淺析中學英語老師怎麼做好課後記論文

一、問題的提出

這樣的教後反思起不到好的總結和促進作用。我們不妨來對比一下建議修改後的例子。建議修改例1.本堂課不太成功，沒有成功的喜悦。原因是在課堂開始的時候，教師沒有充分調動學生的積極性，讓學生經過討論之後展示一些他們自己熟悉的商業廣告和公益廣告（M4U1Reading:Advertisements），相反教師自己説得太多，學生被動地聽，以後要發揮學生的主體作用，多讓學生活動。建議修改例2.教師要有一顆愛心。千萬不要輕易在課堂上發脾氣。因為有很多學生不能正確地拼寫出destroyed（摧毀）這個單詞，很多學生都出現destoryed或者destroied兩種錯誤拼寫法。教師在課堂上與其生氣，不如認真想一下，他們為什麼會犯這樣的錯誤？destoryed的拼寫錯誤很有可能與學生掌握的單詞factory（工廠）有關。這就是思維的慣性，先前學過的知識對以後的知識產生了負遷移。要慢慢糾正。我們會發現，這樣一改，教後記就與課堂內容聯繫在一起，讓人家明白在課堂發生了什麼，原因如何，指出努力方向。這樣的教後記就很有借鑑意義。

（二）教後記要及時、準確有些教師上完課以後，感到很累，就想坐下來喝杯水歇一歇，這是無可厚非的。但是時間長了，也就忘記了寫教後記，轉手去改作業或處理別的事情了，慢慢地就把寫教後記一事徹底忘在腦後或者失去了激情，不想再寫。等到有關部門要檢查教案了，才想起補一補。但當時的情境已經記不起來，失去了反思的激情和環境，所以只能泛泛寫點東西，沒有任何價值。同時，本來應該是教師主動反思內省的東西變成了被迫迎接教學檢查的行為，反思也就失去了意義。這些都是沒有及時、主動去寫教後記帶來的負面影響。例sth.這個句型很有用，要讓學生多鞏固。例4.佈置作業要與課堂教學內容相符合。我們可以發現，這樣的教後記表達沒有錯誤，但是仔細看一下教師的教案可能與教學內容不相吻合，乾巴巴一句話，甚至不着邊際，沒有任何意義。這就是沒有及時準確地把握課堂，及時地反思總結，後來補救造成的.結果。

（三）教後記要有理性思考，不能停留在表面例5.這節課感覺自己講得太快了，學生跟不上，量太大了。成績好的還勉強跟得上，成績差一點的肯定不行。例6.今天是週一。為什麼週一上課總感覺到那麼累呢？學生狀態不行，教師自身感覺也不好。分析：這樣的教後記完全是停留在感性認識階段。對於例5，如果教師能説明這節課教師進度快的原因，以後該怎麼辦，上升到理性的思考就好了。而對於例6，思考為什麼週一上課感覺學生和教師狀態都不好。教師發現了問題，但只是表面的論述，沒有再引發進一步思考，如果能找到導致週一課堂上效果不好的原因，就進入了反思的理性思考層面。認真反思並思考週一師生疲勞背後的真正原因，挖掘現象，查找原因，正是教後記要注意解決的問題。

（四）教後記要善於發現問題，更能解決問題絕大多數教師在寫教後記的時候確實能發現課堂中存在的問題，能基本準確地表達出來，其實這已經屬於反思的初級階段。但是隻提出問題而沒有解決問題的方法，沒有借鑑意義仍然不能算是好的教後記。例7.這節課只顧着講完知識點，沒有落實到位，很多單詞只是講一遍，學生鞏固肯定不行。分析：這個教後記指出了課堂中存在的問題，但沒有提到如何解決這些問題，仍然屬於淺層次的教後記。建議修改如下：這節課只顧着講完知識點，沒有落實到位，很多單詞只是講一遍，學生鞏固肯定不行。聽得懂和會做，再到做得完美是一個遙遠的過程。熟能生巧，一定要學生多動手多訓練，才能達到知識的熟練和遷移，達到鞏固的目的。修改後的教後記既提出了問題，又指出了問題解決的辦法和措施，屬於較好的教後記。

二、總結“經驗+反思=成長。”

這是美國教育心理學家波斯納得出這一教師成長公式。葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。”教師在自己教學經驗的基礎上，只要注意觀察、勤于思考，一定能寫出優秀的教後記。教後記是理論和實踐之間的橋樑。好的教後記對提高教師的專業素養，加快教師專業化發展的步伐有重要的作用。只有當一個教師能寫出符合教學情況的教後記，才算把一堂課完整地結束。當經驗和反思結合起來的時候，教師一定能不斷提升自己的教育教學水平，從感性走向理性，成長為一名優秀的教師，甚至專家型、學者型教師，從而實現讓人滿意的教師專業發展。