國小老師語文聽課記錄

想必很多同學都知道，每隔一段時間就會有老師來課堂聽課，那麼，以下是小編給大家整理收集的國小老師語文聽課記錄，內容僅供參考。

　　篇一：國小老師語文聽課記錄

老師講故事：宋朝皇帝趙佶“萬綠叢中一點紅”提問：皇帝為什麼連聲叫好？

板書：12想別人沒有想到的

（導入新課）

2、 觀看錄像《想別人沒有想到的》

3、 自選方式朗讀課文 “個別，小組”

4、 啟發式提問（弄清事情起因和結果，激起學生好奇心）

5、 學生提問題，自然過渡到“過程”

6、 重點分析三位徒弟畫駱駝的過程

板書：畫多許多小駱駝

許多駱駝頭

兩隻山谷走（以少代多）

7、 用“雖然……但是……”句式評三個徒弟的畫

8、 猜猜“大徒弟、二徒弟會對小徒弟説什麼話？”（角色扮演）

評：角色扮演可以讓學生髮揮想象力，學會換位思考，有利於加強對人物之間關係和人物性格特點的理解。樑老師抓住這一點設計這個教學環節，很好！

9、 讓兩位學生站起來讀ppt上的故事“踏花歸來馬蹄香”

提問：你知道這幅畫妙在何處？

10、 老師讀故事：“深山藏古寺”，學生閉着眼睛想象畫中情景

提問：皇帝會喜歡哪一幅畫？

給四幅畫分別起名

評析：

楊老師具有獨特人格魅力，是因為她臉上和善的笑容給人帶來的無盡親和力。她是個善於調控課堂的老師。整堂課氣氛很活躍，學生很配合很投入。

教師用宋朝皇帝趙佶“萬綠叢中一點紅”的故事導出新課。該故事與課文中畫駱駝的故事類比，立意都是“想別人沒有想到的”，很自然地導出課文題目。

該課最大的亮點是多媒體的使用。教師課前收集了很多材料，做了精心的準備。在學生朗讀課文之前，讓學生觀看課文錄像，目的是給學生一個感觀認識，初步瞭解課文內容。這樣做限制了學生髮揮想象的空間，限制了學生的發散思維。是否在學生閲讀課文後觀看效果會更好呢？

教師注重對學生的激勵，有良好的教師語言藝術。“我覺得你説得特別好，只是聲音再大一點。”既指出了學生的不足，又不傷害學生自尊心。

整堂課的總體設計是故事連故事，進行師生互動，積極，富有個性的自主學習。但我認為連續四個相似的故事，沒有必要，反而縮短了課文的學習時間，顯得喧賓奪主。

　　篇二：國小老師語文聽課記錄

一、激趣導入

1、 教師板畫鯨，激發學生學習興趣。

2、 今天我們到浩瀚的大海去看真正的鯨。（播放錄像）

3、 看到這翻騰、躍動的鯨，你最想知道些什麼？

二、初讀課文

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1、 學生自由朗讀課文。

2、 檢查生字，指名讀

肚 肺 齶 胎

發現了什麼？

兒子和有錢媳婦，畜、生不如，傳、瘋了、、、

生：都是月字旁

生：都是身體的某一部位。

3、教師指導書寫生字。

請學生上台把這些生字寫在板畫上。

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4、指名朗讀課文，檢查學生讀書情況，讀中糾正字音，指導學生抓住關鍵字關鍵句，懂得讀書時要抓住重點。

（1）鯨有一個非常大的特點，用了個字把它寫在手掌上。

大，把一段話讀成一個字，了不起。

（2）指名讀第2自然段，把它讀成一句話。

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鯨是哺乳動物，不屬於魚類。

（3）指名讀第4自然段

這節第一句話與其它自然段有什麼不同？（設問）

三、學習第三世界自然段，瞭解鯨的大，認識説明方法。

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1、能換一個詞説鯨大嗎？

生：巨大

生：龐大

生：龐然大物

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2、特別大、非常大、極其大，大家説了很多大的詞，你看，課文有這樣寫大嗎？把寫大的詞句找出來。

為什麼同象比？

生：象是這陸地上最大的動物。

你能真的能到鯨的嘴裏去嗎？

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生：那是假設

3、聘請高級解説員介紹一下鯨的.大。

4、第一自然段介紹了鯨的什麼特點？用了哪些説明方法？

這短短的一段話作者用了多種説明方法來寫鯨的大？（板書：多種説明方法）

四、學習第二自然段，瞭解鯨是哺乳動物，感受説明文的語言特點。

1、剛才我們在研究鯨大的特點，那課文僅僅是介紹這個特點嗎？

2、片斷出示，同學們看看與課文有什麼不同？

為什麼要用2個很長？

生：一個很長不夠。

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引導學生認真讀書，體會“很長”、“漸漸”、“完全”、“整個”等詞的意思。

同學們，這些詞一個都不能少，這篇課文還有一個特點，那就是

（板書：精確的語言表達）

3、再讀這段話，把剛才我們忽視的詞強調出來。

4、 出示句式：我們知道鯨適應了海洋的生活，但是，你可別忘了。

五、瞭解鯨的種類和生活習性，展開辯論。

1、讀第4、5節，瞭解鯨的習性。

2、圍繞齒、鬚鯨的特點，展開辯論，培養學生的辯説能力。

點評：

林老師一上來就縮短了與學生的距離，充滿激情的語言，加上精彩的畫面，學生很快就被吸引住了。

林老師別具心裁的運用小轉盤讓學生髮現這些生字的規律，既激發學生學習的興趣，又加深了對這些字的記憶，還讓學生明白了這些生字分別指鯨的哪個部位。

帶着問題閲讀，讓學生學會思考。

由淺入深的教學，讓學生體會作者語言表達的準確性。

這一環節的設計，很好的調動學生的積極性，既發展了學生思辯能力的同時，也發展了學生的語言能力。

板書：

作比較

板畫鯨

多種説明方法

列數字

假設

精確的語言表達

總評：

林老師的課太生動了，學生自始自終保持着濃厚的學習興趣，這是多麼難得呀！

林老師教於學達到和諧完美的統一，靈活運用合理地進行多種教法的優化組合：運用啟發式教學法，對學生進行點撥；運用自學法，小組合作學習法，培養學生的自學能力；還採用帶問題朗讀法，讓學生從讀中去理解，從讀中去領悟。充分發揮了老師的主導作用和學生的主體作用，創設了一種愉悦民主的教學氣氛，使學生成為教學的着眼點和落腳點，培養了學生良好的學習習慣。

　　篇三：國小老師語文聽課記錄

一、指導學生落實字詞學習

字詞教學是低年級語文教學的重點，本課的教學重點就是認字寫字和自讀、自悟課文。

1、鑑於學生對識字已有了一定的基礎，我先讓學生自主識字，拼一拼，讀一讀，分析字形（結構），説説偏旁，組組詞。

2、同桌交流識字，相互糾錯，對於有疑問的地方可舉手示意請老師幫忙。

3、指名讀一讀，選擇部分字進行分析，説説“記憶的方法”，像“加一加”、“換一換”等。並對所組的詞選擇不常見的進行析義，如：脱手、日曬雨淋、收心等。

二、帶領學生理清文章脈絡

這篇課文就是通過“曬棉被”和“曬棉鞋”寫出了媽媽和小峯對奶奶的愛，在通讀課文的基礎上我讓孩子們嘗試能不能把課文分成兩大部分。

第一部分：第1～5自然段，主要講媽媽幫奶奶曬棉被；

第二部分：第6～8自然段，主要講小峯幫奶奶曬棉鞋。

在整個探究的過程中，孩子們對於第5自然段何去何從產生了異議，於是，我們就地5自然段進行了再次朗讀，找找該上還是該下的理由。經過一番説理，最後，大家一致認為應該歸到第一部分，因為這裏主要寫奶奶睡午覺時讚美“這被子真暖和”，還是跟媽媽曬棉被有關，從中讓我感受到孩子們的潛力真的是無限的，小小的腦袋已經學會了聯繫上下文來思考，真不簡單。

三、引領學生感悟人物深情

在感悟文本的過程中，我着重讓學生採取自讀自悟的方法，以學生自主的理解來解析課文所要傳達的那份暖暖的愛和深深的情。而我又一次感受到了孩子們那敏鋭的洞察力，以及那份善解人意。

學生自讀後感悟到：媽媽很愛奶奶，因為奶奶沒有説，媽媽就自己幫她曬棉被。

從“早晨，陽光照到了陽台上”知道這是一個晴天。

小峯是個不懂就問的孩子，因為他問媽媽：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，幹嗎要曬呢？”

小峯還是個學以致用的孩子，因為他知道了棉被裏有棉花，曬了太陽就暖和了，那麼棉鞋裏也有棉花，所以曬一曬也會暖和的，所以他就幫奶奶曬棉鞋了。

小峯“輕輕的把奶奶的棉鞋擺在陽光曬到的地方”，這裏用了“輕輕地”，因為奶奶睡着了，他怕吵醒奶奶。

……

孩子們通過朗讀、交流，一個懂事、聰明、能幹、孝順、可愛的小峯形象就呈現在了大家面前，然後再來感悟家庭的親情也就水到渠成了。

四、引導學生髮現用詞的準確性

課文的第5自然段學生一讀就懂，假如就這麼過了，我覺得有些可惜，因為我自己在研讀課文的時候發現，這一自然段中動詞特別多，所以當學生覺得已經可以了的時候，我把這樣一個問題拋給學生：“你再來讀讀這個自然段，聰明的孩子一定還會有不同的發現的。”

果然，學生讀過後，就由幾個學生陸續舉起了手，叫起一男生，便説：“我發現這裏動詞很多。”“太棒了！”我心裏已經在歡呼了。接着，我就讓孩子們找找都有哪些動詞呢？孩子們很感興趣，一個一個找過去【用▲標出】，有“收、鋪、脱、躺、合”，每找到一個就開心地叫一聲“耶！”然後我再讓孩子們動手做做這些動作，感受媽媽和奶奶是怎麼做的，從中感受“用詞的準確性”。

其實，在這個自然段中不僅出現了較多的動詞，而且表示人物動作時都用了兩個連續的動詞，如寫媽媽的“收、鋪”，寫奶奶的“脱、躺”，這個知識點還將在後面的課文中涉及到，像《荷葉圓圓》、《小壁虎借尾巴》等，所以在這裏我沒有過於強調，只是讓學生有一個初步的感知。