如何啟發學生學習物理的興趣

任何一種創造發明和重大發現都是青出於藍而勝於藍，出於藍就是借鑑前人的經驗和知識。沒有藍，青就變成無源之水，勝於藍就是較前高也一籌。因此就要求不能受原條條框框的束縛，而要做到這一點，第一就要大膽遐想，善於提出問題。物理學中也是如此，如果我們在教學中要求循規蹈距，書上寫什麼，教師講什麼就學什麼，記什麼，不敢越雷池一步。那麼即使全優，將來也不會有什麼作為，充其量他只能出色地重複別人的過去。因此我們教師在教學過程中就要憑藉自己一桶水對一杯水的知識優勢，鼓勵學生浮想聯翩，能發現問題。為此教師要做到：勤鼓勵，不管提問題學生程度的高低，也不管所提問題的正確與否一律熱情鼓勵。對於不切實際，漫無邊際，瞎想出來的問題，對於鑽牛角尖的問題要耐心疏導。將他們的思維逐步納入正確軌道。對那些學生有能力解決的問題應要善於點撥，提供思路。讓學生自己去鑽研解決。學生提出的問題有時會超出教師的預料。教師對回答不出的問題有責任刻苦攻堅，給學生以答覆。例如：有的學生學過力是改變運動狀態的原因後問道：站在汽車裏的人齊心協力向前推汽車汽車紋絲不動，但是站到汽車外面來扒就能推動，都是有力作用到物體上為什麼前者運動狀態未能改變。卻後者卻能改變？還有自己抱不起自己，抱別人卻能抱起？

有的學生學過簡單機械後就問教師：是不是越省力的簡單機械它的機械效率就越高？有的學生學過電流表和電壓表的使用方法後就問：電流表為什麼不能並聯到被測電路的兩端？電壓表為什麼不能串聯到被測電路中？如果電壓表串聯到被測電路中，電流表並聯在被測電路兩端有什麼現象？能不能達到測量的目的？總之“啟發”的石子能激起學生思維的千重浪花。使他們獲得書本上並沒有寫進去許多有用的東西。

逐步培養學生會通過形象思維把感性認識上升到理性認識。

掌握基本的物理概念和物理規律是中學物理教學基本任務之一。怎樣才能達到這一目的呢？不少教師往往簡單地認為教師根據教材一字不差地講解概念。就完成了物理概念的教學這是對概念教學的曲解。所謂掌握概念，就是要求學生會在探索概念，在形成概念的基礎上運用概念的基礎上運用概念，在運用概念的基礎上加深理解概念。

學生很少懂得物理概念是怎樣來的，為什麼要引入某一概念。例講到“槓桿”這一節時，引入槓桿概念前提問學生什麼叫槓桿？好多學生被問得啞口無言。直到學生照書本上讀了原句才解了圍。這樣引入概念是不符合學生認識規律的。其實任何物理概念都是有事實基礎的教師應精心選擇最好的事例，最好的演示，最好的實驗。向學生提供直觀材料，讓學生進行觀察、分析、比較，透過形形色色的現象全力抓住事物的本質特徵。並能啟發學生用自己的'語言概括出本質特徵來。

給概念下定義。就拿“槓桿”概念而言，都必須通過感性認識到理性認識的過程。

槓桿這個概念引入比較容易，一是生活中運用槓桿的例子很多。二是國小自然課本中關於槓桿講得比較具體。因此我們只要充分發揮這兩個長處，讓學生擺出各種槓桿的實例。並把有代表的槓桿示意圖畫出來。如撬石頭，撬開餅乾筒的蓋，開汽水瓶的蓋等。然後引導學生找出這些用途各異的槓桿共同特徵給槓桿下定義。

培養學生善於從現象中抽象概括出事物的本質特徵的同時，還可以讓學生學會將新舊物理概念進行類比的方法。當然被類比的兩物理概念必須有某些屬性的相似。這樣既加深了對舊概念的理解，又為引新概念鋪平道路，一舉兩得。例如：密度概念，壓強概念，速度概念，功率概念等就可進行類比。這四個概念中最早接觸的是速度概念。讓學生理解作勻速直線運動的物體快慢程度可用相同時間通過的路程來表示。而這個相同的時間一般取單位時間，因此勻速直線運動快慢就用單位時間內通過的路程----來表示速度。這樣在講密度時當學生知道相同體積不同物質的質量不同，讓學生思考如何表示物質的定特性呢？讓他們可用類比方法，類比出單位體積的質量來表示物質的特性。這樣就能順利地引入密度概念。

其它如壓強、功率等也可用此類比方法。