高職院校會計教學設計研究論文

一、高職院校會計信息化教學的問題

(一)課程設置不合理

目前我國高職院校的會計信息化教學的課程設置不合理，忽略和學生的主體地位以及實踐教學的重要性。學校的課程設置缺乏合理性，院校的專業基礎課與專業課的比例、專業課之間的課時比例、理論教學與實踐教學的課時比例都存在不合理的現象。首先，高職院校的課程設置過多且過濫，難以明確會計信息化專業的核心課程，導致學生所學知識的知識面廣，但所學不精。其次，院校開設的課程中，沒有主次分明，很多課程的內容出現重複的問題，會計信息化的課程過少。有限的專業課程中，學生只能學習到基礎知識以及簡單的操作，難以系統性的掌握知識和熟練的操作。最終導致學生的專業知識薄弱，實踐操作能力難以滿足會計需求，不能夠體現出專業特色。

(二)缺少系統、實用的實踐訓練

目前我國高職院校的會計信息化教學中，缺少系統化、實用性的實踐訓練，不僅沒有專業的實踐教學基地也缺乏科學的實訓教材。因為會計信息具備一定的特殊性和重要性，很多企事業為了保證信息的'安全，保障商業機密，因此不願意接受學生的實習，不接受外來人員接觸和掌握本單位的會計資料和財務情況。這一現象增加了會計信息化實踐教學的難度，大多數高職院校為了進行實踐教學，通常建立會計模擬實驗室。建立會計模擬實驗室既能夠解決學生的實踐問題，又能夠聘請專業的會計人員進行教學，滿足理論知識與實際工作間的融合。但會計信息化專業受到國家政策的影響較大，國家改變政策後，模擬實訓教材難以及時的更新，從而出現會計模擬實訓的教材陳舊、漏洞較多，與實際工作脱節，難以達到實訓的目的。

(三)缺少高質量的師資隊伍

目前我國高職院校的教師具有豐富的教學經驗，但缺乏實踐經驗，因此不利於培養高技能的人才。會計信息化教師大部分都擁有豐富的專業理論知識，但缺少實際工作經驗，大部分的教師沒有專業技能證書。另外，受到我國傳統教學的影響，大部分的學校重視教師的教學經驗，忽略了專業技能，教師的考核和績效大多以課時為標準。這一現象直接導致高職院校忽略會計信息化的實踐教學，難以培養出理論知識和實踐經驗並存的高素質技能型人才。

(四)缺乏實踐教學的評價標準

考核與評價是會計信息化教學中重要的環節，同時也能夠有效的檢查和評估學生的知識、技能掌握能力。各個高職院校都建立了一套較為完善的教學質量考核體系，但是對實踐教學卻沒有建立完善的評價標準。目前，大部分的院校會對會計信息化實踐教學進行評價，但通常只重視結果，且考核不具備時效性，難以及時的反饋實踐教學，難以提高學生的實踐能力。

二、構建高職院校的會計信息化教學的方案

(一)以增強實踐能力為目標，進行教學改革

會計專業具有很強的實踐性，高職院校的課程設置時要增加實踐課程的課時，實踐課程要在所有會計信息化教學中佔比在40%以上。在基礎理論知識教學的基礎上，強化實踐訓練教學。建立完善的模擬實驗基地、與企業合作，促進學生的實踐訓練能力。

(二)建設高質量的師資隊伍

高職院校要加強“雙師型”的教師培養，促進學生理論知識與實踐操作能力的提高。首先，要求教師繼續教育，到企事業單位中進行專業技能的鍛鍊；其次，要聘請專業型的高級會計師、註冊會計師等作為學校的兼職教師。重視學生的實踐能力培養，將理論結合實際，強化學生的綜合模擬操作和財務會計的技能操作。

(三)利用ERP系統，構建完善的實訓模式

因為企業的經濟活動時複雜的，不僅包括融投資管理，同時還包含經營管理活動。合格的會計人員，不僅要掌握經濟管理的知識，還要掌握其他的管理知識，滿足工作的需求。目前，ERP系統被廣大企業應用到管理中，會計信息系統是企業ERP系統中的一個組成部分，要求工作人員掌握會計電算化知識以及操作技能的同時，還要掌握其他知識。因此，高職院校會計信息化教學中要綜合實際需求，按照業務流程進行訓練，從而培養出跨專業、多層次的綜合實用性人才，滿足社會經濟發展以及企業的需求。

三、結束語

高職院校會計信息化教學改革要求學校與社會各方的共同努力，培養出綜合性、實用性的會計人才，滿足企業與社會的需求。會計信息化教學要重視學生的主體地位與實踐需求，對教學方法以及教學內容、課程體系進行完善，建設高質量的教師隊伍。