如何複習高三生物

高三是高中階段學習任務最重的一年，高三生物學複習肩負着提升和擴展學生各方面能力的重任。面對着新課程改革背景下的高三教學工作，很多教師倍感迷茫。對此，筆者主要從以下幾個方面進行了嘗試。

一、複習中“度”的把握

如何把握好生物複習過程中的廣度、深度和難度，是很多老師普遍關心且急待解決的問題。今年是我省新課程改革的第四年，從09年的試卷來看，試題強調基礎，尤其注重靈活運用，比較全面地考查了考試説明中所要求的各種能力。因此，要準確到位地把握好複習過程中的“度”，避免多走彎路。

首先，教師應首先認真研讀當年考試説明，明確考試範圍、能力要求，同時把當年全國各地大學聯考試卷對照考試説明逐題分析，弄清每一題所考查的知識點、能力要求及問題情景、命題形式等，弄清大學聯考常考的主幹知識點、大學聯考變式題背後有沒有改變的根本性東西高三生物複習方法。在充分研討的基礎上，制定複習計劃，明確大學聯考的命題方向，用其來指導課堂教學。

其次，儘量將最基礎的東西講深、講透，同時注意減少不必要的課外知識的補充，減輕學生的負擔。要下功夫挖掘基本知識的內涵，使學生掌握其實質，可以舉一反三，真正做到“源於書本，高於書本”。

在複習過程中，理解和記住知識結論是必要的，但這些知識如果不納入到相應的認知結構中去，那麼獲得的只是孤立的、沒有聯繫的知識，這樣的知識是缺少應用價值的。建立良好的知識結構，是提高學習能力的根本。結構化的知識是形成能力的前提，知識結構化、網絡化，才能在解決問題時迅速地、有效地提取知識，在一條路走不通的情況下，能根據網絡結構找到其他的途徑。

二、注重學生對知識網絡的.構建

在複習中，構建一個完整的知識體系，是至關重要的。生物學科的特點，理解和記住知識結論是必要的，但這些知識如果不納入到相應的認知結構中去，那麼獲得的只是孤立的、沒有聯繫的知識，這樣的知識是缺少應用價值的

。建立良好的知識結構，是提高學生學習能力的根本。結構化的知識是形成能力的前提，知識結構化、網絡化，才能在解決問題時迅速地、有效地提取知識，當一條路走不通的情況下，能根據網絡結構找到其他的途徑。

複習過程中對生物學基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎知識要逐一弄清，達到融會貫通、熟能生巧的地步，要注重知識的內在聯繫，將所學知識先串成鏈，再織成網，使知識結構化、網絡化，將所學知識濃縮其中，瞭解各知識點在知識體系中的具體位置，清楚各知識點之間的內在聯繫。講究知識的梳理，注重掃描，加大知識的外延。

例如，關於dna的結構和複製的知識結構，把它和基因突變、染色體變異、有絲分裂、減數分裂、遺傳規律等聯繫起來，就形成了一個知識網絡。

引導學生構建網絡，在許多輔導書中也有歸納好的知識結構。要引導學生將這些知識真正內化為自身的知識結構，變課本知識為自己的學問，這樣才能以不變應萬變。

學生在一輪複習中掌握的知識點往往是凌亂不系統的，在運用知識解決問題時對知識點的提取常束手無策或張冠李戴。如果能把所學的知識及時梳理構建成知識網絡，將有助於他們紮實地掌握各個知識點，有助於他們在解決問題時能快速、準確地提取到有關的知識，並有助於他們形成學科能力。

大學聯考複習對於學生提高成績十分重要，在複習過程中若能有針對性地採取科學合理的複習方法,將極大地幫助學生全面、切實地掌握並正確運用所學知識,培養學生的各種能力和素質，幫助學生在大學聯考中取得優異成績。