藏國小語文戲課堂實錄及評析
一、品“戲”
夏日的夜晚,現在的孩子喜歡做啥?答案不約而同:“吹空調,看動畫!”
“你們知道嗎?鮑老師小時候最喜歡——看戲。”星空是背景,草地是席,樹上知了聲聲,台上美輪美奐的温婉越劇……
孩子愛聽故事,一雙雙炯炯有神的眼睛暗示老師:我們對戲“來電”啦!鮑老師繼續“添火加薪”,大屏幕上連播了好幾段“戲”:
長袖一甩,就能變出個臉譜,是什麼戲?“川劇!”
蘇三離了洪洞縣,將身來在大街前。示曾開言我心內慘,過往的君子聽我言……聲情並茂、鏗鏘有力,這是哪出?“京劇,《蘇三起解》。”
天上掉下個林妹妹,似一朵輕雲剛出岫……很清脆、很温婉、很熟悉,它是什麼劇?“越劇!”孩子們這次絕對是異口同聲。
還有黃梅戲,最經典的一段是?“樹上的鳥兒成雙對,夫妻雙雙把家還。”
……
“其實,還有一種戲,它廣泛流傳於世界的最高處,它叫?”
“藏戲!”課堂上有喜悦和騷動聲。
匠心拆解
旁徵博引
藏戲相比大眾戲劇,稍微偏門一點。“先把孩子熟悉的生活經驗引進來,讓課內外知識互相補充。”鮑老師説,學習的過程,都是從陌生到熟悉,要孩子不懼怕,就要掌握運用以往經驗的技巧。這樣,孩子對課文很親切,也能間接瞭解其他劇種知識,收穫更多。
二、入“戲”
“細心的同學發現,這篇課文帶星號,我們知道閲讀課文要抓住什麼?”
“課文前面的閲讀提示。”有個男生反應敏捷。
大屏幕上亮出“提示”:
……下面這篇課文,講的是藏族的傳統劇種——藏戲。默讀課文,想一想藏戲是怎麼形成的,它有什麼特色,再用自己的話説一説。
“哪兩個詞和課文緊密相連?”鮑老師提問。
生一:“藏族。”
生二:“應該是藏戲的‘形成’和‘特色’。”
“聰明的孩子抓住幾個詞,就知道課文寫的是什麼了!”
匠心拆解
細讀課文前提示語
“閲讀課文一般很長,有些段落需重點閲讀,有些可能一帶而過,怎麼讓孩子們學會抓重點?”鮑老師説,有很多小技巧的。要充分利用“文本資源”,如課文前閲讀提示,能事半功倍地提高“整體感知課文”的.能力。
三、説“戲”
“還是從西藏高僧唐東傑布的傳奇故事講起吧。”每場藏戲開演前,雄謝巴會先從戲神講起;這出《藏戲》,當然少不了“雄謝巴”。
老師稍作提示後,兩位男生“雄謝巴”開演了——
要説藏戲戲神,那就是偉大的唐東傑布,下面由我來介紹他的傳奇故事。
那時候(關鍵詞),雅魯藏布江上沒有橋樑,很多船隻被掀翻在江流中,百姓也不能過江。年輕時唐東傑布發誓:要為百姓架橋。
於是(關鍵詞),唐東傑布在山南瓊結結識了七位能歌善舞的姑娘,組成了西藏的第一個藏戲班子,用歌舞説唱的形式,表演宗教故事、歷史傳説等,換來人們的善心和造橋的錢財。
就這樣(關鍵詞),身無分文的唐東傑布在雅魯藏布江上留下了58座鐵索橋。同時,他成為藏戲的戲神。
其實,這三個詞就是故事的起因、經過和結果。
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複述課文時抓關鍵詞
學會抓關鍵詞很重要,它就像你要打開一扇門得先找到門把手一樣。
“把長段讀成句子,把句子讀成關鍵詞,這其實是一種複述能力。”鮑老師説,很多國小語文學不好的孩子,到中學後他的理綜成績也不好,因為他讀題時感到吃力,不能在有限時間內找準關鍵句詞。
四、寫“戲”
藏戲除了“演出時間長”和“沒有舞台”外,最大特點就是面具了。
看着七彩斑斕、風格迥異的面具時,孩子們讀了很多遍課文:
善者的面具是白色的,白色代表純潔;
國王的面具是紅色的,紅色代表威嚴;
王妃的面具是綠色的,綠色代表柔順;
活佛的面具是黃色的,黃色代表吉祥;
……
為什麼作者用排比段去寫面具?學生們早已“入戲”:“一目瞭然、個性鮮明啊,寫作手法和麪具的特徵相一致了。”
學生反覆誦讀,鮑老師精心講解後,帶來一道填空題:
(雪山江河)作背景,(草原大地)作背景。藏戲的藝人們(席地而唱),不要幕布,不要燈光,不要道具,只要一鼓、一鈸為其伴奏。他們(別無所求),只要有觀眾就行
……
“填完詞後,你們有沒特別的感受?”
生一:我能感受到,藝人們很豁達,只要你來看戲,他就很高興;
生二:藏民們很快樂,在吃喝玩樂中看戲,想怎麼看就怎麼看,很自由豪放;
生三:很親切,彷彿身臨其中,藏戲也成為我生活的一部分了;
匠心拆解
發現語言規律,感悟寫法,積累語言
“俗話説,不動筆墨不讀書,今天動筆有兩種形式,一是做批註,還有就是做填空題。”從學生反映情況看,再一次證明這句格言的正確性。 同時,引導學生去發現語言規律、感悟作者寫法、積累佳詞好句,這也是鮑老師課堂的“重中之重”。
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