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國中語文宿新市徐公店課堂實錄及評析

校園3.02W

古詩《宿新市徐公店》描寫了幽靜安逸的田園春光和兒童在菜花地邊追逐黃蝶的生動畫面。

國中語文宿新市徐公店課堂實錄及評析

宿新市徐公店

(宋)楊萬里

籬落疏疏一徑深,樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋。

教學實錄:

師:(課件出示書中插圖)大家看看圖,圖上都畫了些什麼景物?

生:樹。

師:什麼樣的樹?

生:我看見了長出綠葉的大樹。

師:一句多完整的話。

生:我看見了三個小朋友在捉蝴蝶。

師:觀察很仔細。就像這樣説。

生:我看見了地上有綠綠的小草,有金黃的油菜花。

師:我還看見了房子,房子旁邊有一些格子。

師:哦,這是籬笆。一起説“籬笆”。

生讀。

師:是呀,多美的一幅畫。看,在稀稀落落的籬笆旁,有一條小路伸向遠方,路旁樹上的花已經凋落了,而新葉卻剛剛長出,還沒有形成濃濃的樹陰。兒童們奔跑着,嬉戲着,追撲翩翩飛舞的黃色的蝴蝶,可是黃色的蝴蝶卻一下子飛到黃色的菜花叢中,孩子們再也分不清、找不到它們了。多有趣的畫面,這畫面中還藏着今天我們要學的一首詩呢!

(評:通過看課文插圖,幫助學生初步瞭解古詩的主要內容,為他們的情感體驗做鋪墊。)

師:請大家翻開書P145,看老師寫課題,(師板書)老師一筆一畫認真寫,你們也要這樣寫字喲。老師邊寫邊解詩題,詩人楊萬里在新市的徐公店住宿。跟老師一起讀課題:宿/新市/徐公店/。

師:不錯,想讀詩嗎?那可要現過生字關。(課件出示生字)

師:請大家在書上把這幾個生字圈出來,自己好好讀讀。

然後多種形式認讀這些生字。

師:生字會讀了,詩中的生詞會讀嗎?(課件出示生詞)

疏疏 兒童 菜花 急走 無處尋 追黃蝶 一徑深 未成陰

多種形式讀詞語,特別強調詞語連讀。

師:真了不起,生字讀準了,生詞讀連貫了,把他們放到句子裏,能把句子讀通順嗎?

生:能。(生自由讀詩句)

師:誰來讀讀?

多個學生讀詩,其他學生幫助糾正字音。直到把古詩讀通順為止。

評:把字音讀準、詞語讀連貫、句子讀通順,這是朗讀的最起碼要求。這個環節中,教師按照“字——詞——句”的順序,循序漸進,逐步提高學生的朗讀能力,為後面感情朗讀古詩奠定堅實的基礎。

師:真不錯,大家把古詩讀得這樣通順,了不起。下面我們再來看看這幅圖,(課件出示圖的一部分)

師述:在那稀疏的籬笆旁,有一條小路伸向遠方,是那樣安靜,這就是“籬落疏疏一徑深”(課件出示詩句)

生讀。

師:老師還沒感覺到這條路的深遠,叫你們一個辦法:讀得慢一些。

生讀:籬落/疏疏/一——徑——深——

師:好,這次我聽出來了,好安靜,路好長好長!

又有好幾個學生讀詩句,讀得很好。

師:“籬落疏疏一徑深,樹頭花落未成陰”,讀着讀着,我感覺到春天正悄悄地離開我們,初夏正向我們走來,看(課件切換)樹上的花已經紛紛落下來,可枝頭的嫩葉才長出來,還沒形成濃密的樹陰。誰讀讀這一句?

評:通過教師的描述性語言和課件的輔助作用,幫助學生理解了詩句的含義,降低了學習的難度。

生:樹頭花落未成陰。

師:哦,我好像看到了花瓣正在微風中飄下來呢!老師也想讀讀,請你們閉上眼睛,説説好像看到了什麼?

師讀“籬落疏疏一徑深,樹頭花落未成陰”

生:我彷彿看見了一條小路彎彎曲曲的。

生:我好像看見粉紅的桃花正從樹上飄落下來,雪白的梨花正隨風飛揚。

生:我彷彿看見小草綠了,大樹枝頭長出了綠葉,嫩嫩的,柔柔的。

師:你們的想象力真豐富,一起再來把這美麗的畫面讀讀。

生多種形式讀“籬落疏疏一徑深,樹頭花落未成陰”。

評:低年級的學生長於形象思維,他們的想象力豐富,教學古詩,就應該充分調用學生的想象,為教學服務。詩中有畫,畫中有詩。想象更利於學生的情感體驗。引導想象是古詩誦讀教學的重要手段。

師:讀得這樣好,老師要獎勵你們,喜歡看動畫片嗎?(課件播放“兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋”的動畫。隨後出示這兩句詩。

師:誰讀讀這兩句詩?

生讀。

師:老師想問問你們,捉過蝴蝶嗎?當蝴蝶飛起來時,你是怎樣的跑?

生:快跑

師:對,詩句中的“急走”就是快跑的意思。可我沒聽出你在快跑呢!該怎樣讀這行詩?

生:速度快一些。

師:好,就你讀讀看。

生讀

師:捉蝴蝶一定是很快樂的時,我想從你的朗讀中聽出你的快樂。

生讀,語調很歡快。

評:把學生的生活經驗引入課堂教學,讓學生進行移情體驗,很適合語文教學。

師:可惜蝴蝶”飛入菜花無處尋“,説告訴我為什麼蝴蝶飛入菜花看不見了?

生:因為蝴蝶是黃的,菜花也是黃的,所以蝴蝶飛到菜花中,就看不見了。

師:那你認為小朋友沒捉到蝴蝶,會是什麼心情?

生:有些失望。

師:哦,那你能不能讀出這種感受?

生讀

師:嗯,不錯。現在我們再來想想,這幾個小朋友會説什麼?

生:等一會,它還會出來的。

……

師:哦,我聽出了你等待的快樂,那你讀讀這兩行!

生讀

師:老師聽出來了,誰再讀讀?

又一生讀

師:了不得,我從你左右擺動的小腦袋看出了你的一些無奈。沒關係,待會就有一隻更美麗的蝴蝶飛過來。

又請一生讀

師:同學們,這一幅美妙的捕蝶圖正好被詩人看到了,楊萬里看到着美麗的油菜花,看到這追蝶的孩子,看到蝴蝶“飛入菜花無處尋”的無奈,詩人有感而發——

生接讀:兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋

師:這是一幅多麼富有生活情趣的圖畫,怎麼讀才能讀好?

師指導讀出趣味。

評:“飛入菜花無處尋”的結果不是傷心,而是一份另樣的快樂,這一切在詩人眼裏是那樣的真實,富有生命活力,是那樣富有生活情趣,所以不能把這句的感情基調定在傷心、失望上。要通過教師引導沒讓學生體會出其中的'情趣。

師小結:這是一幅多麼富有詩意的田園風光呀!看,幽遠的小徑,追黃蝶的兒童,稀疏的籬笆,長着嫩嫩樹葉的大樹,一切都這樣充滿生機,充滿活力。雖然小朋友們沒捉到蝴蝶,可他們也體會到了捉蝴蝶的快樂,讓我們一起再讀讀這首詩,一起來感受詩裏的意境美。

生有感情地讀全詩。

師:看到大家讀得這樣有興致,這樣吧,我們來開一個吟詩會。大家比賽,看誰吟誦得最好。

學生自由準備。

學生各種形式吟誦古詩。

……

總評: 低年級的古詩誦讀教學一直是令低年級語文教師頭疼的事,不知道如何組織教學,因為它不同中高年級的教學。所以在實際的課堂教學中總是把古詩誦讀教學的要求拔高了,跟學生大講意境,大講詩句意思,結果很有趣的課學生上得索然無味。

《語文課程標準》第一學段的階段性目標強調:“誦讀淺顯兒歌、童謠和淺近的古詩。展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優美。”從這目標可以看出,低年級尤其是一年級的古詩誦讀就是以讀為主,首先要讀準字音、讀連貫詞語、讀通順句子。然後就是在老師的指導下讀出感情,在讀中初步感受語言的美,在讀中對詩句的情感有些初步的體驗。最後在讀中積累語言,達到熟讀成誦的目的。