好”字,才能欣賞到真正的江南之春。

三、學情分析

根據四年級的學生的知識結構及課程標準對古詩教學的要求，應鼓勵學生用自己喜歡的方式多讀，通過讀去感悟，用自己喜歡的方法識字，理解詞的意思。把不理解的地方畫出來，並與同學交流、討論。培養學生良好的學習習慣及合作能力。根據詩的描述進行想象，在腦海裏浮現畫面。在這些環節中，學生可能對古詩的意境感悟需要老師點撥，因為詩人寫詩的心境生無法理解，這需要師適當介紹詩人當時的背景，朗讀方面可能沒真正把詩人的心情溶入情境中，可能交流時有的學困生被冷落，教師重要的是要生通過反覆讀，想像畫面，體會意境。

四、學習目標

1、知識與能力目標：學會生字“亭”“庭”“螺”“諳”“潭”等五個生字。，理解詩中詞語意思，能正確、流利，有感情的誦讀並背誦古詩。

2、過程與方法目標：能憑藉課文插圖或通過理解古詩大意，能通過想象和朗讀，瞭解古詩意思。

3、情感態度與價值觀目標：能感悟古詩內容，意境，體會詩人感情。激發學生對大自然的喜愛和讚美之情，使學生受到美的薰陶。

五、重點難點

重點：能通過想象和朗讀理解古詩大意。

難點：感悟古詩意境和詩人的感情，使學生受到美的薰陶。

六、教學策略和手段

古詩的教學最重要的是領悟詩的大意，感悟詩的意境，體會詩人的思想感情。課中應給學生充分的自主的學習時間，感悟理解詩的內容，體會詩的情感。然後在此基礎上夥伴討論、交流，最後大家將自讀自悟及討論的結果在全班交流，引導學生把自己置身於古詩的意境當中，並把自己體會到的情感通過交流表現出來，同時受到語言藝術的薰陶。

七、課前準備

1、事先佈置學生收集有關古詩的資料。

2、多媒體課件

八、教學過程(第一課時)

一、 導入

師：同學們知道李白嗎?(知道)那你能給我們來介紹一下李白嗎?(字太白，號青蓮居士，是我國唐代的偉大詩人。其詩風雄奇豪放，想象豐富，音律和諧多變。開創了浪漫主義詩歌的新高峯。被稱為“詩仙”，與杜甫並稱“李杜”。)

師：李白的詩我們已經學過不少了，誰來背一首?根據學生的背誦相機點撥。《望廬山瀑布》——寄情山水的詩人。《靜夜思》——鄉愁滿懷的李白。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》——重情誼、珍友誼的李白

評析：[上課伊始，教師通過和學生聊李白，背誦李白的詩歌，讓學生認識了一個豐富的，豐滿的李白，同時也為學好新課打下了基礎。]

二、 會讀

師：今天我們要學的這首詩是古詩百花園中一朵清新、雅緻的小花。誰來讀一讀題目?(生讀)

1、學寫“亭”字

師：這個“亭”字是我們今天要求寫的字。看到過亭子嗎?跟我們的這個字有沒有聯繫呢?(生答)

師邊簡筆畫亭，邊説“亭”字的一點象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飛起的角象禿寶蓋，所以寫寬些，丁字象亭檐及柱子。請同學們在生字表下照着寫一遍(生寫)

評析：[“亭”字是本課中唯一要求要寫的字，這個字學生雖早已認識，但不一定了解該字的字理，教師採用字理識字法，既讓學生牢牢地記住了該字，又讓學生感受到了漢字的表意作用。中高年級的語文課堂同樣不能少了語文基本功訓練的時間。]

2、介紹敬亭山

師：知道敬亭山在哪兒嗎?(生答)

師：我們通過預習已經知道了。敬亭山在安徽省宣州市郊。大詩人李白一生七次到過宣州，多次登臨過敬亭山。在李白之後，白居易、杜牧、蘇東坡等等這些大詩人也都先後去過，並且在那裏留下了大量的詩文，所以敬亭山後來被稱為“江南詩山”。好，誰再來讀題目?注意敬亭山前面還有“獨坐”兩個字。(生讀)

3、學讀詩題

師：知道題目的意思嗎?這又會是怎樣的一幅畫面呢?(課件出示課文畫面)這座山就是有“江南詩山”之稱的敬亭山，山邊的這個人肯定就是大詩人李白了。詩人如此觀望着敬亭山。看着這幅畫，請你再讀一讀課題

(1)(生讀，讀得比較輕)教師可以説：“老師聽出來了，你似乎已經感受到了詩歌帶給你的那份靜寂。”

(2)(一生讀，讀得比較慢)教師可以説：“你把後面幾個字拉地比較長，彷彿李白一個人在那兒已經坐了很久很久!”

(3)齊讀

4、學讀詩句

(1)師範讀古詩

多好啊!咱們眼前似乎浮現出了一座敬亭山!接下來，讓我們一起來看看這首詩。(課件出示)古詩我們一定要吟誦，這不同於一般的讀，先聽老師吟一吟(師範讀)

(2)生讀古詩

同學們自己也輕聲地吟誦兩三遍，把它唸到自己的心裏去。(學生試讀古詩)

師：讀得很流利!如果你能理解、體會詩的意境，那樣你會讀得更好。(再請一位學生讀)

師：靜幽幽的，讓這首詩聽起來別有一番風味!(繼續請一生讀)

師：聽出來了，你已經對這首詩有了自己真實的體會。現在讓我們把自己看作詩人，試着用這樣的語氣一起吟一吟!(師生齊讀)

評析：[剛才這一教學過程中，教師以讀貫穿，要求學生“會讀”全詩。教師範讀以後，先是學生自己“輕輕地吟，要念到自己的心裏，念上兩三遍”;然後是指名學生誦讀;最後是全班一起誦讀。這一組誦讀設計，時間不長，但學生連聽帶讀有10遍之多，學生對這首古詩從陌生到熟悉，從不會讀到會讀，有效性應該是很高的。]

三、 讀懂

1、這首詩一共20個字，古詩下面還有註解。藉助註解，請同桌之間交流一下，聽聽你的同桌對這首詩是怎麼理解的?你説給他聽，他説給你聽。(生同桌交流)

2、老師提幾個問題好不好?如果都能回答出來，證明你真讀懂了!第一個問題：“獨坐”是什麼意思?

3、第二個問題：四句詩裏面哪幾個詞也能看出李白他只有一個人?拿起筆，認真地一句一句地讀，圈出能證明他只有一個人的詞。(生邊讀邊畫)

(1)從“眾鳥高飛盡”中可以看出當時李白是一個人的。

師：這句話你怎麼理解?

生：很多的鳥都已經飛走了(板書：鳥飛盡)

(2)從“孤雲獨去閒”這句話中看出來

師：“孤雲”是什麼意思?(“一朵雲”)“閒”呢?(悠閒)這句話連起來是什麼意思呢?

生：一朵白雲飄地很悠閒。

師：在解釋這句話時我們應該調換一下語序，可以説成“一朵白雲很悠閒地飄去。”(板書：雲去閒“)

4、山裏的鳥羣越飛越高，越飛越遠，連影子都看不到了，萬里碧空沒有一朵雲彩，那該是怎樣的景象?(安靜的，寂寞的)

帶着這種靜寂的感覺，誰來讀一讀這兩句?(2生讀)

師：讀得很寂靜，我們大家一起來讀一讀!(生齊讀)

5、第三個問題“相看”是互相看的意思，就是你看着我，我也看着你。那麼李白明明只有一個人了，他和誰在看呢?

生：李白和敬亭山互相看着

師：我們在解釋這一句的時候可以説成：“李白靜靜地看着敬亭山，敬亭山也靜靜地看着李白。”“厭”我們知道是“滿足”的意思，那“不厭”是什麼意思呢?

生：“不厭”是不滿足。

師：“兩不厭”可以説成是“彼此總是看不夠”。“相看兩不厭”我們連起來可以怎麼説?

生：李白看着敬亭山，敬亭山也看着李白，彼此總是看不夠

6、第四個問題：“看”原本是人的動作，這裏詩人想象成敬亭山也在看着詩人是運用了什麼手法呢?(擬人)

師：是啊，此時此刻的敬亭山已經不再是一座山，而變成了詩人的一位……

生：(好朋友)板書：(以山為伴)

師：李白在敬亭山上靜靜地坐着，你看着我，我看着你，怎麼看也看不厭，就帶着這樣的感覺讀一讀。誰來讀三四句?(2生讀)李白看着敬亭山，敬亭山也在看着李白，人山相望，人山融合在一起。請再讀!(2生讀)

四、誦讀

1、好一個“相看兩不厭，只有敬亭山”。李白呀，你一生遊歷了那麼多名山大川，一座小小的敬亭山你也多次地去過，為什麼現在要久久地坐着，為什麼這麼深情地看着敬亭山呢?

他把敬亭山當作是自己的朋友，向他來傾訴自己心中的……

2、説得好。你又從哪些詩句感受到了李白的孤獨呢?(板書：孤獨)

生：從“眾鳥高飛盡，孤雲獨去閒”中感受到的。

師：在李白的眼裏，那隻無情的鳥兒飛了，棄他而去;在李白的眼裏那些高傲的白雲也……(離他而去)

師：多麼孤獨的李白呀!來，再讀前兩句。(生讀)

師：鳥兒飛了，雲兒去了，只有敬亭山。老師向大家簡單介紹一下當時的'背景。《獨坐敬亭山》這首詩寫在公元753年，那時離李白被罷官逐出京城長安已整整10年的時間了，在10年期間，李白一直過着流離失所、顛簸不定的生活，他嚐盡了人間的酸甜苦辣，於是，某一天當他獨自一人登上敬亭山時，心中就湧上了無盡的孤獨和寂寞。誰再來讀讀前兩句?(生讀)

師：請大家閉上眼睛，想象一下，那該是一個怎樣的情景呢?人看着山，山看着人，人陪伴着山，山陪伴着人，“相看兩不厭”——

生：(齊)只有敬亭山。

五、體驗

1、李白就這麼久久地坐着，靜靜地看着，他是不是想對敬亭山説些什麼呀?敬亭山呀敬亭山，你這樣久久地、靜靜地陪伴着李白，是不是有些話想對李白説呢?拿出你的筆，把自己心中想説的寫下來。

課件出示：李白深情地看着敬亭山，輕輕地對他説……

敬亭山深情地看着李白，輕輕地對他説……

(生寫感受，師巡視)

2、李白呀李白，連鳥兒都飛走了，你怎麼還不走啊?不用問，不用答，一切都在“相看——”

師生：(齊)相看兩不厭，只有敬亭山。

3、敬亭山啊敬亭山，連雲兒都飄走了，你怎麼還在陪這李白啊?不用問，不用答，一切都在“相看——”

六、積累

1、《獨坐敬亭山》這首詩，李白他向我們委婉地道出了心中無可奈何的孤寂心聲，現在我們再來補充一首，這首詩是《獨坐敬亭山》的姊妹篇。這次我要求你們：我寫完這首詩，你們就背下來，行不行?(師板書古詩，生背誦。)

望木瓜山

早起見日出，暮見棲鳥還。

客心自酸楚，況對木瓜山。

2、從這首詩中，你看到了一個怎樣的李白呢?誰能來讀一讀?

3、剛才我們學的兩首詩中，我們都能夠感受到李白的孤獨與哀愁，同學們你想安慰他嗎?你想怎麼對他説?

3、背誦《靜夜思》，李白你不要孤愁，你時刻想着家鄉的親人，家鄉的親人此時也正想着你。

▲背誦《贈汪淪》李白，不要孤愁，因為你擁有，你不忘故人，你的好朋友汪倫同樣也念叨着你呢。

▲背誦《望廬山瀑布》李白，不要孤愁，因為你擁有，你一生遊歷了名山大川，此時廬山的瀑布也正想着你呀!

▲李白啊，李白,你永不孤愁，因為你擁有，時隔千載的今天我們仍在傳承，仍在大聲誦讀你那不朽的詩篇。背誦《獨坐敬亭山》

(第二課時)《望洞庭》

(一)整體讀，感知美。

1、導入：同學們，我們偉大的祖國地大物博，山青水秀，美不勝收。今天這節課，我們將追隨唐代詩人劉禹錫的足跡，到湖南嶽陽的洞庭湖走一走，看一看。

板書：望洞庭

2、指名説了解的劉禹錫和洞庭湖。

(劉禹錫，唐代思想家、政治家、文學家。字夢得。洛陽人。劉禹錫工詩能文，兼擅書法。所著有《劉賓客集》。洞庭湖，我國第二大淡水湖，綿延八百里，煙波浩淼，水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。)

3、播放朗讀錄音，學生邊看插圖邊聽讀，整體感知美。

4、自己練讀，達到正確、流利。

5、同桌互查讀，力爭人人過關。

(注：介紹劉禹錫生平和洞庭湖考察學生課前蒐集信息的能力，激發學生讀詩的慾望。正所謂“不積跬步，何以至千里”，熟讀古詩，人人過關，是下步教學的良好開端。)

(二)理解讀，洞察美。

1、導入：學習古詩，意在讀出它的韻味，它的意境，讀好古詩要做哪些準備工作呢?

2、學生各抒己見。

3、學生讀詩，先説説能夠理解的詞語的意思。

(1)自由理解。

(2)小組內研討。

(3)全班交流。

(相：相互 和：和諧 鏡：銅鏡，比喻洞庭湖水面

鏡未磨：未被磨拭過的銅鏡 遙望：遠望 )

重點研討(1)作者在什麼時候望洞庭?(2)劉禹錫是在哪兒望洞庭呢?(3)為什麼把湖面比喻成未經磨拭的銅鏡呢?

引導學生想象：作者觀察時恰逢晚間，在月光照映下，湖面迷迷濛濛，不是很清楚，而未經磨拭過的銅鏡應該就是一種模糊的感覺。

4、憑藉課文插圖，敍説古詩大意。

(1)指導學生觀察課文插圖，發揮想象，大膽述説古詩意思。

(2)小組內練説，讓平時不愛發言的同學先説，其餘同學做好補充。

(3)指名到台前看投影上的插圖解説。

重點指導理解“白銀盤裏一青螺”：

教師演示：一個大白盤子裏放着一顆青螺。

讓學生談看到的感受。

質疑：詩中的“白銀盤”是指什麼?“一青螺”又指什麼?詩中這樣寫是運用了什麼修辭方法呢?(比喻)

再與課文插圖對照，洞察藝術之美。

(古詩大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧;湖上無風，迷迷濛濛的湖面就像未經磨拭的銅鏡一樣。在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠望如同銀盤裏放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。)

5、練讀，讀出詩的韻味，感受詩的意境。

(1)自由練讀，想象畫面。

(2)同位賽讀，欣賞插圖。

(3)展示評讀，美化詩境。

6、背誦古詩，水到渠成。

(注：詩中有畫，讀詩要想象重現詩中的畫面;畫中有詩，讀詩要欣賞詩中精妙語言對畫面的描述。如詩如畫，品詩賞畫，古詩詞文字精簡，給讀者留下了非常廣闊的想象空間。通過啟發學生想象，填補了詩句的含蓄和跳躍，豐富了詩句的語言和畫面。學生邊讀詩，邊想象，如臨其境，如聞其聲。)

三、總結：

洞庭湖是我國的名勝，觀光旅遊的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。

(第三課時)《憶江南》

一、調起來

1、 一説到春天,你的腦海中會浮現出怎樣的畫面?閉上眼睛想象一下,然後用一兩個詞語來描繪。

在音樂中回味、想象春天后,交流詞語:春回大地、萬物復甦、春光明媚、春花爛漫、百花盛開、百鳥爭鳴、桃紅柳綠、鳥語花香、春意盎然……

春天真是太美了!此時此刻,你還想起了哪些有關春天的詩詞?生吟誦春天的詩詞:《詠柳》、《春夜喜雨》、《春曉》、《江南春》……

[評析]引導學生入情入境是語文教學藝術的一個特點。教例中,教師善於啟發學生展開想象,進入作者描述的意境之中,讓學生回憶對春天的感受,並用詞語、語句來描述,既拓寬了學生的視野,豐富了學生的感知,同時也為學生的學習創設情境,激發了他們對春天的興趣,調動了他們感受春天的慾望,學生的求知慾也就自然而然地調起來了。

2、初步認識詞這種文學體裁。

這節課我們一起來學習唐代詩人白居易寫的一首家喻户曉的名篇《憶江南》，同時認識一種新的文學體裁──詞。(板書課題)通過你們的預習或蒐集的資料，你對詞有了哪些瞭解?(指名説)

教師小結。(詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。從配音樂這一點上説，它和樂府是同一類的文學體裁，也同樣是來自民間文學詞牌名它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什麼關係，作者只是以譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，也許這正是作者選此詞牌來抒發自己江南情結的用意所在。)

3、師生交流詩人創作的背景(課前查閲的資料)：

唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽多年以後，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，寫下這首絕唱《憶江南》。

4、教師範讀錄音機播放古箏曲。

【意圖：古詩詞有其背景且古詩詞的文字優美，語言精練，具有豐富的人文內涵。古詩詞教學要引領學生入情入境。優美的導言和教師聲情並茂的朗讀，將使學生在心中盪漾起一種淡淡的愉悦之情，把學生帶入一種對江南的嚮往之中，進而有一中渴望要了解這首詞的心情，達成“未成曲調先有情。” 】

二、沉下去

1、 學生 自由練讀、讀準字音，把詞句讀通順、流暢。

2、 指名讀，指正讀音。

3、 全班齊讀。

【意圖：讀是感悟的基礎，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才能深入。】

4、指導學法。回顧 以前學習古詩的方法。(交流：藉助工具書，查閲資料，夥伴討論交流，藉助書中的註釋等方法去了解詩的意思、詩的意境及作者所表達的思想感情等。)下面就請同學們用學習古詩的這種方法來學習這首詞，在學習和交流中去領略詞中的景，感悟詞中的情。

5、學生自讀自悟，理解詞意。在不懂的地方作上記號。教師多關注學習有困難的學生。

6、分句理解詩句

師：在剛才的學習中你領略到了什麼樣的意境，能描述下嗎。(這首詞寫得是江南清晨日出時的美景。初升的太陽很紅，把江南的花映襯得更紅豔，紅得勝過了火，而江水綠得如藍草染過一般，我怎能不懷念江南呢?)

師：詩人白居易一開口就用這個通俗的“好”字來讚頌江南，這個“好”讓你體會到了什麼，能説説你的看法嗎?

“舊曾諳”是什麼意思?一個“舊曾諳”讓你體會到了什麼?

(1)我認為“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”這句寫得非常好。(這句用火焰與江南的紅花作比較，寫出了江花的紅豔，用藍草的藍來形容江水的綠。太陽很紅，原來花就是紅的，在陽光的照射下，所以紅花就更紅了，勝過火。)

師：江水又怎能綠如藍啊?這個“藍”字讓你感受到了什麼?

(這個“藍”字感受到了這不是平常的綠，綠的很純淨，很美。)

師：這“綠”在“紅”的映襯下……你來説

(由於江花是紅的，太陽是紅的，在紅色的映襯下，江水就顯得更綠了，如同藍草染過一般。)

師：於是就出現了─

生：(讀)日出江花紅勝火，春來江水綠如藍

師：這是何等的一種境界啊?誰能用自己的語言來描述。

生：春天百花盛開，太陽出來了，使鮮豔的紅花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅豔豔的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，於是紅的更紅，“紅勝火”;綠者更綠，“綠如藍”。

師：好一個紅得更紅，綠得更綠啊!請你讀出花紅勝火，水綠如藍的美!帶着這樣的感受我們一起來讀這兩句。

8、迴歸整體有感情地朗讀這首詞，進一步感受詞中所描繪的優美景色，感受作者寫法之妙。

9、播放《憶江南》歌曲。(學生自由發揮，盡情抒情，展示自身獨特的體會，和詩的情感產生共鳴，師生沉浸在憶江南的美好境界之中。)吟讀成誦。

【意圖：古詩的教學最重要的是領悟詩的大意，感悟詩的意境，體會詩人的思想感情。課中應給學生充分的自主的學習時間，感悟理解詩的內容，體會詩的情感。然後在此基礎上夥伴討論、交流，最後大家將自讀自悟及討論的結果在全班交流，引導學生把自己置身於古詩的意境當中，在音樂和畫面的伴隨下讓學生體會到詩的意境，並把自己體會到的情感通過交流表現出來，同時受到語言藝術的薰陶。】

三、放出去

1、白居易一共寫了三首《憶江南》，賞讀其它兩首。再次深刻的感受詩人對江南無限的讚歎和思念。自學、感悟、誦讀。

《憶江南》之二

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重遊?

《憶江南》之三

江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

【意圖：課程標準建議國小階段學生要背會古今優秀詩文160篇，除推薦的120篇外，其餘可有教師補充推薦。一節課只讀一首詞這是不夠的，要用一篇帶多篇，增加學生古詩詞的積累。在優美抒情的旋律中結束這節課。留下意猶未盡的詩意美!】

九、板書設計

獨坐敬亭山 望洞庭 憶江南

鳥飛盡 湖光秋月兩相和， 江南好，

雲去閒 潭面無風鏡未磨。 風景舊曾諳。

相看兩不厭， 遙望洞庭山水翠， 日出江花紅勝火，

只有敬亭山。 白銀盤裏一青螺。 春來江水綠如藍。

十、作業設計 能不憶江南?

(一)《獨坐敬亭山》作業

1、抄寫學過的古詩詞一次，並默寫一次。

(二)《望洞庭》作業

1、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。

2、詞語積累

煙波浩淼、水天相接、朝暉夕陰、氣象萬千、波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷濛濛、濛濛朧朧、寧靜和諧

3、背誦並默寫這首古詩。

(三)《憶江南》作業

1、背誦《憶江南》，並能想象所描繪的景色。

2、瞭解並嘗試背誦白居易的另外兩首《憶江南》。

[問題研討]

1、 古詩詞教學中，古詩的意思是否需要學生完整的背誦?

2、 古詩教學中引領學生體會意境是否恰當?

人教版四年級下冊第二課《桂林山水》教學設計

一、設計思想

這節課着重體現“以學定教”的思想。改變以往教師牽着學生演教案劇的現象，變硬性設計為軟性設計，一切預設都是根據學生的學情來定，但教師絕不是放任自流，教師要把握文章特點，圍繞教學目標，及時給予引導。本課極力體現“美、新、實”的特點。美指教師的語言以及教學手段使學生產生美的愉悦;新指設計新穎，實指教學不能僅僅為了體現美而流於形式，要將學生的語言訓練落到實處。同時，着眼於學生，關注學生自身發展，着重體現自主選擇學習內容，自主選擇學習方式，自主選擇學習夥伴。全面培養學生的語言素養，審美意識及實踐能力。

二、教材分析

這篇課文抓住了桂林山水的特點，以優美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林風景的喜愛之情。文中的插圖基本反映了課文中描寫的桂林山水的特點。作者以詩的語言，帶着讀者觀賞了風景秀麗的桂林山水。

課文從“桂林山水甲天下”講起，既概括説明了桂林山水在祖國名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。同時引起了我們對桂林山水的嚮往。然後，用對比的方法描述了灕江的水、桂林的山的突出特點。最後，把桂林的山和水聯繫起來，作為一個完美的整體，展現在讀者面前。

作者在第二自然段中，以激情的讚歎引出了灕江水的特點：靜、清、綠。在點出特點之後，又具體描寫了灕江的水怎樣靜，怎樣清、怎樣綠。這種以讚歎的語氣寫實，讓讀者和作者一樣，猶如親臨灕江，盪舟觀賞這一美景。接着，作者在第三自然段以同樣的筆法，描寫了桂林山的特點：奇、險、秀。文中二、三自然段以抒情的語言寫實，並運用排比、比喻的手法讓讀者切實地感受到灕江的水美，桂林的山美，《桂林山水》這篇課文的語言更美!文章第四自然段，綜合觀賞印象。山水相映，雲霧迷濛，綠樹紅花、竹筏小舟點綴其間，構成一幅連綿不斷的畫卷。“舟行碧波上，人在畫中游”是全文的總結，和開頭“桂林山水甲天下”首尾呼應。

三、教學目標

1、瞭解作者的語言特點，感受桂林山水的美好

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生熱愛祖國河山的感情。

3、 運用自制課件展示畫面，讓學生感受桂林山水之美，提高同學們的觀察力、理解力和想象力。

四、重點難點

理解桂林山水的獨特美，對觀察到的及合理的想象能流暢地表達出來。

五、教學策略與手段

教學方法與手段：聯繫生活實際，通過展開豐富想象，並運用多媒體課件及相關補充資料，激發學生學習的興趣和願望。

學習方式：本課給學生充分的發展空間採用小組合作探究的學習方式，以學生的研讀為主體;探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的能力。在重點詞句的研讀中放手讓學生自行探究——自己發現問題、提出問題、解決問題;學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學生當做課堂的主人。同時教師給予必要的引導，讓學生的思維活躍起來，讓他們進行充分的交流探討。

七、課前準備

1、 教師準備：桂林山水錄像，自制課件

2、 學生準備：蒐集桂林山水資料

八、課時安排：一課時

九、教學過程

一、 導入新課

同學們，早在一百多年前，清代詩人金武祥曾這樣寫到：“桂林山水甲天下”，這樣的好地方，你媽願意去嗎?現在就讓我們跟隨作者一同盪舟灕江來觀賞桂林的山水。

[設計意圖]“桂林山水甲天下”是人人皆知的古代名句，而對它的出處人們卻知之甚少，點名出處，能增加學生的知識積澱。

二、 觀看錄像，整體感知

1、 播放《桂林山水》錄像片，教師配樂朗讀。

2、 學生集中積累資料，初讀感受

三、 小組合作，自學交流

1、 自由朗讀課文

2、 在桂林的山水中選擇自己最感興趣的一段重點朗讀，再聲情並茂地讀給大家聽，並説説喜歡的原因

3、 小組內，把自己不懂的問題提出來，組內成員解決，組內解決不來的，拿到全班解決(教師巡視、參與)

4、 小組內初步交流學習收穫

[設計意圖]閲讀是學生的個性話行為，放手讓學生用各種方式 閲讀，目的是讓學生在主動積極的思維情感獲得中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。組內合作是為後面的組間交流做準備。

四、 擇其所好，全班交流

師：剛才，小組內的同學已經自學了課文，談出了初步的感受，現在，請各小組代表彙報學習成果。其他小組針對其發言提出問題或補充意見。

1、 如果有學生談灕江水，就設計教學環節如下：

(1)讀出寫灕江水的段落

(2)談收穫，並提出組內解決不來的問題

(3)梳理問題，集中討論：既然是寫灕江的水，作者為什麼要拿大海和西湖做比較?這樣寫有審美好處?

小結：這一段先同大海和西湖做比較，然後具體寫灕江水的特點，目的是要突出灕江水的特點和桂林山水甲天下的中心。通過大海和西湖的襯托，使人對灕江的水產生錦上添花的美感。

[設計意圖]學生提出的問題往往是支離破碎的，甚至是經不起推敲的，教師既要放的開，又要收的攏，把問題集中到一個點上，更有利於學生對文本的鑑賞。

(4)用自己喜歡的方式表現灕江的“靜、清、綠”，大海的波瀾壯闊和西湖的水平如鏡。(提示：朗讀、簡筆畫、語言描述等方式。)

(5)指導朗讀。(重點指導讀排比句，其中“啊”的變音應重點強調。)

(6)給畫面做配音朗讀。教師提出兩點要求，第一，朗讀內容要與畫面內容一致，第二，朗讀速度儘量與音樂節奏一致。(播放灕江水錄像)

(7)小結寫法。這段採用先概括後具體的寫法，運用了對比、排比、比喻等修辭方法，向我們展現了灕江水的平靜、清澈、碧綠，真是名不虛傳。

[設計意圖]讓學生做配音演員，是心、眼、口、耳多種感官並用的一種能力訓練，有利於培養學生的語言運用能力。

2、如果有學生彙報桂林的山，設計教學環節如下：

(1)朗讀桂林的山這一段

(2)談自己學到的收穫

(3)朗讀排比句

A.對比讀，有“啊”和沒“啊’進行對比，體會啊表達的感情色彩(‘啊’能表達作者的讚美之情)

B改換字詞讀，把“真”換成“多”字來讀，體會真字的作用(“真”更能體現灕江山的特點)

C教師引讀(教師讀前半句，學生讀後半句)體會每個分句的寫法，先概括，後具體。

[設計意圖]運用多種方式的讀，使學生更能體會漢民族語言文字的魅力。師生合作讀是一種美的展示，心的昇華，將文章精妙盡情領悟。

(4)用自己喜歡的方式來體現桂林的山的特點

A.學生依據課文中的語言描述，板畫老人峯、象鼻山、駱駝山

B.展示課外蒐集的有關讚美桂林山的詩句

(5)播放桂林的山的錄像，學生配樂朗誦

[設計意圖]尊重學生個體差異，全體參與，把講台變成學生展示才能、自主發展的舞台，使得黑板變成師生共同創造的美的世界。學生口、動腦、動手，調動諸多感官，將作品靜態的語言文字所藴含的思想感情，以有聲言語的形式形象化、動態化、審美化。

六、引讀學習最後文本

師:從課文的語言中我們感受到桂林的水以它的“靜、清、綠”聞名於世。桂林的山又以它的“奇、秀、險”聞名遐邇。重要的是山美得不孤獨，水美得不寂寞，山中有水，水中有山，山水相依。正如課文最後一段所説的——(齊讀課文最後一段)

聽音樂，讓學生用自己的語言描述“舟行碧波上，人在畫中游”感覺。

七、 課外拓展，語言實踐

教師導引：近年來，桂林的旅遊業發展迅速吸引了成千山萬名中外遊客，相比之下，旅遊人才緊缺，為此，桂林市旅遊局像招聘導遊，應聘的同學必須為桂林山水設計一段導遊詞

(1)小組合作創編

(2)作品展示，學生評價、鑑賞

[設計意圖]學做導遊是一種語文實踐活動，能開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展，能培養學生凝練語言能力和審美意識。

十、板書設計

桂林山水

甲 天 下：

水──靜、清、綠

山──奇、秀、險

舟行碧波上，人在畫中游

十一、作業設計

1、 導遊表演，訓練口頭表達呢你能力

2、 仿照第2、3節的寫法，抓住景物的特點，學習用整齊的句式具體地描寫一個景物。

3、 作業本練習

【問題研討】

如何讓方學生進行有效地自主學習，而不只是所謂形式上的自主，如何真正發揮學生的主觀能動性，使學生真正作為學習的主人，做到真正的以學論教。

國小語文教案 篇2

教學目標：

1.學會聲母y w整體認識音節yi wu yu及其同聲。瞭解整體認讀音節yu書寫時上兩點省寫的規則。

2.能夠讀準音，認清形，正確書寫。

教學重難點

1.學會讀寫yw和整體認讀音節yiwuyu。

2.記住整體認讀音節yu的形、聲母w的形。

教學準備

教學掛圖和拼音卡片

教學過程

一、複習

師：小朋友們，我們這幾個星期在知識的果園裏遊戲、學習，多快樂啊！現在我們就去摘知識果子，比比誰摘得最多。（讀正確的同學就獎一種小水果圖形）

二、引出課題

1.過渡：秋天到了，秋風吹起來，天氣變涼了。瞧！屋子裏有誰呀？他們在幹什麼呢？那屋外的樹上有什麼呀？他們又在幹什麼呢？

師：多麼温暖的'情景呀！所有的媽媽都是那麼愛他們的孩子，那我們小朋友一定也要愛爸爸媽媽呀！

2.我們一起來讀首兒歌，誇誇他們

教學語境歌：老烏鴉，叫嘎嘎，捉條蟲子喂娃娃，秋風起，天氣涼，媽媽為我做衣裳。

三、學習yyi

1.圖上畫的是什麼時候的人？你從哪兒知道的呀？

師：衣服的“衣”和這個聲母讀音很像。

教師領讀指名讀開火車讀齊讀

2.看看這個y像什麼？你能自己編一句順口溜記住它嗎？

3.這個y和我們以前學得哪個拼音字母讀音很像？

（1）師：這聲母y和單韻母I讀音差不多，他們就成了一對很好的朋友，整天在一起，變成了一個音節yi，它呀就是整體認讀音節

跟老師讀指名讀男女生比讀

（2）瞧，戴上帽子後該怎麼讀呢？

自由練讀指名讀齊讀

（3）咦！這個音節一閃一閃的，幹啥呀？原來他要我們小朋友幫他找個朋友，為他組詞（四聲組詞）

師：呀！這些詞語就在我們日常生活中，原來拼音朋友一直在我們身邊，只要我們細心觀察，開動小腦筋就會發現

四、學習w及wu

1.圖上畫了什麼？

師：房屋的“屋”和我們學的這個讀音又差不多

教師領讀指名讀開火車讀

2.看w像什麼？你能自己編一句順口溜記住它嗎？

3.w和我們以前學的哪個字母讀音很像？

（1）師：這兩個拼音字母又成了一對好朋友，也組成了整體認讀音節，wu

教師領讀指名讀小組比賽讀

（2）那戴上帽子後又怎麼讀？

自由練讀教師領讀齊讀

（3）為這些閃動的音節找個朋友，看誰找得多！

（四聲組詞）

五、教學yu

1.師：小能（）見I和u都有一個很好的朋友，成天在一起，還組成了整體認讀音節，很羨慕，他呀也想的找一個好朋友，也組成一個整體認讀音節，這天，他看到了y，他很想和他成為好朋友，他會怎麼做呀？……

（小朋友上台表演）

2.小結：原來很懂禮貌，把墨鏡摘掉了，和y手拉手成了好朋友，組成了整體認讀音節yu

跟讀開火車讀齊讀

3.誰來讀讀戴上帽子後的音節？

指名讀分組讀齊讀

4.這個閃動的音節好想有朋友？幫幫他們吧！

（四聲詞）

5.比比誰最棒，能把三組連起來讀！

男女比讀分組讀

6.鞏固，遊戲

看，我們又來到果園，比一比，誰的收穫大！

六、教學書寫yw

（1）請同桌互幫互助，一起學習yw

教師指導①由幾筆組成，先寫什麼，後寫什麼？

②每一筆寫在哪個位置。

（2）上台交流

（3）分別書寫，描紅。

國小語文教案 篇3

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地自讀課文。通過自讀，知道“尺有所短，寸有所長”的意思並明白其中的道理。

2、學會正確地看待自己和他人。

3、掌握書信的格式。

4、認識課文中的7個生字。

重、難點：

1、讀懂信的內容，結合自己的生活實際體會“尺有所短，寸有所長”的道理。

2、學習書信的格式、寫法。

課前準備：

師生共同收集有關柯巖的資料，收集其他名人志士給少年兒童的書信。查字、詞典並結合課文説説“尺有所短，寸有所長”的意思。

課時安排：1

教學過程：

一、導入和簡介柯巖

1、導入：同學們，你們寫過信嗎？給誰寫信？為什麼寫（寫了什麼內容）？

學生進行廣泛的討論、交流。沒寫過信的同學，可讓其説説“你或者父母收到過別人的信嗎？信中都説了些什麼？”

2、板書課題

師：今天，我們來學習兩封書信，一封問一封回。（板書課題。）

3、簡介柯巖

柯巖，當代著名詩人，作家，已出版專著50餘部，最著名的詩歌有《周總理，您在哪裏》。

4、説説“尺有所短，寸有所長”的意思：

尺和寸放在一起，尺比寸長（老師或者學生出示它們各自的長度），但尺和更長的東西相比就顯得短了（出示比尺長的物體）。寸雖然很短，但寸和比它小的東西相比，它又顯得長了（學生或老師出示比寸短的東西）。

二、自讀自悟

1、出示導讀提示

師：同學們，這是由兩封書信組成的略讀課文，老師相信大家一定能讀懂這篇課文，並有所收穫。自讀的時候，下列問題或要求也許對同學們會有所幫助：

⑴張國強同學為什麼要給柯巖老師寫信？信中他敍述了哪些苦惱？

⑵柯巖老師是怎樣幫助張國強分析原因的？柯巖老師在回信中還敍述了一些自己親身經歷的事，這有什麼作用？

⑶你明白了為什麼用“尺有所短，寸有所長”來作題目的原因了嗎？

⑷你還有哪些新的發現或者問題（請簡要地寫在書中的空白處）。

2、學生進行自主閲讀：

學生自讀的時候要給足時間，同時老師要參與其中並提示一些方法。

三、交流討論

可先以小組為單位交流，再全班進行。交流中，老師要作一些精闢的概述和引導：

1、交流上面提到的幾個問題：交流時，要讀（讀有關的原文）和説（説自己的理解）結合，問題⑷是最能體現學生個性化閲讀的'，所以要作必要的啟迪和挖掘，但又要區別對待。

2、這封信對你有幫助嗎？你妒嫉過別人嗎？別人妒嫉過你嗎？通過學習柯巖老師的回信你有什麼想法？

有代表性的讓學生交流，要儘可能的説得具體一點。

3、通過學習這兩封信，看看書信在格式和語言上有什麼要求？（學生討論後，教師可作適當歸納。）

⑴格式：

①稱呼（頂格寫，後面加冒號，怎樣稱呼，依人而定，稱呼下面加問候語）。

②正文（將要敍述的事情和説的話寫清楚，格式按常規的行為格式）。

③結語（單獨一行並空兩格寫上祝語，內容因人而定）。

④寫信人姓名和日期（信的正文的右下角，分兩行寫）。

⑵語言方面：

相當於與收信人進行面對面的説話，一般用你或者“您”，寫給很多人的要用“你們”或“您們”。語言親切與否，根據收信人和要敍述的事情決定。

四、質疑拓展

1、質疑解惑：通過學習這篇課文，你還有哪些不理解或者感到疑惑的地方。

2、拓展延伸：

⑴出示冰心的《寄小讀者》或《再寄小讀者》，魯迅的《給顏黎民的信》（具體的內容略）。讓學生讀一讀內容，看一看格式。

⑵練筆：

張國強收到並閲讀了柯巖老師的回信以後，對他會有什麼啟發？他會打算怎麼做？假如你就是張國強，圍繞上述問題仔細想一想，然後給柯巖老師寫封回信彙報一下，注意信的格式。

國小語文教案 篇4

教材簡介

《海天驕子》是蘇教版第十冊的一篇課文。課文通過柏耀平的故事，展現了新一代複合型軍人的風采。

預設目標

我在課堂教學（第一教時）之前，預設了以下幾個教學目標：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）學會本課生字新詞。理解有關詞語。

（3）把學生在自學中解決的問題進行交流，把自學中未能解決的問題進行歸類、整合。

教學過程實錄及思考

一、課內預習指導。

（一）出示要求：

1.學生自己一個人認真反覆讀課文，對照課後生字表，掃清生

字新詞障礙。把課文讀順、讀流暢。把不能理解的詞語通過聯繫上下文或利用詞典等工具書解決。

2.記錄自己在閲讀中產生的每一個問題，能解決的問題可在文中直接劃出做好標記或在預習本上簡單摘記，不能解決的留底備用。

3.閲讀發放的資料（有關“柏耀平”的先進事蹟材料），加深對文章的瞭解。

（二）學生按照要求進行自學。教師巡視並相機指導、點撥，特別關注學有困難的學生，幫助他們順利地進行自學。

（三）在課上未能完成的同學或還想自學的同學課後繼續自學。

［反思：①預習是一種學習策略，是自主學習的基礎。我把預習稱為第一次自學。這個預習設計有意識地對學生的認知、情感、動機等方面進行了構築。引導他們進入學習新知識的最佳準備狀態。通過這個環節的自學，學生自然生成了問題，並把一些簡單的問題自己解決了。而留底的問題又為下面的學習作好了鋪墊。②在預習乃至自主學習中，最容易忽視的是學有困難的學生。在預習階段中，我有意地注重對他們的輔導。有個學生讀“暇”字，由於是外地學生，咬字不準，老把“xiá”讀作“jiá”。我耐心地讓他讀了４次，他才讀準確。③一節課只有40分鐘，要想全班全部完成是不可能的。像這節課只有28％的學生完成了我預設的目標。所以我允許讓學生課後繼續。以求每個學生都能從容地自學。④由於我校是一所農村國小，條件相對落後，沒有學生專用電腦室。另據我調查全班41名學生, 沒有一名學生家中有電腦。因此不可能像城市國小的學生一樣上網蒐集資料。而“柏耀平”是一個比較新的先進人物，圖書室裏有關他的資料很少。因此我上網下載了一些資料讓學生擴展閲讀量，來更深入地瞭解主人公。］

二、課堂教學。

（一）板書課題。學生齊讀課題。

1.師提問：同學們，通過自學，你們知道什麼樣的人才稱得上

“驕子”？（一學生答：是某方面有傑出特長的人）那你們知道海天驕子是指誰嗎？（學生齊答：柏耀平）（教師板書）

2.師：讓我們把這英雄的名字記得更牢吧。生齊讀“海天驕子――柏耀平”。

[反思：通過讀課題、讀主人公姓名，目的很明顯，是幫助學生加深對柏耀平這個光輝形象的印象。]

（二）交流自學情況。

A．生字新詞掌握情況。

1.師：同學們，通過自學，你們掌握生字新詞了嗎？（學生齊

答：掌握了）

2. 師：好，老師來考考你們。教師出示生字組成的詞語。學生開火車讀、齊讀。

3.師：嗯，生字讀得真不賴。再看看你們寫得怎樣。請幾個同學寫自己覺得掌握得好的生字。其他學生評點。然後打開課本，在課本上進行描紅和臨寫。教師進行巡視指導糾正不正確的姿勢。

B．朗讀情況。

1．師：生字掌握了，我們不要把它放在課文中去讀，現在，老師來聽聽大家讀得如何。

2．學生根據自己的喜愛程度分節朗讀課文。老師與其他學生聽讀並糾音。

[反思：自從學校“農村國小生自主探究學習的實踐研究”的課題市級立項以來。我和一些老師都發現在我們的課堂上，“自主、探究”這一理念凸顯了。但原來的非常注重的“雙基”被拋棄了。而新課程標準提出語文的“工具性”仍要密切關注。因此我在此設計了此環節。注重了學生的讀與寫。但此環節與前面和後面的環節不夠緊密，我注意到了它們之間的聯繫，但似乎還是有點突兀的`感覺。究竟如何處理？我感到比較茫然、不知所措。]

C．交流問題並確定目標。

師：通過自學，你解決了哪些問題？還有什麼問題沒解決？

生1：通過自學，我已知道柏耀平原來是一位優秀的飛行員，後來他又成為了一名優秀的海軍艦長，所以人們稱他為“海天驕子”。

生2：我讀了這篇課文，還有些不明白，柏耀平本來是飛行員，後來為什麼要去當艦長？

其他學生沒有人來幫助。

師：這個問題我來有幫你解開。（老師簡介當前為什麼要培養“複合型軍人”）

生3：通過自學，我明白了柏耀平從飛行員成長為“海天驕子”是因為他刻苦學習。

生4：我也感受到了。我是從書中“他每天睡得最晚，起得最早。”這些語句中體會到的。

師：同學們，你們自學得真認真，我讀了課文，也有同樣的感受。我想大家反覆認真地讀後，這樣的感受會更深。我們明天的課，就通過讀來更加深切地感受。好嗎？

生齊：好。

生5：我讀了課文，但對於末尾的“柏耀平正向世人展示着新一代軍人的風采”這一句話不夠理解。

師：好，這個問題提得很有水平。（摘錄句子打“？”）值得我們來研究探討。

生6：老師，我在自學中，還是不明白，他本來是駕機上天的，後來卻帶着全艦官兵駕駛着艦艇。他是怎麼來征服的？

生7：我也不明白為什麼把艦艇比作“浮動的海上科技城”？

師：這兩位同學的問題提得也很好，我看這兩個問題我們可以並在一起來研究。

師：同學們剛才交流了自己在預習中解決的問題，也提出了自己自學過程中的困惑與問題。我相信下節課，大家通過朗讀體會與理解後，會在文中找到這些問題的答案的。我們下節課再來學習。

［反思：新課程實施以來，廣大教師已經關注培養學生的問題意識。培養學生的問題意識，首先要使學生敢問。但是，學生隨着年齡的增長，害怕提的問題過於淺顯或落俗而遭人譏諷，顧慮重重，示以沉默。這時，教師要善於誘導，即使他們提的問題比較膚淺，缺少深度，甚至有些離題，也不要加以簡單的否定，而應該給予熱情的鼓勵。學生一旦動起來了，提出了許許多多的問題，一堂課甚至幾堂課都解決不了，這時候需要教師發揮主導作用，對學生的問題進行分類篩選，挑選出最有價值的問題作為研讀文本的切入點。每個學生都是以自己的經驗和已有的知識為背景，來建構對新事物的理解的。教師的職能不是將現成的所謂“標準答案”硬塞給學生，而應該為他們搭建一個個“腳手架”，讓他們自己一步步攀登去達到目標。能“牽一髮而動全身”的問題，則是學生最好的學習支架。在具體情境中產生的問題，是真實而鮮活的問題，有別於教師閉門造車杜撰出來的“偽問題”。情境由於具有現實感，還易於激發學生強烈的學習興趣，為學生的學習提供強大的動力。］

國小語文教案 篇5

教學目標

1.掌握文中生字詞。

2.初步學會分析短小的文藝性説明文，體會説明文中運用描寫手法和修辭手法的效果，明確説明順序。

3.感受晉祠的“美”，激發對祖國河山的熱愛之情。

教學重點：從文藝性説明文生動形象的語言角度入手感受晉祠的“美”。

教學難點：在説明文中通過合理的順序的安排表達感情。

教學工具：多媒體：ppt

課時安排：一課時

預習要求

1、朗讀課文，圈出生字，畫出詞語，標註段的序號。

2、在文中畫出欣賞的語句並加以旁批。

3、查閲有關晉祠的資料，提出疑問題寫於作業本上。

教學過程

一、導入

師：(因為臨時換九年級的班級，考慮他們文體知識已陌生，故修改導語，不從文體入手。)很高興認識咱們班的同學，有個小問題調查一下，咱班有旅遊愛好者嗎?(有，則問：遊過哪些地方或為什麼不去?沒有，則從我的旅遊心情談起。主要是從拉近與學生的距離入手。)老師現在教八年級，正在教説明文，同學們也學過。有人説，説明文學起來很枯燥，你們當時感覺如何呢?(只請一名同學發言)老師卻覺得在説明文裏可以遊歷很多地方呢，如《蘇州園林》《故宮博物院》等，讓老師重温舊地，樂不可支啊!今天老師也很高興，因為有緣和咱們同學一起跟着樑衡到晉祠去看看了。順帶我們也温習一下説明文文體知識吧。

二、檢查預習，瞭解學生

1、讀準下列字音。

wèng shè cūn yìn yǎn yù mò

懸甕山 拾級 皴裂 蔭護 偃卧 老嫗 脈脈

xuān xiè rǎn rán fāng yíng

亭台軒榭 冉冉不絕 鱗甲鬚髯 牌坊 瀛勝樓

2、讓學生談談初讀感受。(瞭解學生預習層次及其內在能力)

三、整體感知，理清脈絡

1、同學們已經瞭解了本文的説明對象是晉祠，那麼它最突出的特點是什麼?請在文中找出一句話概括。(悠久的歷史文物同優美的自然風景渾然融為一體)

2、為什麼是這句呢?(鼓勵學生從全文結構看)

(因為全文是從自然風景和歷史文物兩個角度展開介紹的)引導學生分析結構。

過渡：悠久的歷史與優美的自然風景共同構成了晉祠的美，羅丹曾説過：“世界不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”下面讓我們隨着樑衡的視線去領略晉祠的美吧。

四、精讀課文，感受“美”

(一)研析2~5節，感受自然美

1、總領晉祠自然美的中心句是哪一句?從中可以看出作者認為晉祠的自然美在什麼地方?(第二節;山、樹、水)

2、老師讀，學生思考，練習。

邊聽邊想邊做：a想一想作者運用什麼樣的表達方式，使我們對晉祠自然美的特徵獲得形象的認識?(描寫與説明相結合)

b請畫出你欣賞的字、詞或語句，加以點評;或畫出你欣賞的景，談談你的見解。

(這一部分主要讓學生通過欣賞優美的語言，感受自然美。多鼓勵學生説)

(山：用“擁”字形象生動説明了晉祠與山的地理位置;樹：用“挑”字極富表現力地説明樹的“蒼古”;水：多“這裏……，那裏……，橋下有……，亭中有……，路邊有……”(條理清晰)，清、靜“細流、碧波、叮叮咚咚”(“蟬鳴林愈靜，鳥鳴山更幽。”淙淙的流水聲裏，人的心靈得到淨化，脱塵之感油然而生。令人叫絕。)柔“流勢不大”等等，學生言之成理即可)

3、文藝性説明文的特點之一，是説明中有描寫,剛才我們一起隨着作者領略了晉祠的自然美，你覺得説明文這樣寫有什麼效果呢?(學生自主發言)

4、小結：上文在説明晉祠的自然風景之美，用了描寫的手法，這是很必要的，要使晉祠鮮活在讀者的心中，離不開描寫。因為，美在形象，美在生動。以後大家如果要寫文章介紹某一個地方，可別忘了今天學的哦!

過渡：作者雖看不夠晉祠的自然風景但他認為晉祠的最美在何處呢?(最美的還是祖先留給我們的古代文化)是啊，自然風景是大自然賜予我們的禮物，可歷史文物可凝聚着先人們的智慧和汗水啊!一起領略吧。

(二)研析7～11節，體現人之美

1.晉祠林立一百多座殿堂樓閣和亭台軒榭，作者卻主要抓住了什麼來介紹?(古建築中的“三絕”：聖母殿、木雕盤龍、魚沼飛樑)

2、為什麼呢?(抓住典型的事物介紹特徵。又教會同學們一招嘍)

3.“三絕”“絕“在何處呢?(學生默讀討論，前三組順次負責三個內容，第4組負責10、11小節概括其內容)

(明確：聖母殿——現存最早、殿內無一根柱子、泥塑聖母像及42個侍女;木雕盤龍——現存最早、木質優良、工藝精巧;魚沼飛樑——十字形飛樑“我國建築大師樑思成先生曾評價道：‘此式石築橋，在古畫中偶見，實物一例，洵〈實在〉為可貴。’”)

(師引導學生聯繫現實生活幫助學生理解：聖母殿內無柱子(南京無樑殿)，魚沼飛樑十字形飛樑(立交橋的雛形))

4、第4組概括10、11節內容。(次要建築及園中小品，突出精巧、匠心獨運)

小結：這裏也用了描寫的手法，讓我們瞭解了晉祠的歷史、文化悠久的特點。我們雖然沒有親臨晉祠，卻有了身臨其境的感覺，不能説，這不是得益於文章生動的描寫。

(三)結構分析，體會感情

1、文章在介紹晉祠的歷史文物時先重點介紹了“三絕”，再粗略的介紹園中其他景物，這是按什麼順序介紹的?(由主到次的邏輯順序)。那對於晉祠的自然風景又是按什麼順序的呢?(每一部分都是總分，作者的視線是由高到低)(師板書)

2、提醒學生看板書，作者介紹的`順序與開頭總説的特徵順序並不一樣，為什麼先介紹優美的自然風景，再介紹悠久的歷史文物?

(提示：晉祠作為國家重點文物保護單位，是因為自然風景，還是歷史文物的悠久呢?從人們認識事物的規律來看，人們是易於感受自然美呢，還是歷史文物美?)

(明確：作者由淺入深，先寫人們容易感受的自然美，再介紹有深刻內涵的歷史文物美，符合認知的規律。這一句的語序，突出了對祖國傳統文化的熱愛和對勞動人民的的讚美。)

小結：在這篇課文中，晉祠向我們展示了它的美，這在於它的風景優美，也在於它的歷史悠久，還在於樑衡善於發現美的眼睛，伴隨着優美的文筆和合理的順序安排啊。

五、總結全文，鞏固學法

1、在文中我們看出了作者對祖國傳統文化的熱愛和由衷的讚美我們也由衷讚美一句吧，集體有感情地朗讀最後一小節。

2、結合板書，學法小結。

a把握行文思路。

b學會用描寫進行生動説明。

c抓住典型的事例，説明事物的特徵。

3、小結全文:今天，我們學習了課文《晉祠》。本文的作者就像一名高明的導遊，一路娓娓而敍，侃侃而談，帶着我們在晉祠這幅優美的圖畫中駐足觀景，留戀忘返。有和老師一樣有旅遊愛好的同學，咱麼有空也去看看吧。

六、小嚐試，激發興趣

讓學生試着給晉祠寫副對聯(即楹聯)。

例：懸甕山高，碧玉一灣分晉水;剪桐澤遠，慈雲千古蔭唐村。(聖母殿)

一灣碧水馨唐叔;開遍蓮花到晉祠。(唐叔虞祠)

唐國封桐七百年，功存王室;晉渠水灌三千頃，澤及生民。(唐叔虞祠)

七、小練筆，加強實踐(課後作業)

咱們的伯樂校園也是非常美麗的，同學們是否可以學着樑衡，向大家介紹一下呢?試試看吧。寫一篇關於自己的校園的生動的説明文。