2017國小四年級語文期末考試試卷分析

期末考試過後，學校都會要求老師們做一份試卷分析，以總結此次考試過程中學生的優劣勢，好確定以後的教學方向，下面是小編為大家整理的國小四年級語文期末考試試卷分析，希望能給大家帶來幫助!更多內容請及時關注我們應屆畢業生考試網!

　　一、試卷概況

依據《語文課程標準》在“評價建議”指出:語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。因此，命題從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，分成三部分:積累運用我能行;開卷有益我喜歡，筆下生花我快樂。例如:在試卷中，“看拼音寫詞語”、 “把古詩句或名句、格言填寫完整”在具體語境中出現，減少坡度，而習作題目則是學生看了就能聯繫生活找到習作的材料，這樣讓學生能在輕鬆中答卷。

依據《語文課程標準》中年級目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，

進行在字、詞、句、段、篇內容綜合的評價。識字主要從“看拼音寫字詞”、“辨析多音字、錯別字“三部分內容進行檢測，從而檢測學生“養成主動識字的習慣”的效果，閲讀上主要檢測“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閲讀和生活中獲得的語言材料。”以及“能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助生活積累，理解生詞的意義。”在習作上側重檢測“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”

依據教材的進度，對前六單元組的“語文天地”中的“日積月累”中的詞、名言、名詩句、諺語等進行了綜合運用的檢測。

　　二、基本概況。

此次檢測，分別對縣東片區的東關中心四年一班、中片區的蓬壺中心四年三班、西片的坑仔口中心四年一班這三個班級進行檢測。檢測學生合計115名，學生中最高分數是97，最低分是5.5分，總分是:9900.5分，平均分是86.3分。其中，及格人數110人，及格率95.6%;85分以上的人數90名，優生率78.2%。

　　三、掌握較好。

1、“積累運用我能行”試題中，學生對一些積累試題及其淺顯運用的題目掌握較好。其中有:“看拼音寫字詞”、“把詞語補充完整再選詞填空”、“按要求寫詞句”。

2、“開卷有益我喜歡“中，學生對填寫課文原文的內容及其簡單的聯繫上下文填寫的基礎題正確率比較高。其中“按課文內容填空並作答”的第一題正確率高，而“課外閲讀，按要求作答”中的“解釋詞語”及其“概括地寫出‘我’對哪個青年感情變化的原因”掌握較好。

3、“筆下生花我快樂”，絕大部分同學都能按要求，用一件事來表現熟悉人的特點。

4、整體上看，學生的書寫比較工整。

　　四、掌握較差。

1、“積累運用我能行”試題，學生對一些邏輯思維比較強的試題分析比較能力差。例如“我能分析判斷，把正確答案的序號填在橫線上”，正確率在50%左右;其次學生還未能養成認真讀題習慣，其中“請寫出幾句你想對‘落花生’説的話”，有90%的學生只寫一句話。

2、“開卷有益我喜歡”試題中，學生對如何識記課文內容方法或要領不能去掌握。具體表現在讀《師恩難忘》中的一個句子的解答填寫，“播下文學種子”在課文指什麼?“無心插柳柳成蔭”的對子，爭取率十分低。除此之外，學生對閲讀的良好習慣還未能形成，對閲讀方法還不能運用。“課外閲讀作答”中的寫反義詞有的同學竟然寫成近義詞;“讀完文章你明白了什麼未能具體回答。

3、“筆下生花我快樂”，從學生的記敍中可發現，學生對積累的優美詞句不能運用，一大部分學生語句欠通順。有的寫了好幾件事，都是三言兩語。除此之外，學生對標點符號的運用也存在問題。

4、學生在整張卷面的各部分考題中錯別字出現不少。而且有三分之一的學生還是用鉛筆書寫。

　　五、具體原因。

1、四年級還處於中年學段，由於課文篇目比較多，識字量也大(253個字)，且對生字詞的掌握，學生只是在摘錄筆記自學同時，教師在課堂教室進行點播，因此，學生對一些字詞不是運用方法識記，再加上運用少，學生的回生就厲害，錯別字就顯得多。

2、學生的學習主動性還不能充分發揮出來，特別是對課文的背誦，有着畏難的情緒。與老師們的交流，普遍反應學生不喜歡背誦。這樣，對課文內容中讀句作答就不能靈活地掌握。再者，學生學習的良好習慣還沒能養成，特別是對題目與閲讀材料，不能認真地去讀，而是一晃而過。就試題中“請寫出幾句你想對‘落花生’説的話”，絕大多數學生就寫出一句;而短文閲讀作答，據調查，絕大部分學生只讀一遍短文就下筆作答，甚至有的學生一下就看題目，再邊看短文邊作答，這樣，正確率自然就低。

3、學生對閲讀理解的'一些方法與要領還不能深刻領會，只是粗淺的意識，更談不上運用。就拿“聯繫上下文解釋詞語”來説，許多學生知道這種用法，但讓他們説説該怎麼做，就談不出之所以然來。因此，對一些邏輯分析的閲讀理解作答，學生的正確率就顯得低了。

4、部分學生的學習目的性還是不明確，不能用自己的勤奮努力去獲得成績，而是存在着僥倖心理，在考試的時候總會想辦法作弊。

5、學生的課外閲讀量少，即使有閲讀，也是停留在語言文字的表面，也就是走馬觀花，只注重故事情節，這樣對語言的感悟力就不強。即使課堂上對一些詞句有做些積累，但從未刻意去用。因此，習作的語言的表達就不那麼靈動而優美。

由於課目偏多，有的課文偏長，課時有少，教師們常是趕功課。這樣，對一些閲讀方法的運用就不能很好地引導學生去琢磨，去落實。另外，教師對課程理念的理解還不能真正化為行動，對文本地解讀還不能到位，引導學生對語言文字的感悟總想面面俱到，生怕漏掉了什麼，不能引導學生抓住重點中的詞句咀嚼、感悟、運用，因此，對三維目標中“過程與方法;知識與能力”的落實就顯得蒼白。

其次，在平時作業及其一些試卷的閲讀練習中，眾多老師講評，單純地讓學生改正答案，而不能真正分析錯題的原因，再引導學生運用方法去掌握。這樣，學生的練習只是一種機械似的，當然，學生的理解與分析能力就難以得到提高。

　　六、改進措施。

1、知識的掌握需要一個過程，因此，對一些邏輯思維比較強的必須比較分析的練習題目，在平時的單元試卷中出現，從而讓學生能適應中去掌握解決的方法。

2、下基層學校聽課教研的時候，重點與老師探討對文本的解讀及其引導學生感悟語言文字的方式與方法，尋求引導學生主動而又樂學的方式，授之學生以“漁”，從而落實三維目標，提高理解與分析能力。

3、在對試卷的調研中，傾聽老師們的心聲，瞭解學生對知識類型掌握的現狀，針對學生的薄弱知識點進行強化練習，精益求精同時，使之試卷知識的重點突出，練習的類型分佈合理，讓試卷真正成成為檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程工具。