淺談高職高專英語教學評價方式論文

摘要：為了適應和滿足社會對人才的需要，完成高職高專英語教學的目標，提高學生英語綜合素質。英語教學中過程性考核與評價方式改革變得尤其重要，由原來的一張試卷定成績變為在英語教學過程中對學生進行綜合能力評價，這一改革，大大激發了學生的學習動力，提高了英語教學質量。

關鍵詞：高職高專；英語教學；過程性評價方式；教學質量

近年來，高職高專英語教學工作開展越來越難，主要原因在於學生基礎較差，高中時期的一張試卷定成績，讓許多學生對英語失去興趣與信心。如若高職高專英語教學過程中還採用以前的那種考核評價方式，無疑是又給那些大學聯考失敗者判了一次死刑。所以高職高專英語教學中過程性考核評價方式改革勢在必行。過程性評價方式是對學生的學習過程進行評價，激發學生的學習潛力，增強學生的學習興趣，提高學生的學習能力，使他們掌握正確的學習方法。針對高職高專培養實用性人才的教育目的，英語教學中旨在培養學生的綜合應用能力，也就是英語應用和交際能力，必須在課堂中使學生充分發揮學習英語技能和英語交際能力的積極性，過程性評價方式的應用能夠促進學生英語學習積極性的發揮。

1過程性評價的提出及意義

過程性評價是近年來新提出的教學評價方法，這種評價方法改變了傳統的單一的終結性評價方式。什麼是過程性評價，對於這個概念很多教育工作者的理解都存在兩種模糊的觀點。“實施過程性評價就是要用計算機全程跟蹤每個學生每一節課的課堂表現”，從而對學生的學習態度和表現作出客觀評價。這種觀點主要來源於理論層面上認為“過程性評價是基於過程性的觀察為主的評價”，是一種比較極端的表現。作為新課程的評價理念而提出的過程性評價，其“過程”是相對於“結果”而言的，具有導向性，否則就是泛過程性評價。另一種觀點認為“過程性評價的重點在學生課堂行為的評價，即教師應該對學生的課堂表現隨時給予一個等級……，由小組長記錄評價結果，模塊結束後進行總評”。過程性評價有利於激發學生語言學習動機和興趣，在學習中有效攝入的知識越多，學習效率越高，給學生帶來了滿足與成就感，增強自信心，激發內在動機。過程性評價有利於培養學生的語言交際能力和合作意識。過程性評價給學生提供了參與的平台和機會，課堂充滿互動，即教師與學生，學生與學生，學生與學習任務之間，這些互動正是習得交際能力的有利條件。情景對話，角色扮演等依靠合作完成，能培合作精神。不同學習能力的學生相互幫助和協調，鍛鍊合作，解決問題的能力。過程性評價有利於自主能力的培養和學習業績的提高。過程性評價理念的提出彌補了終結性評價的不足。科學的評價結果不僅可以為教學提供有益的.反饋，幫助教師通過過程性評價的各種方法和手段，不斷獲得反饋信息，瞭解教學效果，改進教學方法，提高教學質量，還可以幫助學生了解自身的學習情況，改進學習方法，促進和激勵學生高效學習。

2過程性評價方式應遵循原則

2.1多樣性原則

高職高專學生英語水平參差不齊，在英語教學中我們應該針對不同水平的學生採取多種教學方法所以在進行過程性評價方式時也應擁有多樣性的評價原則。設置不同的評價目標的標準，以利於學生充分發揮自己的優勢。考核方式多樣化由單一的筆試考試改為筆試考試口試考試相結合，筆試考試可以設置為單詞拼寫，職場聽力，應用文寫作；口試考試可以為情景對話，角色扮演，脱口秀等等。這樣學生在英語考試中可以有所選擇，有所偏重，激發學生的考試熱情和學習信心。

2.2科學有效性原則

開展過程性評價，必須考慮到科學性和有效性，本着長期發展的原則制定嚴格的評價體系，讓學生充分了解評價的過程中評價什麼，怎麼評價，學生除了上課聽講還需要做什麼等等。在教師佈置任務時，要充分考慮學生的特點，因材施教，考慮到任務的難易程度和可實施方案，旨在能夠讓學生既能夠完成目標又能夠得到鍛鍊和提高，並且對今後的任務和評價充滿期待。在英語教學過程中實施過程性評價方式行之有效的辦法是對學生進行分組學生通過與其他同學的合作能夠完成自己能力範圍外的任務，得到自己意想不到收穫，並且讓學生能在團隊合作中找到自己的正確位置和作用，讓那些基礎差成績不好的同學重獲信心，讓基礎好的同學起到帶頭調動的作用。

2.3公正性原則

針對高職高專學生自我約束能力較低，自我意識較強的特點，評價的公正性顯得尤其重要。開展過程性評價必須堅持民主公平的原則，並且考慮評價方式得到學生的認可，讓學生可以自主選擇適合自己評價內容和評價方式，在評價的過程中，英語教學中學生的任務、活動可以針對不同的學生基礎或特點，參考標準可以不同。讓學生體驗到自己在學習中獲得了興趣和成功。

2.4激勵性原則

在英語教學中開展過程性評價教師應採取多種教學方法激發學生的學習興趣，激勵法鼓勵學生在學習英語的過程中掌握正確的學習方法並收到一定的學習成效，使學生學習有動力有興趣，始終保持積極的心態和樂觀的情緒，對英語保有求知慾。最終教師也能圓滿的完成教學目標，實現教育的目的。

3過程性評價在教學中的應用

3.1課堂教學過程評價

課堂教學是教學活動的主體，是實施過程性評價的主要場所。在課堂教學中學生能夠最大限度的吸取新知識，鞏固練習和能力培養，可以通過課堂表現，小組合作，課下作業等等到英語技能鍛鍊和申請評價加分。教師通過開展各種教學活動充分與學生進行交流互動，教學效果大大增強，能夠高質量的完成教學目標。

3.2課外學習過程評價

英語教學中過程性評價僅僅通過課堂評價是不夠的，在學生的課餘時間，通過課外書，網絡，多媒體，借用讀書館、閲覽室等方式學習英語有關的知識，完成學習任務，並做好總結與反饋，教師可以通過考查學生學習的積極性，學習反饋，學生學習成果展示等來進行評價。學生在課下自我學習的過程中可以發現探索自己的興趣所在，激發學生學習的積極性，讓學生充分體會到成就感。

3.3團隊合作評價

過程性評價中多有小組合作團隊合作的評價方式，譬如説在情景對話考核方式和角色扮演的評價考核方式，學生以小組為單位完成一個學習成果展示，以小組為一個單位計入評價，在參考個人在團隊中的任務完成情況分別對個人進行評價。在團隊合作中學生可以找到自己優勢，在團隊中發揮不同的作用，在合作中增進友誼，互相督促學習，探討學習方法。培養了學生的實際交際能力和團隊合作的精神。

4結論

高職高專英語教學中過程性評價既可以提高學生的實際應用能力和交際能力又可以讓學生在學習的過程中得到肯定收穫快樂擁有成就感，又可以使老師深層次發掘學生的潛力，全面瞭解學生的特點，高質量的完成教學任務，達到教學目標。在開展過程性評價的過程中，要遵循多樣性原則、科學有效性原則、公平原則和激勵性原則。在四個原則的基礎上在英語教學中無論是課堂教學評價還是課外教學評價，無論是對學生個人的評價還是團隊合作的評價都能收到顯著的成效。