國中語文《談生命》課堂教學實錄及教後記
[教學依據]
《談生命》是一篇優美的抒情散文,同時又藴涵着深刻的哲理。文中時有深刻精當的議論,但又不是理性的直説。老作家把詞語概念還原成具體的物象“春水”、“小樹”,將“生命”理念形象化,描繪出一幅幅生命的圖畫,創造出了景、情、理和諧相融的意境,將抽象的“生命”人格化,將生命流程物象化,抒情理論交融,把讀者引入聯想和想象的藝術境界。讓我們從這些可視可感的畫面中去領悟認識“生命”到底是什麼。
本文以“一江春水”和“一棵小樹”為喻,揭示生命由生長到壯大,再到衰弱的過程和一般規律,以及生命中的苦痛與幸福的相生相伴的共同法則,表達了生命不止奮鬥不息的意志和豁達樂觀的精神。
“談生命”是一個尋常的話題,但本文都不尋常地闡釋了這個簡單而複雜的問題。從結構上看,課文僅一段,但思路清晰、章法嚴整,行文層次明瞭。文章開篇即生波瀾,不説“生命是什麼”,而説“生命像什麼”。“是什麼”是下定義,“像什麼”是文學性的表述,決定了全文形象性,審美性和隱喻性的特點。總之開篇的話警醒眼目,揭示話題。
接下下描寫“一江春水”的全部生命歷程。這裏喻示着人的生命歷程中的幾種狀況,但所描寫的幾個“有時候”的情況,從事情性質和發生的狀態來看,不分先後階段,即不與人的生命的階段一一對應,而是顯示“一江春水”亦即人的生命歷程的豐富多彩。“他聚集起許多細流……一瀉千里。”這些句子非常連貫順暢,有氣勢、有力度。有幾個重要的詞語,“快樂勇敢”“享受”“憤激”“怒吼”等,都是表示情緒色彩的,對刻畫“春水”的形象和表達作者的心意有很大作用。
再往下描寫“一棵小樹”的全部生命歷程,與前一層有所不同的是,從“破殼出來”,到“長到最茂盛的中午”,再到他消融了、歸化了”,這幾個連續的階段,勾畫着或喻示着人的生命歷程。但在情調、寓意上與上一層是一致的。開頭幾句話,“生命又像……在烈日下挺立抬頭!”細讀之中可以感受到生命力量的衝動與奮進,其中“聚集”、“破殼”、“伸出”、“掙脱”等詞語對錶達這種意義起着重要作用;另外“快樂”、“吟唱”、“跳舞”、“寧靜和怡悦”等詞語,表達的思想感情也與上一層是一致的。
最後總結全文,點明深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(由卑微、渺小到生長、進化),點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。開頭幾句氣勢非凡,“宇宙是一個大生命……大生命中之一滴”,語調高亢有力,表露作者浩渺的思緒、寬廣的胸懷。“生命中不是永遠快樂,也不是永遠痛苦,快樂和痛苦是相生相成的”,“在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命”,這兩句是作者積幾十年的生活經驗寫成的精警之句,是最富有思想感情的句子,也是全文點題之句。
全文兼具感性化和理論化的特點,作家通過對豐富多彩的生活的感悟,抒發了熱愛生命、熱愛生活的感情,並在新鮮的感覺中尋求哲理,以深刻的思辨,揭示了生命的辨證法:一方面肯定生命可以再生,一方面有否定生命的“輪迴”説,對待生命的認識也是辨證的:“説不上快樂,也沒有悲哀”。一方面認識到人的生命和宇宙相比是卑微、渺小的,一方面又認識到社會宇宙是由一滴一葉的小生命和小個體合成的。作者沒有人生苦短,及時行樂的悲音,“在生活中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命,”全篇洋溢着一派樂觀,豁達的昂揚向上精神。
[教學目標]
1、知識與能力目標:分析文章的層次,瞭解文章的主題思想;品味文中優美形象的語言;體會文中聯想,想象的運用,培養學生的形象思維能力,激發聯想和想象,感受文中鮮活的形象;揣摩文中關鍵語句,品味文章藴涵的哲理;體會比喻反覆等修辭的妙用;講練結合訓練學生的理性思維和語言提煉概括能力。
2、過程與方法目標:生命是大自然的奇蹟,由描寫生命,謳歌生命的話題點燃學生的學習熱情。通過朗讀整體感知全文內容,分析文章層次,正確理解文意,運用跳讀、精讀品味文中最能表達作者人生感悟的句子,在分析、品味中加深對生命本質的認識,加強合作、探究,鼓勵學生暢談自己對生命本質的認識,達到領會文章的主旨的目的。
3、情感與態度目標:通過對關鍵語句的品味,理解作者含蓄而深沉的感情,培養學生健康、積極、樂觀的人生態度。
[教學方式]
本文是一篇優美的抒情散文,同時又藴涵着深刻的哲理,要引導學生通過多種朗讀方法,展開聯想和想象,揣摩品味哲理性很強的關鍵語句,聯繫自己的生活體驗,談出自己的獨特理解,培養積極、樂觀的人生態度。
1、採用多種閲讀方法,注意傳授學習方法。本課採用“朗讀——整體感知全文;精讀——把握作者思路;品讀——領會文章主旨”的方法解讀課文。
2、激發學生的聯想和想象,感受文中鮮活的形象。
3、注重自主、合作、探究,聯繫自己的生活體驗,結合文中哲理,談出自己的獨特見解,表達自己的人生信念。
4、聽、説、讀、寫相結合。聯繫自己的體驗和對生命的認識,用鮮活的形象詮釋自己對生命的理解。
[教學構思]
安排1課時
1、導入新課,激發學生對生命本質及其規律探究的興趣。
2、聽課文錄音,自由朗讀,整體感知課文,理清課文層次。
3、精讀課文,探究文中兩個隱喻展開聯想和想象。分析“一江春水”和“一棵小樹”分別經歷了哪幾個生命歷程或哪幾種狀態?暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態?
4、結合全文,討論全文的感情是怎樣變化的?感情基調是怎樣?
5、拓展延伸,講練結合,交流自己對生命的感受和認識?
6、品讀關鍵詞語,領悟作者對生命本質的認識?
7、總結全文,領會作者意在宣示一種什麼樣的人生觀?
[教學實錄]
一、導入新課,激發學生對生命本質和規律的探究興趣。
師:“生命”是一個尋常的話題,也是人類恆久的話題。試想一下,當你隻身一人站立在廣袤無邊的大沙漠中時,你會有什麼樣的感受?
生:我會感到孤獨無助。
生:我會感到天地的.廣闊,宇宙的博大精深。
生:我會感到生命的弱小和卑微。
生:我會感到人的生命和自然相比非常渺小,非常微不足道。
師:生命對於每個人只有一次,短短的幾十年在漫漫歷史長河中猶如一顆流星,轉瞬即逝。人們都在用不同的方式演繹着生命的內涵,它是貝多芬在琴鍵上迸發出的鏗鏘的音符,它是凡高筆下絢爛的色彩,它是綠蔭場上運動健兒分秒的搏擊,它是孤燈下莘莘學子熬更守夜的苦讀……儘管這些生命的形式各不相同,但生命的本質和規律都是相同的,讓我們一起走進中國文壇老祖母冰心筆下的《談生命》,傾聽她對生命的詮釋。
二、聽課文錄音,整體感知全文內容。
師:全文在結構上有什麼特色?
生:課文僅一段,即中間不分段。
師:老作家在文章中把“生命”這個詞語概念形象化,描繪出一幅幅生命的圖畫,文章在寫法上有什麼特色?
生:作者用兩個比喻“生命想像東流的一江春水”、“生命又像一棵小樹”,形象的揭示了生命的過程。
生:本文以“一江春水”和“一棵小樹”為喻,採用擬人手法揭示了生命由生長到壯大,再到衰弱的過程和一般規律。
生:作者用“一江春水”的行程和“一棵小樹”的成長經歷,闡釋生命中的苦痛與幸福的相生相伴的共同法則。
師:這篇優美的抒情散文,作者創造了景、情、理和諧相融的意境,將抽象的“生命”人格化,形象地描述了生命現象和規律。
三、朗讀課文,把握全文的思路,理清文章的層次。
師:通過朗讀,你體會作者的思路是怎樣的?
生:我認為作者開篇即生波瀾,不説生命是什麼,而説生命像什麼。領起全文,為後文的兩個比喻作下鋪墊,是思路的起點。
生:文中“生命像東流的一江春水”和“生命又像一棵小樹”這兩個比喻,描寫了生命的生命狀態和過程,應該獨立成段。
生:最後一句話是在前文對生命的現象作比喻性的充分描寫後,闡明主旨,深化文章的主題,對全文起着總結作用。
生:文中兩個比喻一個描寫生命像春水東流的狀況,一個描寫生命像小樹成長和衰亡的狀態,段落特點和作用一致。
師:同學們分析的很好。冰心老人是怎樣描述生命的過程的呢?
(專家點評:通過朗讀,理清文章結構,把握作者思路,有助於對全文主旨的理解。)
四、精讀重點段落,領會全文主旨。
師:默讀“生命像東流的一江春水”這一部分。説説朗讀時感情有什麼變化。
生:有變化。隨着文章的展開,一江春水所遇到的狀況不同,朗讀時感情也是起伏變化。
生:在描寫一江春水時充滿激情,從“憤激”、“怒吼”“奔騰”等詞可以體現這種感情。
生:還有,一江春水面對種種不同的境遇時,心情是快樂的、平靜的,應該讀的輕鬆、活潑。
生:當描寫春水到達大海時,表達的心情更是平靜,沒有快樂,沒有悲哀。
生:朗讀時,感情激越時要情調高昂,聲音響亮;讀到感情平靜處語調要深沉。
師:剛才同學們分析的很到位,一齊朗讀。注意感情的起伏變化
(生有感情的朗讀。)
師:作者描寫“一江春水”的全部生命歷程,喻示着人的生命歷程的哪些狀況和境遇?
生:“一江春水”的歷程也就是顯示了人們的生命歷程的豐富多彩。
生:“他曲折地穿過懸崖峭壁,衝倒了層沙積土,挾卷着滾滾的沙石。”説明人生會遇到很多困難和挫折。
生:“有時候他經過了細細的平沙,斜陽芳草裏,看見了夾岸紅豔的桃花。”這描寫了人生中的順境。
師:在不同的境域中,他的態度怎樣?
生:當遇到困難險阻時,他勇敢、平靜、心中氣和。如“他遇到巉巖前阻,他憤激地奔騰了起來。”
生:他想憩息時,總有一股力量促使他向前,永不停步。
生:當春水回到大海消融、歸化時,他平靜、快樂,沒有絲毫悲哀。
師:“一江春水”的生命歷程的描寫,體現了作者對生命本質怎樣的認識?
生:生命在於運動。
生:生命是一個進取、鬥爭的過程。
生:生命是宇宙中的一分子,個體生命最終要回到宇宙大生命的母體之中。
生:生命是由渺小、微弱到強健壯大,終而歸於消亡,其間幸福與痛苦,順利與曲折相伴相隨。
生:生命的本質在於奮勇前進、任何力量無法阻礙它,壓制它。
師:大家分析的真好,生命是大自然的奇蹟,是值得讚頌,值得謳歌的。
師:下面請同學們按照我們學習這一段的方法分小組討論學習“生命像一棵小樹”這一部分。
(學生有感情地朗讀,討論、交流。)
師:“生命又像一棵小樹”這一部分和作者描寫“一江春水的生命歷程”有什麼異同?
生:與前一層有所不同的是,從“破殼而出”到“長到最茂盛的中年”,再到“他消融了,歸化了”,這幾個連續的階段,勾畫着或喻示着人的生命歷程,與人的生命歷程一一對應。
生:“一江春水”是比喻人的生命歷程中所遇到的不同狀況,不分先後階段。
生:這段文字在情感的表達和上文是一致的。“他 也許愛着大樹的蔭遮,也許愛着大樹的覆蓋,而他春天生長的力量,終使他穿枝拂葉地掙脱了出來,在烈日下抬頭挺立!”從這些語句可以感受到生命力量的衝動和奮進。
生:文中“快樂”、“吟唱”、“跳舞”、“寧靜和怡悦”也是表現了快樂、平靜的心情。
生:這一段也闡述了生命是一個快樂而痛苦的過程,不可能只有一帆風順,也有千溝萬壑。
五:拓展延伸、加深對生命本質和規律的認識。
師:是啊,生命雖然短暫,但是多姿多彩。有云淡風輕,也有陰霾蔽日;有温馨浪漫的歡樂,也有刻骨銘心的苦痛……冰心老人認識生命像東流的一江春水;像一棵小樹,那麼你認為生命像什麼呢?請用一個比喻句詮釋你對生命的理解。
生:生命是一粒種子,堅強的萌發,倔強的生長;生命是一場春雨,出來就蓬勃,悄悄的滋潤萬物。
生:生命是一首快樂的歌謠,清新是它的主旋律。
生:生命是一本厚厚的大書,豐富而有內涵。
生:生命是遠航的船,會有風平浪靜,也會有滔天巨浪。
生:生命是一張白紙,靠我們用雙手去塗抹斑斕的圖畫。
五:品讀關鍵語句,領會文章主旨。
師:本文語言清新、明朗、富有韻味。而且文中有很多語句,含義深刻雋永,試找出來,認真品讀,談談你的理解。
生:“生命中不是永遠快樂,也不是永遠痛苦,快樂和痛苦是相生相成的。”這句闡述了生命中快樂和痛苦的辨證法,表明對生命規律的判斷、認識。
生:“在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。”這句話很有哲理,告訴我們對生活抱着感激的態度。
生:“快樂固然興奮,苦痛何嘗不美麗?”這句話寫得很好,意思是説對待生命歷程中的一切,我們都要正確對待,苦痛也是生命歷程中的一種財富。
生:結尾“願你生命中有夠多的雲翳,來造成一個美好的黃昏。”這句話形象生動,“雲翳”指豐富多彩的經歷、體驗,意思是説,希望人的一生有豐富的經歷,這樣才能體驗到人生的美好。
師:同學們説的真好,這些句子也就是文章的主旨句,精警語句。那麼通過作者對生命本質的認識,表明作者怎樣的人生態度?
生:積極、樂觀地人生態度。
生:一種健康,進取的人生觀。
生:正確看待生命中的快樂和痛苦,不斷進取、勇往直前的人生態度。
生:作者沒有人生苦短,及時行樂的悲音,表現的是樂觀、豁達的昂揚向上的精神。
師:是啊,生命是要靠我們用雙手去書寫的。我們應用堅強、樂觀、向上的主旋律,譜寫自己短暫但卻有激越,昂揚的生命之音。
六:總結全文。
師:生命是珍貴而又短暫的,在我們人生的四季中,快樂與痛苦相輔相成,“酸甜苦辣都有營養,成功失敗都有收穫。”這才構成了它的豐富內涵,在這其間最重要的是一種精神,一種向上的精神。願同學們在生命的長河中,鼓起奮發向上的風帆,駛向成功的彼岸。
七、課外延伸,佈置課外探討題
收集人類或自然界中痛苦與幸福相伴共生的生命現象,並談談自己的體會。
(新大綱要求,教學應突出學生的實踐活動,指導學生主動獲得知識,科學的訓練技能,全面提高語文能力。環顧整個課堂教學環節,教師始終是教學的組織者和引導者,學生是教學的主體,對學生思維的培養和素養的提升,都是在有條不紊的教學環節中完成的。本課讓學生接觸文本的設計富有層次,從朗讀時的粗略感知到精讀品味、摘句跳讀賞析,教師有策略的指導學生和文本對話,從字裏行間領悟深邃地思想,鼓勵學生運用探究性學習方式,摒棄教師繁瑣的分析。教學目標明確,重點突出,同時有一定擴展性,能體現從知識與能力,過程與方法,情感態度價值觀三個維度設置教學目標。以情感體驗和感悟為主,注重培養了學生的語言感受能力。)
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