國小語文行道樹課堂實錄及點評

【課堂實錄】

　　一、導入新課，激發興趣

師：同學們，我們先來欣賞我們班蘭天同學畫的一幅畫。（實物投影儀展示畫面，學生觀察）請同學們用一句話概括出畫面內容。

男生答：畫面上有一條馬路，旁邊有很多花草樹木。

師：説得不錯。哪位同學還能説得再細緻具體一些呢？

女生答：畫面上有一條彎曲的馬路，路旁有很多行道樹。

師：説得太好了。你喜歡這些行道樹嗎？

女生答：喜歡。

師問：同學們，你們喜歡嗎？

全班答：喜歡。

師：同學們，你們為什麼喜歡呢？是喜歡蘭天同學畫得好呢，還是喜歡行道樹本身？（學生笑，有人説“都喜歡。”）好，那就讓我們一同走進台灣女作家張曉風為我們描繪的行道樹（師板書課題），看看我們所喜歡的行道樹是怎樣的一種樹。

　　二、朗讀練習，整體感知

師：請同學朗讀課文，讀的時候要做到讀音準確，語速適中。讀完後説説這篇課文寫的是什麼。

（學生讀完課文後，馬上就有人舉手發言。）

生：本文給我們介紹了行道樹的奉獻精神。

生：本文用擬人手法寫出了行道樹的自述。

師：好！兩位同學分別從文章主題和寫作手法來談，很不錯。現在請同學們自由朗讀，勾畫出自己最喜歡的語段。

（學生自由朗讀，並在書中圈點勾畫，很快，又有學生舉手。）

生１：我最喜歡第３自然段，因為這段告訴了我們行道樹的痛苦是它自己選擇的。

師：你能把這段讀給我們聽一聽嗎？

（生１朗讀第３自然段，讀完之後全班鼓掌。）

師：讀得真好，同學們的掌聲是給你最高的評價。（全班同學再次鼓掌。）我們再請一些同學來談一談，讀一讀。

生２：我最喜歡第２自然段。它告訴了我們行道樹生長的環境。我喜歡其他樹生長的環境，更喜歡行道樹的生長環境，它懂得奉獻。

師：説得太好了。你把這段也讀一下吧。

（生２朗讀第２自然段。）

師：她讀得如何？哪位同學來評價一下？

生３：她讀得沒節奏，沒感情，聲音小。

師（笑）：哦，是這樣的嗎？你給我們讀一讀吧。

（生３朗讀第２自然段，讀後，學生鼓掌。）

師：讀得好！朗讀不光要做到讀音準確，語速適中，還要有感情，語調抑揚。下邊的同學可得多注意朗讀要求，向他學習啊。請同學們繼續談。

生４：我喜歡最後一句。行道樹告訴我們它是憂愁而快樂的樹。

師：你讀來聽一聽。

（生４讀。全班掌聲鼓勵。）

生５：我喜歡第５自然段。行道樹告訴我們它最自豪的時刻是清晨。

（生５朗讀第５自然段。同學鼓掌。師環視教室，無人舉手，便再次強調朗讀的要求，然後要學生再齊聲朗讀課文。）

　　三、合作探究，深入理解

師：下面我們要進入攻堅階段，對內容進行具體探究。大家還是按四人小組進行“合作探究，互問互答”。

（學生分小組學習，老師行間指導，約５分鐘後）

師：現在請各組把你們“合作探究，互問互答”不能解決的問題提出來，我們集體探究。

生１：我們的問題在第３自然段。為什麼説“神聖的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”？

師：這個問題提得太有價值，太有深度了，我們得好好探究一番。哪個小組的同學來談談你們對這個問題的探究？

生２：就是説做什麼事，都要付出痛苦的代價。

生３（補充）：因為神聖的事業是要付出代價的，從事這種事業需要犧牲。

師：在課文中能找出描寫痛苦的詞語嗎？

生紛紛答：能。“抖不落的煙塵”“夜晚苦熬”“憂愁”“墮落”。

師：很好。“抖不落的煙塵”“夜晚苦熬”。這份痛苦帶來怎樣的深沉？

生４：“製造清新”。

生５：（補充）“勤生綠葉”“獻出濃陰”。

生６：給市民帶來快樂。

（教師根據學生回答，進行板書，加點的詞語系板書部分，下同。）

師：剛才有同學説了“神聖的事業是要付出代價的，從事這種事業需要犧牲”，行道樹的這份深沉與痛苦就是一種犧牲，這種犧牲是什麼精神的體現？

生紛紛答：“以苦為樂”，“奉獻精神”。

師：對呀，是“以苦為樂”的精神，是“奉獻精神”，那麼，具有這種精神的人叫什麼人？

生７：“好人”“偉大的人”。

生８（補充）：“大寫的人”“奉獻者”。

師：答得太好了。是的，這些人叫奉獻者，行道樹象徵了這種奉獻者。在生活中有這樣的人嗎？請同學們下去搜集一下，寫在素材本上。現在請同學們繼續提問題。

生９：第２自然段中説“這無疑是一種墮落”。“墮落”在這裏是什麼意思？

生１０：“墮落”在這裏指它們遠離了森林，遠離了它們的夥伴，是行道樹的主觀感受。

生１１：我覺得這裏的“墮落”和我們平時所説的“墮落”不同，它是行道樹同森林裏的夥伴相比較説的，好像是一種幽默的説法。

（師肯定。學生繼續就“合作探究，互問互答”不能解決的問題提出來集體探究。）

生１２：我們組認為第４自然段有兩句話不好理解。“如果別人都不迎接，我們就負責把光明迎來。”既然是“別人都不迎接”，為什麼“我們”去了？

生１３：這是假設。

師：只是假設？能不能結合文章的具體內容來思考。

生１４：因為別人都不去，“我們”就去了。“我們”去是命運安排的，也是“我們自己選擇的”，這很好地體現了奉獻精神。

師：回答得有道理。要理解課文中的疑難問題，一定要結合課文，看看前後是怎麼説的。這就叫“字不離詞，詞不離句，句不離文”。同學們繼續提問題吧。

生１５：我們的問題在最後一個自然段，為什麼説“我們是一列憂愁而又快樂的樹。”“憂愁”和“快樂”好像有點矛盾。

師：大家認為這兩個詞矛盾嗎？

生齊答：不矛盾。

師：為什麼？談談理由吧。

生１６：不矛盾。因為“憂愁”是説它有抖不落的煙塵，人們不重視它，“快樂”説的是它能給人們帶來清新的空氣。

生１７：“憂愁”是為城市空氣污染而“憂愁”，為市民健康而“憂愁”；“快樂”是因為“我們”能“在春天勤生綠葉”，“在夏日獻出綠陰”，為城市制造清新。

師（指着板書）：對，“憂愁”是它奮鬥的痛苦，“快樂”是它奮鬥的結果。文章正是通過行道樹內心世界的獨白，抒寫了奉獻者的襟懷，讚美了奉獻者的崇高精神。

（這時鈴聲響了。）

師：今天我們就探究到這兒。同學們還有不懂的地方，我們下來繼續探究交流。下課。

【板書】

行道樹

張曉風

【評點】

《行道樹》是人民教育出版社課改實驗教科書語文七年級上冊的一篇課文。康念菊老師的這堂課，是我們實驗區七年級語文的一堂研究課，它給我們參加實驗的老師很好的啟發，對我們如何進行課改試教提供了較好的範例。其主要特點有：

１、調動了學生學習的興趣：

教師在開始時用該班學生的一幅畫引入，讓學生説出畫的內容，這種方法很好。因為這張畫是他們熟悉的同學畫的，他們感到親切，產生了學習的衝動和興趣，這樣一開始就拉近了學生與課文的距離，讓學生帶着一種輕鬆自如的心態進入學習，為教學的開展做好了第一步。

２、通過朗讀讓學生整體感悟：

過去一些老師的語文課，喜歡逐段串講，然後歸納中心，並認為這是語文教學的一條規律。其實，語文教學中應當重視的'是培養學生良好的語感和整體把握的能力，對課文進行逐段串講，只是就課講課，是把一篇整體的美文大卸八塊，搞得支離破碎，破壞了文本原有的美，使學生學來感到枯燥厭煩，這正是過去我們的語文教學效率不高的體現，也正是過去我們在教學實施過程中過於強調接受學習、灌輸知識的狀況。這些都是我們當前所進行的語文課改必須摒棄的。康老師的這堂課，就是對過去的所謂的“規律”的反動，它很好地體現了語文課程改革的新的理念，突出了語文課程標準對學生閲讀的基本要求，通過學生與文本的直接對話，讓他們在閲讀的過程中整體感悟，從而受到情感的薰陶，進而感知美、體味美。

３、突出了自主、合作、探究的學習方式：

語文課程標準所提出的一個新的理念，就是在教學中要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。康老師的這堂課，不論是在整體感悟還是在局部探討上，都很好地體現了這一理念。學生在課堂上不是被動地接受知識，而是積極地參與學習，學生在學習過程中通過與文本的交流，與老師的交流，以及他們之間的交流，都體現了他們的積極思維。按四人小組所進行的“合作探究，互問互答”，學生的積極發問和答問，老師的適當點撥和評價等互動互助的形式，無不在不經意之中展示了新的理念帶給我們的享樂──語文不再是無趣的了，課堂不再是枯燥的了，教學有了它獨特的神韻了。

４、較好地處理了傳授知識和培養能力的關係：

教師的課堂教學不單單是對學生進行知識的傳授，更為重要的是培養學生的能力，讓學生在老師的指導下學會學習。這堂課的朗讀訓練和對課文的研討，都很好地體現了這一點。整堂課學生處於積極的思維活動中，教師指導朗讀，引導對問題的探究，都考慮到了對學生能力的培養和學法指導上。書應該怎麼讀，對不理解的問題應該如何探究，教師都隨時作了適當的點撥。教師不再單純是知識的傳授者了，而是學生學習活動的組織者和引導者了，“授之以魚不如授之以漁”，過程和方法的重要性由此可見一斑。