改革高職英語口語教學評價機制論文

[摘要]目前的高職英語口語教學的結果與教學目標相去甚遠，主要原因是傳統的終結性評價機制存在缺陷，要改變這種現狀就必須引進形成性評價機制。本文着重探討了其中一個具有很強的實用性的工具——學習檔案在高職英語口語教學中的應用。

　[關鍵詞]英語口語教學 終結性評價 形成性評價機制 學習檔案

現代英語教學強調語言的工具性， 注重培養學生綜合應用語言的能力。然而，我們現階段的英語教學卻遠未能達到這一目標。英語口語教學方面的問題尤其突出——我們在中學階段培養出一批又一批的“啞巴英語”“聾子英語”。高職階段的英語口語教學是中學教育的延伸，培養學生應用英語進行交流是首要的任務。然而，我們卻往往在重複着中學教育的悲劇。有相當一部分學生擁有相當大的詞彙量、紮實的語法知識，他們也都是考場上的“常勝將軍”，但是一旦要他們開口，就變得張口結舌、不知所措了。

要改變這種現狀的根本出路在於改革現存的終結性評價機制，引入形成性評價機制。關於該機制在中國小英語教學中的應用問題已經有不少專家、學者進行過探索和嘗試。至於把它引入高職階段的英語教學，尤其是英語口語教學卻很少見諸文字。而高職階段的英語口語教學更強調語言的交際應用功能，卻沒有了會考、大學聯考的壓力。因此，評價手段應更具有靈活性，這就意味着形成性評價機制在此階段更具有可行性和現實意義。2004年教育部基礎教育司頒佈的《大學英語課程教學改革要求（試行）》也提出：評價要改變單一的考試模式，要以學生的語言綜合應用能力為出發點，將過程性評價與終結性評價相結合，尤其要重視形成性評價，加強對學生在學習過程中語言應用能力發展情況的檢測，建立多樣化評價體系，充分發揮其引導大學英語教學改革的作用。

形成性評價的概念

Bell認為，形成性評價就是“教師和學生為了改進學習而對學習過程進行認知和反映的過程”。相對於終結性評價的“評估——分等級/選擇”運行機制，形成性評價的運行機制是“評估——反饋——調整改進”。這種機制強調評價的過程，而前者強調的是結果。形成性評價通過蒐集學生學習方面的進步、進展和所取得的成績以及有關學生的學習興趣、態度、動力、學習策略等方面的材料，並對之進行分析評估進而調整教學計劃及學習策略最終達到教學目的的過程。與終結性評價相比，形成性評價更人性化、個性化，體現了“以學生為中心”的教育理念，有利於調動學生的主動性，使他們對自己的學習產生主人翁的感情。同時，形成性評價提供了雙向式反饋機制，學生的長處和不足之處都得以記錄並及時反饋，這樣，教師就能據此適應性地調整教學；而學生也清楚地瞭解自己與預定目標的差距和目前學習狀況，並且引導他們採取必要措施達到預期目標，促進學習效果。同時與傳統評價形式相比，形成性評價展示了評價過程的多樣性。

形成性評價的方式

形成性評價的方式包括自評（self—assessment）、互評（peer—assessment）、教師評價（teacher—assessment）、及綜合評價（collaborative—assessment）等。

形成性評價的工具和技巧

形成性評估的工具和技巧包括觀察（observations）、訪談（interviews）、調查表（questionnaires）、交流日記（dialogue journals）、測試（testing）及學習檔案（portfolios）。以上每個工具各具優點及侷限性，且互相關聯，配合使用效果更佳。這些工具中，學習檔案的使用在高職英語口語的教學過程中具有很強的可操作性，以下將着重介紹其應用。

學習檔案（portfolios）概念

學習檔案是有目的'地選擇的學生學習成果和反饋性自我評價的集合，用來記錄一段時間來依照具體的標準來評估的學生的進步及成績。它是學生努力、進步和成績的證明，是學生某種方式的自傳。這種評價方式有兩個目的：1。記錄學生一段時間以來的成長。2。鼓勵學生自我反饋及參與評價過程。

學習檔案的作用

學習檔案的作用主要體現在其具有的教育性功能及報告性功能上。前者有助於改變學習方式。在此過程中，學生須積極地參與蒐集學習過程中的真實材料，通過與夥伴合作、研究不斷獲取知識，而不是被“填鴨”。同時檔案還負有向相關機構人員，包括教師、家長、學生自己提供學生學習方面信息的任務。材料的蒐集評估過程不但為引導學生進一步發展提供必要信息，而且能有助於發展學生的自我管理評價策略。學生能夠參與自己學習的評價，不但增強學生的主人翁感，而且進一步激勵學生的學習積極性。同時在評價過程中的反饋有助於師生及時調整教學計劃與策略以便更好地實現預期的教學目標。

學習檔案的建立

在建立檔案之前，應使學生充分理解這種機制；與學生商討如何在教學過程中引入該機制？檔案中應收入哪些材料？如何制定以教學目標為導向的評價標準？何時、由誰進行評價？誰有資格接觸這些材料等等。

建立檔案：在此過程中應選定入檔的材料。材料不一定要是最好的，但一定要是最有代表性的、最能體現這一時期的進步和成績的。選擇材料時應記住的一個原則是入選材料應對學生進一步發展提供有用的信息。每項入選材料還應標明日期、入選原因等簡短説明。

定期進行評價：一般每隔一個月左右就要對檔案材料進行評價，評價依預先商定的標準執行。評價的形式一般有自評、互評、教師評價及師生共同評價。在自評過程中，學生可以以下問題作為

參考：為什麼我選擇這些材料？這些材料哪些方面還可改進？在學習過程中我運用了哪些策略？這些策略的優缺點有哪些？我成功地完成了哪些目標？還有哪些目標未完成？

評價之後應記錄下評價結果，並及時寫下反饋意見，清除無用的材料。並及時對教學計劃、學習策略做出調整。

學習檔案的應用

筆者曾在高職英語口語教學過程中嘗試性地引入形成性評價，特別利用學習檔案作為評價工具，結合形成性評價的各種評價方式對學生的學習進行評價。具體步驟如下：

首先，在一個學習階段開始之前，引導學生建立學習檔案。檔案內容包括：（1）目標卡。目標卡作為檔案內容的第一頁，正面寫下這一階段的學習目標。（2）平時精心挑選的能夠體現學生在這一階段努力、進步、成績的材料。一般包括：對值日生報告的自評、互評、教師評價的結果、錄音磁帶、發言草稿、課堂和小組活動的書面材料及對其

進行上述三種評價的結果、平時測試測驗的結果、家庭作業及某些有代表性的材料等等。

在每一學習階段結束時，先讓學生對這一階段檔案材料進行整理。然後，教師組織對每一個學生進行會評（conference）。參加會評的人員包括學生本人、教師、學習小組成員、其他學生代表，必要時還可包括學生家長及其他教師。會評內容主要包括三大塊：值日生報告、平時測試的成績以及課堂和小組活動情況。值日生報告的評價標準可參照下表：

以上各項得分的均值乘以50%加上平時評價得分乘以50%即為這一階段值日生報告會評的成績。

第二塊內容為各種課堂及小組活動。評價標準如下表：

評分方式與值日生報告相同。從而得出各種課堂及小組活動的會評成績。

第三塊會評內容為平時各種測試的成績，取其平均值就是平時測試的會評成績。除此之外，在本階段學習過程中的學習表現，學習策略、進步情況、課堂的參與程度等也是會評的重要內容。

在對以上各項進行會評之後，就可以算出會評的總成績。具體步驟如下：值日生報告的會評成績、課堂及小組活動的會評成績和平時測試的會評成績各佔會評總成績的30%，其他方面佔10%，加總後就是這一階段的會評總成績。

在會評結束之後，應及時對學習檔案的評價結果進行總結，包括這一階段目標完成情況、還有哪些未完成、本階段所採用的學習策略有哪些、存在哪些不足、哪些方面須改進、下一階段的目標應作哪些調整及努力方向等。以上總結附上會評總成績一同放入學生的這一階段的學習檔案袋以備期末考評之用。在下一個學習階段，學生又會被引導建立新的學習檔案。

當然，形成性評價方式在目前階段還得和終結性評價方式配合使用，在日常操作中一般期末考試佔40%的權重，平時的形成性評價佔60%。即把各階段的會評總成績的均值乘以60%加上期末成績乘以40%就是學生的期末總成績。

筆者在嘗試把形成性評價機制引入高職英語口語教學的過程中，收到了較大的成效。學生對自己學習的責任感、主動性增強了，與同學、老師的主動交流增多了，學習積極性提高了，課堂氣氛更加活躍。當然，引入形成性評價機制加大了教師的工作量，同時這種教學改革尚處於嘗試、摸索階段，因而還需要專家、同仁們的不斷努力加以完善。

　　參考文獻：

[1]羅梅。形成性評價在大學英語教學中的應用。廣西師範大學。2005。

[2]王婉貞。開展形成性評價。培養口語交際能力。福建師範大學。2005。