過秦論教案（通用12篇）

作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編整理的過秦論教案，僅供參考，歡迎大家閲讀。

過秦論教案 篇1

戰國時代,隨着宗法制度的解體,各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底,功效卓着,秦國空前強大起來,於是以秦統一為主線的多年的兼併戰爭開始了。如齊魏馬陵之戰、秦趙長平之戰等,連年征戰給人民帶來了極大的災難。最後秦終於兼併了六國。

秦統一天下之後,對百姓橫徵暴斂,濫施嚴刑;對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災難,民怨沸騰,終於在秦二世元年爆發了陳勝吳廣起義。隨着人民起義的風起雲湧,中國歷史上第一個統一王朝也是歷時最短(16年)的王朝很快結束了。

教學目標:

1、學習本文用事實作根據論證中心論點的寫法。

2、瞭解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，瞭解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。瞭解賈誼的政治主張的進步性和侷限性。

3、理解課文中修辭手法在表情達意方面的作用;熟讀課文，背誦課文最後三段。

教學重點:

1、加強誦讀、理解文章結構層次及寫作意圖。

2、識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞。

教學難點:

認識賈誼對秦代暴政的批判--“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。

教學過程:

一、導入:

同學們大概聽説過“弱肉強食”這一成語吧，在自然界這似乎是一條法則，但在人類社會，這條法則常常會被打破。在兩千多年前，秦朝國力還是那樣的不可一世，一場農民戰爭就打破了開國者千秋萬代的夢想，這一切是什麼原因造成的呢?西漢的政治家、文學家賈誼為我們闡述了他的看法，下面我們一起來學習這篇《過秦論》。“過秦”就是“指出秦的過錯”，那秦之過是什麼呢?

二、作者和《過秦論》寫作意圖

賈誼(前200-前168)，西漢政論家、文學家。洛陽人。他生活在西漢初期，由於此前經過500多年的戰爭破壞，社會經濟凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”，曾多次上疏，批評時政。《過秦論》就是為宣傳這種主張寫的，論“古”是為了説“今”。“過秦”，意思是指出秦的過失，過，這裏是動詞。

二、概括全文佈局

1.先按表達方式將全文分為兩部分。

(1)記敍部分:寫秦王朝的興亡過程(前四段)敍史實

(2)議論部分:指出秦王朝迅速滅亡的原因(最後一段)析原因

2.再分析記敍部分的層次，可分兩大層。

(1)興起的過程(前三段)

(2)滅亡的過程(第四段)

三、講讀課文

(一)誦讀第1段。

在誦讀練習中以提問方式明確本段的內容要點:

秦的.地理優勢;

秦孝公的政治野心--統一天下

(席<像席子一樣地，名作狀>卷天下，包舉宇內，囊括四海，併吞八荒)

基本國策(內立法度，務耕織，修<整治、修理>守戰之具，外連衡而鬥諸侯)

成果(於是秦人拱手而取西河之外)

秦之崛起----雄心勃勃----興

(二)誦讀第2段。

1、提問:本段敍述了哪幾位秦國國君時期的事?

明確:惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之後，始皇之前的五位國君。

2、惠文王即位是前337年，莊襄王死於前247年，其間長達90年，作者是怎樣敍述這90年間的歷史的?

明確: 將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點上來寫:秦的領土日益擴大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。

寫秦擴大領土，按南、西、東、北四個方位説，顯出其軍事力量無比強大;寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序説，並極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開關延敵，九國之師，逡巡而不敢進”)。這是從局部來説的。

秦之擴張----所向披靡----強

3、本文題目是“過秦”，這兩段説到秦的過錯沒有?既然沒有，這樣寫有什麼作用呢?

明確:為下文作鋪墊，以統一過程中的強大跟後來的迅速滅亡做對比。

(三)誦讀第3段。

1、先默讀一遍，説説秦始皇的過錯是什麼。

明確:找出寫過錯的那一層(“於是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首，……信臣精卒陳利兵而誰何”)概括秦始皇的對內政策。(愚民、弱民、以民為敵。)

2、劃分全段層次:

首句寫秦始皇統一全國，只有一個意思，卻連用四句來表達，為什麼?

明確:這是中國空前的統一，是很了不起的，值得加以鋪排;極言秦王朝的無比強大。

次寫擴大版圖，有什麼作用?

明確:仍是極言秦王朝的強大。

秦之統一----勢如破竹----盛

寫秦始皇的對內政策這一層的要害是什麼?

明確:施行暴政，“不施仁義”，為結論張本。(“誰”“何”都是疑問代詞用如動詞，由此引申出“呵問他是誰”的意思。)

以上二小層可合併為一層:寫秦始皇對內、對外的政策。

末句寫始皇的設想，有什麼作用?

明確:反襯秦王朝滅亡之迅速。

秦之覆滅----施暴政----怨聲載道----亡

3、本段在全文結構中有怎樣的作用?

明確:上文寫秦日益強大，為統一奠定了基礎，本段寫統一後的措施説明秦已從攻勢轉為守勢;正因為措施不當，才導致了它的迅速滅亡，所以下段接着寫它的滅亡，作者“過秦”之意盡在其中。

(四)誦讀第4段。

默讀一遍後概括本段大意:陳涉起義，天下雲集響應，並起亡秦。

1、開頭寫始皇餘威，有什麼作用?

明確:暗示民心不服，人人自危。

2、作者寫陳涉起義的一段話中，要害是哪一句?

明確:“天下雲集響應，贏糧而景從”。

3、這説明了什麼?

明確:全國人民不滿秦王朝的統治。

4、它為下文哪一句作鋪墊?

明確:“仁義不施”。

5、“將數百之眾”跟上文哪一句相照應?

明確:“百萬之師”--秦人能打敗九國“百萬之師”，而不敵陳涉“數百之眾”，可以發人深思。

6、“斬木為兵”跟上文哪一句相照應?

明確:“收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二”。

7、這説明了什麼?

明確:“收兵”不足以遏止人民的反抗。

秦之覆滅----起義軍----一敗塗地----亡

(五)誦讀第5段。

第一層(開頭至“則不可同年而語矣”)

對比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優勢仍然存在，這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農民軍的武器及素質遠不如九國之君及其部隊。要害是“成敗異變，功業相反”這八字，是為全文的結句設伏的。

第二層(“然秦以區區之地”至結句)

照應全篇，歸納中心論點。“然秦以區區之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有餘年矣”照應第1、2段，“然後以六合為家，崤函為宮”照應第3段，“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應第4段。“仁義不施而攻守之勢異也”為全文中心論點。

仁義不施而攻守之勢異也

四、總結全文

探討本文怎樣使用對比論證方法論證中心論點的?

明確: 縱向對比:秦統一全國前對諸侯處於攻勢;統一後對全國人民處於守勢，是為了説明“攻守之勢異”這一點的。秦統一全國前由弱到強，原因是“內立法度，務耕織，修守戰之具，外連衡而鬥諸侯”，是“施行仁義”; 統一後油強變弱，原因是“廢先王之道”，不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結果。

橫向對比:

a秦國和六國。反襯秦國的強大，指出秦歷代君王“因遺策”，施行仁政。

b秦朝和陳涉。雙方地位、才能、軍隊、武器懸殊而弱小的陳涉能一呼百應，因秦不施仁義

c陳涉和九國之師。九國之師擁有大批謀士、精良武器和訓練有素的士兵無法戰勝秦國，而一羣斬木為兵的農民軍卻戰勝了秦國，這説明秦的暴虐無道已使它失去天下之民。

五、板書設計

敍史實:秦之崛起----雄心勃勃----興

秦之擴張----所向披靡----強

秦之統一----勢如破竹----盛

秦之覆滅----施暴政----怨聲載道----亡

起義軍----一敗塗地

析原因:仁義不施而攻守之勢異也

過秦論教案 篇2

教學目的

1．瞭解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張在當時條件下的進步意義及其歷史侷限。教育學生不應只着眼於秦之興衰，而應學習作者把研究歷史與指導現實相結合的可貴精神，從而明白“以史為鑑”“古為今用”的意義，達到把知識轉化為能力的目的。

2．學習課文從史實對比中引出結論的寫作方法；理解課文中對偶、排比等修辭手法在表情達意方面的作用，並結合單元知識短文掌握如何在翻譯中恰當處理修辭格的知識。

教學設想

1．通過預習指導，使學生藉助課文的註釋、工具書和參考資料瞭解時代背景、作者簡況及各段大意，疏通文句。

2．講授課文，指出作者政治主張的歷史侷限時，不必在什麼是秦二世而亡的真正原因上旁徵博引，同時對文中涉及的歷史人物及史實，也不要過多介紹。可在課外指導學生讀點通史或歷史故事（如《東周列國志》，雖是小説，但基本事件多見諸其書）。

3．文言文翻譯，是本單元主要知識點。在研習新課中要有意識設計必要的討論題，引導學生用單元知識短文所講的道理來解決疑難問題，獲取新知識。

4．本文邏輯嚴密，文辭優美，可利用錄音等手段指導學生反覆誦讀，在讀中體會文章氣勢之磅礴，説理之透徹。在熟讀基礎上背誦課文的後三段。

教學時數

3教時。

第一教時

教學要點

1．預習全文，疏通文句，瞭解大意。

2．學習課文第一段。

導入新課

在《改造我們的學習》一文中，毛澤東同志批評了那種“割斷歷史，只懂得希臘，不懂得中國，對於中國昨天和前天的面目漆黑一團”的主觀主義學風，教導我們要“認真地研究歷史”，“不但要懂得中國的今天，還要懂得中國的昨天和前天”。為什麼要“認真地研究歷史”？一句話，吸取歷史的經驗教訓，古為今用。對於這個道理，古人很早就懂得。西漢賈誼就説過：“前事之不忘，後事之師也。”他的.史論《過秦論》就是在這種思想指導下寫的，通過總結秦不施仁義二世而亡的教訓，來諷諫漢朝統治者。雖然由於歷史侷限，作者不可能用歷史唯物主義觀點來分析和找出秦朝滅亡的根本原因，但他針對當時現實而論史的精神今天仍值得我們學習。

預習指導

印發預習學案，以學生自學為主。

1．關於作者：

賈誼（前200椙?68），西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。後因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權貴，被謫為長沙王太傅。四年後被召回，為文帝寵子樑懷王太傅。死時僅33歲。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現

了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現實的堅決態度。他的文章峻拔鋒利，鍼砭時弊，淋漓酣暢，對後世散文創作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提並論，撰寫了《屈原賈生列傳》。

2．時代背景：

春秋以來，戰亂頻仍，加之秦統一後的暴政、秦末農民起義和楚漢之爭，社會經濟遭受了五百年來的特大破壞。農民大量流亡異鄉，不得耕作；還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰亂使人口鋭減，商業蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達百金。新建立的西漢政權，府庫空虛，財政困難。史載當時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋。”人民很需要休養生息。針對這種現實，為鞏固西漢政權，賈誼借“過秦”以“規漢”，主張施行仁政，“與民休息”。當然，賈誼所説的“仁政”，完全是站在統治階級立場上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內容，這是歷史的侷限、階級的侷限，我們不能苛求。

3．自讀課文及註釋，結合課文前“預習提示”疏通課文，並完成下面練習：

（1）給下面加點字注音：

①合從（）締交贏糧而景（）從（）因利乘（）便萬乘（）之勢

②寧（）越王侯將相寧（）有種乎寧（）靜樂（）毅安樂（）

③翟（）景墨翟（）召（）滑累召（）不應蒙恬（）？（）

④逡（）巡鉏耰棘矜（）矜（）持度（）長絮（）大度（）德量力內立法度（）

（2）根據以前學過的知識或查字典（如《古漢語常用字字典》）給課本上沒有註釋的下列加點字詞作解釋：

①務耕織（）守戰之具（）

②會盟（）重寶（）

③明智忠信（）尊賢而重土（）

④兼韓、魏……之眾（）杜赫之屬（）

⑤於是六國之士（）於是從散約敗（）

⑥開關延敵（）天下諸侯已困矣（）

⑦因利乘便（）延及孝文王（）

⑧享國之日淺（）陳利兵而誰何（）

⑨鑄以為金人十二（）自以為關中之固（）

⑩斬木為兵（）同年而語

天下非小弱也（）為天下笑者（）

（3）説明下列加點詞的用法：

①天下雲集響應，贏糧而景從

②外連衡而鬥諸侯

③然陳涉甕矚繩樞之子

④序八州而朝同列

（4）下面句中加點的詞語各採用了什麼修辭手法？

①於是秦人拱手而取西河之外（）

②秦無亡矢遺鏈之費（）

③伏屍百萬，流血漂櫓（）

④乃使蒙恬北築長城而守藩籬（）

⑤一夫作難而七廟隳（）

（5）在橫線上填空：

①“內立法度，務耕織”句省略了主語。

②“焚百家之言，以愚黔首”句中“以”後省略了賓語。

③“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也”句，“一夫作難”指；“身死”後面省略了詞；“為天下笑者，何也？”是修辭句。

（6）選出對“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡”句中加點詞的運用解釋正確的一種：

A．句中加點詞的意義都不一樣，體現了作者用詞的準確性。

B．加點詞的意義都不一樣，體現了作者語彙豐富。

C．加點詞的意義都一樣，體現了作者用詞富於變化，避免雷同，讀來無呆板之感。

D．加點詞的意義都一樣，體現了作者語彙豐富。

（説明：預習提綱部分最好印發給學生，特別是作者和時代背景部分，教師不必再贅述。課本“預習提示”部分對本文結構、中心及文采已有簡要説明，要引導學生結合“提示”基本掌握課文的內容和主旨。

過秦論教案 篇3

教學目標：

1、瞭解賈誼，整理歸納文中的實詞、虛詞及句式等文言知識點。

2、學習本文對比論證和借古諷今的方法。

教學過程：

【導入語】

中國歷史上第一個統一的封建國家是哪個朝代？（秦朝）秦朝是很強盛的，李白説“秦王掃六合，虎勢何宏哉”。秦朝統一天下時，勢不可擋，所向披靡。然而，它卻是一個短命的王朝，它治理天下時天怒人怨。為什麼統一天下時秦王朝勢不可擋，而治理天下時卻天怒人怨呢？歷史上很多王朝都想從這段歷史中汲取有益的教誨，為自己的統治提供借鑑。《過秦論》就是一個非常有見解的闡釋。

【作者介紹】

賈誼是西漢初期著名的辭賦家、政論家，年輕時就很有才名，二十多歲就被漢武帝召為博士，不久就升任大中大夫。他在政治上主張削弱藩王的勢力，加強中央政府的權力；對外主張全力抗擊匈奴，對內主張發展農業以增強國力。由於他直言敢諫，在朝廷上極力主張革除政治弊端，因而觸犯了當時權貴們的利益，於是遭到眾多權貴的攻擊和排擠，終於被貶為長沙王太傅。四年後，又被召為樑懷王太傅。懷王年輕，喜歡縱馬奔馳，不慎墜馬身亡。賈誼自慚失職，鬱郁而死。賈誼的政論文如《論積貯疏》、《治安策》、《過秦論》等，分析形勢，切中時弊，有深刻的獨到見解，被魯迅評為“西漢鴻文”，“疏直激切，盡所欲言”。他的辭賦也很有名，以《鵩鳥賦》、《吊屈原賦》為代表。

【解題】

漢文帝是一位很有作為的帝王，賈誼因此寫了這篇政論文來為他提供政治上的鑑戒。“過”：動詞，指出過失，過秦，指出秦的過失；論是一種論文文體。文章共由三部分組成，分別總結評論了秦始皇、二世、三世子嬰三代治秦的過失，既總結了秦亡的教訓，也肯定了秦亡之前的成就。教材選的是第一部分。在中國散文史上，《過秦論》首創了“史論”這一體裁，對漢以後的散文創作產生了重要影響。由於作者偏於注重文章豪邁的氣勢，文中列舉的論據與史實或許有出入的地方。

【字詞、文言知識點和內容】

1、秦的過錯究竟是什麼？課文中有一句話最能體現作者觀點，哪一句？

明確：仁義不施，攻守之勢異也。

2、作者説“攻守之勢異也“，那麼秦攻和秦守時形勢是怎樣的呢？請同學們根據秦如何攻而一步步強大，如何守而一步步敗落的發展過程，為文章歸納各段落大意。

崛起：地利、人和、內政、外交

發展

秦：南取，西舉、東割、北收—宰割、分裂反襯

諸侯：統帥之堅、陣容之整齊、文臣武將之多、軍隊數量之眾—請服、請朝（對比）

前期：奮餘烈、履至尊、取百越、卻匈奴

過秦論

極盛後期：焚百家、殺豪傑、弱人民、嚴控制

設想：據高城、臨深淵、守要害、傳萬世

始皇：餘威震於殊俗

滅亡陳涉：出身、才能、兵力、武器

結果：天下響應，並起亡秦

陳涉：平民鋤耰棘矜謫戍之眾深謀遠慮成敗

地位裝備軍隊素質能力異變仁義不施，

析因九國：君王鈎戟長鎩九國之師向時之士（對比）攻守之勢

前期秦：致萬乘之勢、百又餘年、六合為家、崤函為宮功業相異也

後期秦：一夫作難而七廟隳、身死人手、為天下笑反（對比）

【本文特點】

1、用敍事來説理（提示：題目為“過秦論”，即指出秦的過失，按常規的邏輯推理，似乎該一點點的羅列出秦的過錯。因此從題目來看，它是一篇論説道理的説理文。但從文本內容來看，是不是全部都在説理呢）用敍事來説理，是本篇最大的`特點。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史，概括地説明了秦之由盛而衰的全過程和主要現象，同時還貫穿了作者本人的觀點來説明其所以興衰的關鍵所在。這就幫助我們對這一段歷史事實有比較清楚的認識。

2、用賦的手法來寫説理散文。寫賦是需要鋪張和誇大的，賈誼寫這篇文章可以説通篇都採用了這種手法。比如第一段“有席捲天下”四句，“席捲”、“包舉”、“囊括”、“併吞”等詞，基本上都同義；“天下”、“宇內”、“四海”和“八荒”，也都是同一個意思。同一個意思而一連寫上好幾句，既有排比又有對仗，這就是寫賦的誇張手法。下面幾段中，都有類似的句子。這樣，氣勢充沛，讓讀者感受到作者的筆鋒鋭不可當，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有説服力，而且有欲罷不能之感。

3、作者用全篇對比到底的手法寫出了他的論點。作者用了四個方面的對比：即秦國本身先強後弱、先盛後衰、先興旺後滅亡的對比；秦與六國的對比；秦與陳涉的對比；陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，結構自然宏偉，氣勢也自然磅礴，話也顯得更有分量。

【“請君入甕”的故事】

武則天命令來俊臣審問周興，周興還不知道。來俊臣假意問周興：“犯人不肯認罪怎麼辦？”周興説：“拿個大甕，周圍用炭火烤，把犯人裝進去，什麼事他會不承認呢？”來俊臣叫人搬來一個大甕，四面加火，對周興説：“奉令審問老兄，請老兄入甕！”周興嚇得連忙磕頭認罪。比喻拿某人整治別人的法子來整治他自己

《過秦論》文言知識歸納

下列加橫線的字注音全對的一項是：（）

A。膏腴（yú）逡（jùn）巡藩（fān）籬躡（shè）足

B。遷徙（xǐ）崤（yáo）函鞭笞（tāi）鋒鏑（zhé）

C。甕牖（yǒu）黔（qián）首氓（méng）隸勁弩（nǔ）

D。萬乘（shèng）銛（guā）利鈎戟（jǐ）阡（xiān）陌

詞類活用之形容詞作名詞

（1）崤函之固

（2）因利乘便，宰割天下

詞類活用之名詞作狀語

（1）有席捲天下，包舉宇內，囊括四海之意，……

（2）內立法度，……外連橫而鬥諸侯。

（3）南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡。

（4）南取百越之地，以為桂林、象郡。

（5）乃使蒙恬北築長城而守藩籬，……

（6）天下雲集響應，贏糧而景從。

詞類活用之名詞作動詞

陳涉甕牖繩樞之子，

詞類活用之形容詞作動詞

且夫天下非小弱也

使動用法

外連橫而鬥諸侯

伏屍百萬，流血漂櫓

諸侯恐懼，會盟而謀弱秦，

吞二週而亡諸侯

焚百家之言，以愚黔首

序八州而朝同列

特殊句式

（1）判斷句

此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士

然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也

關中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業也。

（2）被動句

謫戍之眾，非抗於九國之師也

身死人手，為天下笑者

（3）賓語前置句

且夫天下非小弱也，雍州之地，殽函之固，自若也。

一詞多義

（1）制

王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵

秦有餘力而制其弊

乃重修岳陽樓，增其舊制（《岳陽樓記》）

（2）亡

追亡逐北，伏屍百萬

秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣

吞二週而亡諸侯

河曲智叟亡以應（《愚公移山》）

（3）利

木受繩則直，金就礪則利。（《勸學》）

因利乘便，宰割天下，分裂山河

信臣精卒陳利兵而誰何

（4）固

秦孝公據崤函之固

固國不以山溪之險（《得道多助，失道寡助》）

汝心之固，固不可徹（《愚公移山》）

卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣（《陳涉世家》）

（5）遺

秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣

蒙故業，因遺策

是以先帝簡拔以遺陛下（《出師表》）

（6）度

內立法度，務耕織，修守戰之具

試使山東之國與陳涉度長挈大

萬里赴戎機，關山度若飛（《木蘭詩》）

（7）以為

鑄以為金人十二

以為桂林、象郡

……，以為固

二、譯句

1、當是時也，商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰之具，外連衡而鬥諸侯。於是秦人拱手而取西河之外。

2、於是從散約敗，爭割地而賂秦。秦有餘力而制其弊，追亡逐北，伏屍百萬，流血漂櫓；因利乘便，宰割天下，分裂山河。

3、於是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪傑；收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。

4、天下已定，始皇之心，自以為關中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業也。

5、然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也

6、斬木為兵，揭竿為旗，天下雲集響應，贏糧而景從。山東豪俊遂並起而亡秦族矣。

7、且夫天下非小弱也，雍州之地，殽函之固，自若也。

8、一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢異也

教學反思

《過秦論》是賈誼的一篇非常有氣勢的政論文。從此文來看，賈誼是頗富才情的，他是西漢時期傑出的政論

家和辭賦家，作為一個偉大政論家，他二十歲時就提出改革制度的主張，表現出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識。

但賈誼的一生或許是個悲劇，賈誼的悲劇不在於懷才不遇，因為他的才不是一般的才，而是一種足以作為帝王之師的才。為帝王師，為皇帝出謀劃策，對於一個讀書人來説，是何等的榮耀。賈誼生前支了不少招、出了不少謀，但後人公認其招其謀見用者稀，於是便由李商隱來發一長歎。所謂窮則獨善其身，達則兼濟天下。賈誼和中國許多文人一樣，都沒辦法真正地實現自己的理想，他們常常被排除在帝王之外，渴望得到帝王的賞識卻偏又不能如願，於是他們把大量的精力放在了文字功夫上，鋪排縱橫，灑灑洋洋，用文字本身來吸引輿論的關注，進而爭取得到皇帝的欣賞。無疑，賈誼也是如此。我們來看看被後人惋惜和崇敬的賈誼以及賈誼的《過秦論》。從《昭明文選》到《古文觀止》似乎歷代文人都將此文奉為經典，可見其文字鋪排渲染之功力。賈誼之寫《過秦論》氣盛而情濃，彷彿一戰國縱橫家再世。

賈誼是在大漢朝開平盛世之下寫此文的，獨見古代文人的社會責任感。他對秦王朝的統一過程是極其讚美的，不惜波墨如水，“及至始皇，奮六世之餘烈，振長策而御宇內，吞二週而亡諸侯，履至尊而制六合，執敲樸以鞭笞天下，威振四海……”這種汪洋恣肆筆鋒大概也只有賈誼才能寫得出了。秦王朝爭得天下後，“踐華為城，因河為池，據億丈之城、臨不測之淵以為固”。但在“斬木為兵，揭竿為旗”的農民義軍的打擊下還不是成敗異變，功業相反，於是他很自然地就説出了這是因為“仁義不施而攻守之勢異也”。儘管後來的歷史證明了賈誼確有先見之明，但我不知道處在歌舞昇平中的漢文帝看了此文後心中有何感喟，不知這是不是賈誼的悲劇根源之所在，因為高高在上的帝王更喜歡歌功頌德的文章，以此來滿足自己的私慾，標榜自己是個賢明的君主。

我無論如何都沒辦法把《過秦論》這麼大氣的文章和那個因樑王墮馬而鬱鬱寡歡、從而早逝的賈誼聯繫在一起，我不知賈誼是否是自己選擇這樣的一種悲情生活，而正是這種選擇才給後人留下了無數的猜解。而正是這種悲劇，才得到了司馬遷的賞識，以至於為他寫傳記時，把他和屈原列在了一塊，在司馬遷的心中，他是極喜歡磨難英雄的，在他看來，屈原和賈誼是同一類人，雖然他們的人生是個悲劇，但他們同樣可以讓後人景仰。

我不知道是賈誼成全了文學史還是歷史成全了賈誼，亦或是賈誼自己成全了自己。無論如何，賈誼都為我們留下了經典性的文字。他讓我們知道，即使看似最枯燥的政論文，依然可以寫得很壯美

過秦論教案 篇4

教學目標

知識目標：瞭解並梳理文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。

能力目標：加強誦讀，培養學生文言文的誦讀語感;培養學生能夠從歷史和現實相結合的角度，運用歷史資料，提出中心論點的寫作能力。

情感目標：培養學生科學的、正確的歷史觀和獨立判斷能力。

教學重點

1.加強誦讀，學習本文鋪陳渲染、氣勢酣暢的語言特點，注意在誦讀中積累語感。

2.討論秦王朝興衰的歷史經驗和教訓，瞭解作者借古諷今的寫作意圖。

教學難點

作者對秦王朝迅速滅亡原因的分析及其反對暴政、提倡仁政的政治主張。

教法學法

1.教法：講授法 課堂討論法 練習法

2.學法：朗讀法 自主學習、探究學習、合作學習法

教學課時

兩課時

教學安排

第一課時：通過預習指導，使學生藉助課文的註釋、工具書和參考資料瞭解時代背景、作者簡況及各段大意，疏通文句，分析課文結構。

第二課時：講授課文，領悟寫作意圖，瞭解作者政治主張的進步性與歷史侷限性。

教學準備

朗讀課文，藉助課文的註釋、工具書和參考資料進行翻譯，課上組織競賽;

蒐集瞭解時代背景、作者簡況，識記文學常識。

教學過程

第一課時

一、導入新課

一部戰國史簡直就是一部戰爭史。幾千年以來，“弱肉強食”在自然界似乎是一條法則，但在人類社會，這條法則常常被打破。兩千多年前，當秦始皇做着千秋萬代掌權的美夢的時候，一羣疲憊的農民“斬木為兵，揭竿為旗”，輕而易舉地攻破秦國“金城千里”，導致強大的秦王朝“一夫作難而七廟隳，身死人手”。這一切是什麼原因造成的呢?西漢的政治家、文學家賈誼闡述了他的看法。下面我們一起來學習這篇《過秦論》。“過秦”就是“指出秦的過錯”，那秦之過是什麼呢?讓我們來共同探討。

(時代背景、作者簡況可以請學生在課前預習時準備好，上課時相互交流，教師出示課件補充)

二、整體感知

(一)播放課文朗誦，注意文中一些字的讀音：

腴(yú)軫(zhěn)鏃(zú)萬乘之勢(shèng)

恬(tián)比權量力(liàng)藩(fān)孝公既沒(mò)

笞(chī)召滑(shào)俯首繫頸(xì)踐華為城(huà)

勁弩(jìng)不及中人(zhōng) 墨翟(dí)躡足行伍(háng)

牖(yǒu)甕(wèng)朝同列(cháo) 將數百之眾(jiàng)

度長絜大(duó) 一夫作難(nàn)

(二)讀全文後回答，這篇史論的`主要觀點是什麼?如何理解這句話?

明確：“仁義不施而攻守之勢異也”。這句話是對秦王朝所犯過失的總結，秦王朝“仁義不施”，結果導致亡國。

(三)默讀，分組討論：從全文看，“攻守之勢異也”，“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現是什麼?

明確：“攻之勢”體現在第①段到第③段，崛起──強大──鼎盛。“守之勢”體現在第③段、第④段，由統一天下到覆滅。

(四)請各小組討論文章結構，用列表的形式劃分並展示。

明確：

三、翻譯課文

(一)翻譯競賽：請各小組代表口譯課文，翻譯不準確的地方，請本小組成員及時糾正補充，看哪一組翻譯得更準確、通暢、優美生動。

(二)指導要點：

好的譯文標準是“信”、“達”、“雅”，即準確、通暢、優美生動。大學聯考中要求“讀懂文言課文的基本內容”，並有一定的翻譯題，因此，我們在平時就要做到譯文的“信、達、雅”。一般在翻譯時要注意以下幾點：

1.文言文中的每個實詞、虛詞的意義是什麼，譯文中有沒有譯錯的詞語或遺漏的詞語。

2.譯文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人們是否能看明白，是否合乎今人的語法習慣。

3.是否保持了原文的基本風格，各種修辭格的處理是否得當。

四、小結

學習古文要注重積累。從實詞、虛詞的用法到各種句式，整理歸納，不斷積累，才能提高翻譯水平，增強理解能力。

五、作業

整理歸納全文文言語法現象，包括實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等。

第二課時

研習新課

分成小組，進行討論，採用競賽法回答問題，看哪個小組回答的又快又準確。

(一)“過秦”，即言秦之過。作者以秦的興亡史實為基本依據，採用對比方法，層層推進，水到渠成地指出導致秦亡的過失，這充分體現在第⑤ 段議論中。請學生朗讀第⑤段，思考以下問題：

1.將段中涉及到的秦國、秦朝、九國(山東之國)、陳涉四種力量用數學符號“〈”連結排列起來。

2.“秦人開關延敵……而天下諸侯已困矣”，這是秦國的實力與九國之師相比，從本段中找出其餘三項對比的句子。

3.説明作者是如何在對比分析中歸納出結論的。

點撥：作者議論秦的過失，首先肯定地理條件沒有變，接着採用多項對比的論證方法，層層推進。最詳細的是陳涉與九國的對比，從各個角度對比，極言陳涉弱小;其次是秦國與統一天下的秦朝相比，強調秦朝的強大。九國與秦的對比包含在上面第二個對比中，不夠明顯，但從課文第2 段“秦人開關延敵”等句中已經明確。不能忘記陳涉與秦朝的對比。對比得出的結論是自然而然的，既告訴我們秦亡的原因，也點明瞭課題“秦之過”。當然，“秦之過”主要是“仁義不施”而非“攻守之勢異也”。這一段議論是全文的重點，需要反覆朗讀與全面理解。抓住對比即抓住了重點綱目。

(二)“攻守之勢異也”，是對文章①-④段秦興亡史實的概括議論， 先從第⑤段中分別找出一句話概括“攻”與“守”的史實，然後讀①-④段， 説説哪些段寫“攻勢”，哪些段寫“守勢”。從各段中找一句表明“興”或“亡”史實的句子。

點撥：“攻”是以雍州之地為本，依靠權謀武力，擴張土地，奪取天下，吞併六國;“守”是以整個天下為本，採取種種措施鞏固政權， 保住秦王朝的帝位。秦從諸侯變成了天子， 守的力量比攻的力量更強大，結果卻走向反面，更令人深思。第③段第一層的七字排偶句， 寫的正是秦始皇攻取天下、統一六國的巔峯。“興”指秦國強大起來，不能用表達措施的句子來表明，而要選擇能夠表現一個階段強大的句子。

3.秦的過失主要是“仁義不施”，請從課文中找出秦“仁義不施”的語句並加以解釋， 説説秦的過失告訴我們什麼道理。

明確：

(1) 秦有餘力而制其弊，追亡逐北，伏屍百萬，流血漂櫓;因利乘便，宰割天下，分裂山河。

(2) 執敲撲而鞭笞天下。

(3) 百越之君俯首繫頸，委命下吏。

(4) 士不敢彎弓而報怨。

(5) 廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，殺豪傑。

(6) 信臣精卒陳利兵而誰何。

秦在奪取天下的過程中，依靠武力，致使六國慘敗，“伏屍百萬， 流血漂櫓”，已經藴藏着導致失敗的尖鋭矛盾。秦統一天下，攻守之勢轉化以後，不但不施仁義，反而變本加厲，用嚴酷的刑罰奴役百姓，迅速導致大規模起義，致使帝王之業土崩瓦解。這一史實充分顯示出民心向背對治國的重要性。賈誼採用鋪張渲染的手法言秦之過，是借秦作鑑，猛敲警鐘，勸諫西漢統治者施仁政。

點撥：“仁義不施”，換種説法是“施行暴政”，這在秦攻取天下中也必然有所表現， 在固守天下中表現得尤為厲害。主要體現在治國措施中。

小結

《過秦論》是史論，文章總論了秦的興起、滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也。”其目的是提供給漢文帝作為改革政治的借鑑。文章氣勢磅礴，筆力雄渾。大量運用對比、排比、對偶、誇張等修辭手法，秦興秦亡波瀾起伏，那力透紙背的説理，那援引史實的分析，那酣暢淋漓的鋪張渲染，使文章具有很強的説服力和感染力。

佈置作業

(一)進一步朗讀課文，體會文章敍多於議、理寓事中的特點。

(二)細讀文章，找出自己認為寫的最好的地方，如語言、寫作特點、表達特色等，在班內交流。

過秦論教案 篇5

教學目的

(1)學習賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，瞭解作者借古喻今的政治見解;

(2)掌握對比論證法在全文中的作用;

(3)學習本文詞采華麗、千變萬化的語言特點，處處重複卻不給人以累贅之感，句句相似卻又沒有雷同之嫌;

(4)着重識記並理解“蒙、因、絜、愛、餘烈、弱”等詞的含義;

(5)理解“制、亡、利、固”4個多義詞的不同含義。背誦課文最後三段。

教學重點

(1)加強誦讀、理解文章結構層次及寫作意圖。

(2)識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞。

教學難點：以敍史來對比論證。

教學設想：

(1)以誦讀促理解，以理解促誦讀。

(2)本文文言詞彙豐富，注意引導學生識辨積累。

(3)安排三課時。

第一課時

教學內容：瞭解作者及文章寫作背景，重點學習1─2節。

教學步驟：

一.簡介作者及課文寫作背景、釋題、明確文體。

二.⑴對照註釋自讀第一節。要求讀準字音，先默讀，再朗讀。

⑵指名朗讀，學生老師評價。

⑶再讀課文，劃出疑難。

⑷質疑，討論釋疑。

⑸要學生説出本節活用詞、通假字。

⑹齊讀課文第一節。請同學概括大意，教師板書。

三.1.用學習第1節的方法指導學生學習第2節。

2.解釋加點字(出示小黑板，學生口答)

⑴蒙故業

⑵不愛珍器重寶肥饒之地

⑶寬厚而愛人

⑷相與為一

⑸趙奢之倫制其兵

⑹秦人開關延敵

⑺延及孝文公

四.自讀第三節，方法同一、二節。

第二課時

教學內容：學習3─4節，背誦3─4節。

教學步驟：

一.齊讀1─2節，體會語言特色，板書1─2節內容。

二.檢查自讀第3節情況

1.指名朗讀第3節，要求注意下列字的讀音

(蒙)恬藩籬黔(首)隳(名城)

2.對朗讀給予評價。老師範讀。學生齊讀。

3.質疑，討論釋疑。

4.要學生説出本節的通假字、活用字、古今異義詞。

5.解釋加點字(出示小黑板，要學生口答)

⑴奮六世之餘烈

⑵鑄以為金人十二

⑶士不敢彎弓而報怨

⑷因河為池

⑸俯首繫頸，委命下吏

⑹信臣精卒陳利兵而誰何

⑺子孫帝王萬世之業也(注意句式)

三.指導背誦，概括大意。

1.結合課後練習二(1)，指導背誦，加深課文理解

2.概括段意，教師板書。

3.指名背誦，集體背誦。

四.1.對照註釋自讀第4節，注意下列字的讀音

牖猗躡氓

2.指名朗讀、評價、教師範讀。

3.質疑，集體釋疑。

4.出示小黑板，請學生口答加點字的`用法及意義。

⑴陳涉甕牖繩樞之子(注意句式)

⑵贏糧而景從

⑶天下雲集而響應

⑷山東豪俊遂並起而亡秦族矣

5.齊讀課文，概括段意教師板書。

6.根據課後練習二(2)提示，指導背誦，加深理解。

7.指名背誦，集體背誦。

五.作業(早或晚自修完成)

1.繼續背誦3─4節，(注意心到，口到，耳到)

2.自讀課文第5節。

第三課時

教學內容：學習第5節，總結全文

教學步驟：

一.指名背誦3─4節，給予鼓勵。

二.學習第5節

1.出示小黑板，翻譯句子和加點字，口頭完成，檢查預習情況。

⑴致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有餘年

⑵一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑，何也?⑶仁義不施而攻守之勢異也

2.根據檢查情況，要求學生質疑，釋疑。

3.指名朗讀、教師評價、教師指導朗讀(參見教參P170有關朗讀語氣提示)

4.教師範讀

5.指導背誦

6.學生概括本節大意，明確結尾句在本文中的地位

三.1.引導學生看板書，結合課題思考，認識本文“以史實為論據，用觀點統率材料”的特色。

2.找出課文中的對比，尋找各組對比之間的關係，並用圖表示，並分析運用對比對論證中心論點的作用。

3.朗讀課文，找出駢句，結合作者生平、體會本文“賦體文心”的特色。

四.作業：完成課後練習三(多義詞)

板書：

興孝公：崛起(前361─前338)第1節

惠文武昭襄孝文，莊襄：發展

(一)興亡過程(前337─前247)第2節

以史始皇統一全國(前246─前210)第3節

論證亡二世：滅亡(前209─前207)第4節

(二)滅亡原因(“仁義不施而攻守之勢異也”)第5節

過秦論教案 篇6

教學目標

1．瞭解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今，勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。

2．歸納掌握“制、亡、利、固、遺、度”等詞的一詞多義、八個通假字、三種古漢語特殊句式。

3．熟讀課文，背誦課文最後三段。

教學重點：背誦課文，理解並積累文言實詞、虛詞和句式。

教學難點：結合課文詞句的特點，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運用規

課時安排3課時，學情分析：背誦任務較重，可提前讓學生接觸。

教學過程

第一課時

引導學生了解賈誼及秦統一前後的歷史背景。放錄音範讀，以求學生準確認讀。熟讀課文，理解文意。

[教學步驟]

一、作者簡介，略

二、背景簡介，略

目的是明確賈誼“過秦”的深刻含義。

三、學生自由朗讀課文，藉助註解及熟知的文言知識理解文意

板書：

第二課時

[教學要點]

採用誦讀教學法，以指導學生誦讀為主。包括兩部分內容：①對課文內容作簡單的分析點撥，以期儘快形成背誦思路；②語氣提示

[教學步驟]

一、檢查朗讀情況

採用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。

二、分析理解，指導誦讀

（一）課堂問答設計

提問：讀全文後回答，這一篇史論的主要觀點是什麼？如何理解這句話？

明確：“仁義不施而攻守之勢異也”這句話是對秦王朝所犯過失的總結，秦王朝“仁義不施”結果導致亡國。

提問：從全文看，“攻守之勢異也”，“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現是什麼？

學生討論後明確“攻之勢”體現在第一段到第三段，崛起--強大--鼎盛。“守之勢”體現在第三段、第四段，由統一天下到覆滅。

（二）理清背誦思路

提問：研讀課文，作者總寫秦始皇的功業，從政治、軍事、文化、刑法、地理防務五個方面來談，請用選文中的語句回答各個方面的具體內容。

學生速讀後明確：統一天下前，政治上“吞二週而忘諸侯，履至尊而制六合。”軍事上“南取百越之地……北築長城而首藩籬，卻匈奴七百餘里。”

統一天下之後，採取了愚民、弱民、防民之策。文化上“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首。”刑法上“隳名城，殺豪傑，銷鋒鏑，以弱天下之民，執敲撲而鞭笞天下。”地理防務上“踐華為城，因河為池，良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。”

教師提問：第四段寫了強秦的滅亡。“陳涉起義，天下響應”有哪幾方面的鋪敍呢？選文中語句回答。用意何在？

學生明確：五個方面。出身地位：“甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。”個人素質：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富。”起義軍成分：“疲弊之卒，數百之眾”。武器：“斬木為兵，揭杆為旗”。起義的影響：“天下雲集響應，贏糧而景從。”起義結果：“山東豪俊遂並起而忘秦族矣”。

這五方面的'鋪敍為第五段內容作了鋪墊。教師提問：既為史論，那麼“論”自然體現在末段，作者的思路如何？

學生默讀思考。

明確：先對比論述九國之師何陳涉之眾的力量，重點是“成敗異變、功業相反”八字。然後歸納中心論點，“然秦以區區之地”以下四句照應第一二段；“以六合為家”二句照應第三段；“一夫作難”三句照應第四段，水到渠成點出中心論點“仁義不施而攻守之勢異也”。

三、全體學生齊讀課文兩遍，嘗試背誦課文三至五段背誦課文三、四、五段

第三課時

[教學要點]

檢查背誦。師生回顧交流西漢初的社會情形，明確作者寫《過秦論》的現實性和針對性。總結字、詞、句等文言知識，落到實處。

[教學步驟]集體背誦三、四、五段

一、回顧漢初社會情形，明確作者寫作意圖

提問：作者借古諷今，強秦的速亡給後人的啟示是什麼？漢初的社會情形如何？賈誼為什麼要寫這篇文章？

學生討論明確：

①“施仁政，行仁政”。

②賈誼生活在漢文帝時代。其時，社會經濟已漸漸恢復，人民生活也較安定，但是階級矛盾卻在不斷地滋生暗長，統治階級日益滋長“淫侈之俗”，並橫徵暴斂，加重人民負擔，以至逼迫農民賣鬻子。賈誼擔心“大命將泛，莫之振救”，於是藉此文，要求漢文帝以秦亡為警示，施行仁政，免蹈秦亡之覆轍。

③從前面對賈誼的介紹可以看出，賈誼是個對政治功名有強烈願望的人，他想通過這篇文章引起皇帝的注意，實現其政治抱負。

教師總結引申：同學們的分析很有見地。在我國曆史上有過不少像賈誼一樣憂國憂民的知識分子，如戰國時代有為楚國前途大聲呼喊“豈餘身之憚殃兮，恐皇輿之敗績”的愛國詩人屈原；南宋有“胡未滅，鬢先秋，淚空流”的憂患詩人陸游；有希望“試手補天裂”“西北洗胡沙”的愛國詞人辛棄疾……這種關心國家命運的愛國傳統在正直而富有理想的知識分子身上是一脈相承的。現在請大家回想一下，哪些句子體現了作者的憂思滿懷、語重心長？

學生思考、吟誦。

二、課堂小結

賈誼以其縱觀天下，通覽古今的博學與睿智，將熾熱的愛國之情洋溢於字裏行間，確實才調無倫。

三、分類歸納文言知識

1．教師提問：請找出本文中所有的詞類活用現象，並初步歸納其活用的規律。

學生討論明確。

教師總結：略

四、佈置作業：課後第三題

教學反思：本文認證思路較複雜，所以在利用對比手法分析思路的前提下，可重點理清文脈。

過秦論教案 篇7

教學目的

一、積累一定量的文言實詞、虛詞。瞭解一些常見的文言句式。

二、體會作品開合自如的章法和説理的手法；指導學生有意模仿，進行寫作。

三、指導學生學習文中對事物的分析方法，觀察思考問題。

教學安排

本課擬用三課時講授：

第一課時，疏通文意；

第二課時，分析作品；

第三課時，指導背誦，加強學生對作品的理解，完成課後練習。

教學設想

基於學生對這段歷史有所瞭解，理解課文的難度較先秦散文小，打算採用以朗讀帶動文意疏通，以背誦帶動對作品鑑賞，激發學生的學習興趣。

教學步驟

第一課時

一、導語設計

同學們大概聽説過弱肉強食這一成語吧，在自然界這似乎是一條法則，但在人類社會，這條法則常常會被打破。在兩千多年前，秦朝國力還是那樣的不可一世，一場農民戰爭就打破了開國者千秋萬代的夢想，這一切是什麼原因造成的呢?西漢的政治家、文學家賈誼為我們闡述了他的看法，下面我們一起來學習這篇《過秦論》。過秦就是指出秦的過錯，那秦之過是什麼呢?

二、作者簡介

賈誼，西漢政治家、文學家。他的散文有戰國縱橫家的風格，他的賦作趨向散文化，所以有開漢賦之先聲者之稱。作品有《過秦論》、《鵬鳥賦》、《吊屈原賦》等。

三、朗讀課文，疏通文意

1．教師範讀課文，提示學生注意朗讀節奏，依據朗讀節奏推知意羣，進而理解詞句意義。

2．學生自讀課文。逐段讓學生提出自己難以理解的詞句，教師點撥學生猜度詞義，並將重點詞語形成板書。

3．學生已能初步理解作品文字意義基礎上朗讀課文，通過糾正學生朗讀節奏的錯誤，指導學生正確理解作品內容，檢查學生對詞、句的理解、掌握。

4．指導學生在筆記上總結重點實詞、虛詞、通假字、詞類活用現象、重點文言句式。

第二課時

一、導語設計

通過上節課的學習，我們已經可以把握本文的大意，現在我們一起理清作者的.寫作思路，分析作品謀篇佈局的特點。

二、分析文章構思精巧

提問：文章題目為過秦論，在文章中真正指責秦之過的文字有多少?作者為什麼這樣安排作品內容?

明確：只有全文最後一句。

(第二問學生不易答出，可引導學生思考下列問題：

提問：作者在文中設計幾組實力對比?對比的結果是什麼?

明確：秦國與九國實力比較，陳涉與九國賢士、謀臣比較。秦國實力不比九國聯合起來的實力大，但秦統一了中國，陳涉的實力不能與九國君臣相提並論。

提問：請同學們回憶我們在學習現代文閲讀時講到的理清思路的方法，理清本文的思路。思考作者結構安排的獨具匠心之處。

明確：秦的逐步強大秦統一中國為鞏固政權在政治、軍事、思想文化方面採取的措施

陳涉起義對陳涉實力的分析分析秦滅亡的原因。

秦王朝的實力>秦國的實力>九國中任何一國的實力>陳涉的實力，但陳涉不畏秦王朝的強大，反抗強秦，導致秦的滅亡，可見強權不能達到長治久安的目的。)

文章第一段敍秦之興，第二段敍秦之亡，這兩段的史料敍述佔了絕大部分篇幅，作者卻絲毫沒有議論。但事實勝於雄辯，經過這兩段生動的記述，讀者對秦的盛世轉瞬即逝景況已深深印在腦中，對秦滅亡的原因不是外部因素引起，而是內因導致已有認識，只是還未明確，此時作者將論點擺出，自然令讀者信服。所以金聖歎説：秦過只是末句仁義不施之語，便斷盡此通篇文字。這足見文章構思精巧。

三、指導學生朗誦課文，體會課文的主題思想

主要側重在對感情、聲調、課文整體節奏方面的朗讀指導。

四、指導學生體會文章開合自如的章法和説理的手法

可提兩個提示性問題引導學生討論：

1．本文是一篇論説文，但記敍多於議論，這樣安排內容是否得當，理由是什麼?

2．作者在寫作本文時，應用了哪些寫作技巧，值得我們借鑑?

(提示：寫作手法的選用，如誇張、渲染、襯托、對照等手法的巧妙運用，駢、散句的運用，結構安排方面的特點。)

第三課時

一、結合課後練習第二題，指導背誦

指導學生在把握全篇的基礎上，瞭解後三段段與段間的關係，進而理清這三段的寫作思路，方便背誦。

注意語言特點、句式特點，準確背誦。

二、介紹《阿房宮賦》，比較閲讀，加強學生對本文的理解

比較閲讀的目的在於品味兩文在辭采上的不同，更好地體會西漢散文的特點。

三、總結本課的知識點，完成課後練習

附：板書設計

過秦論教案 篇8

【目的要求】

1、瞭解課文涉及的古代思想政治觀點：賈誼的反對暴政、提倡仁政的觀點，這種觀點同西漢初期提倡“與民休息”政策的關係。

2、學習從歷史和現實相結合的角度，運用歷史資料，提出中心論點的方法。

3、重點理解文言文翻譯的要領並培養用現代漢語翻譯文言文的能力。

4、掌握本課的文言實詞。

5、體會本課敍事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點。

【要點難點】

1、本文選自《新書》，個別字句從《史記》和蕭統《文選》。《過秦論》是賈誼的議論文的代表作。原文共有上、中、下三篇，本文是上篇。“過秦”即“言秦之過”，指出秦亡國的過失。論，一種文體，古文中的所謂“論”，是論斷事理，它包括論政，論史等文字。

《過秦論》是史論，文章總論了秦的興起，滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也”其目的是提供給漢文帝作為改革政治的借鑑。文章氣勢磅礴，筆力雄渾。大量運用對比、排比、對偶、誇張等修辭手法，秦興秦亡波瀾起伏，那力透紙背的説理，那援引史實的分析，那酣暢淋漓的'鋪張渲染，使文章具有很強的説服力和感染力。

2、作者賈誼（前200～前168）西漢洛陽人，政論家，文學家，世稱賈生。少時即以博學能文稱於郡中，二十餘歲召為博士，曾做太中大夫。他主張政治改革，削弱諸侯王勢力，加強中央集權，重視農業生產，以鞏固封建國家。他的改革主張遭到一些貴族和大臣的打擊、誣陷，死時僅33歲。賈誼的文章氣勢雄偉，暢達，辭賦以《吊屈原賦》、《鵩鳥賦》為最。政論文以《過秦論》、《論積貯疏》等文章膾炙人口。後人編纂了他的政論文集《新書》十卷。

3、本文結構特點採用逐層推進法。在用佔全文大半的四段篇幅敍述秦國由弱而盛，又由盛而亡的史實後，在篇末點明論點。論點的出現不僅水到渠成，勢成必然，而且在以上史實的對比中更加清晰，突出。

4、本文基礎知識點：

⑴注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。特別是第五自然段對比分析處應認真理解。其幾項力量的對比是：陳勝、九國、秦國、秦朝。但“一夫作難而七廟隳”，強秦亡於陳涉，其結論推出中心論點。這種順理成章，極有説服力的寫法應仔細體檜。

⑵注意到一詞多義詞的正確理解。特別是：亡、制、兵、策。

⑶掌握以下詞類活用的詞：席、囊、弱等。

【寫作背景】

漢文帝時期，是封建時代的所謂“盛世”，即舊史家豔稱的“文景之治”的前期。這時，由於秦末衰敝的社會經濟的恢復和發展，人民生活得到相對安定，社會呈現出繁榮的景象。但是隨着社會財富的增加，統治階級中“淫侈之俗，日日以長”（賈誼《論積貯疏》），權貴豪門大量侵吞農民土地，逼使農民破產流亡，“賣田宅，鬻子孫”（晁錯《論貴慄疏》），以至“易子而咬其骨”（賈誼《論積貯疏》）。同時，刑罰苛重，民不聊生。漢文帝“外有輕刑之名，內實殺人”（《資治通鑑》卷十五），表面上廢除肉刑，實際上只是改換一些殺人的名目而己。

苛重的壓迫剝削和酷虐的刑罰，使階級矛盾日漸激化。而漢文帝周圍一些權貴卻對此視而不見，麻木不仁，説什麼國家“已安已治”。這使得懷有改革時政抱負的賈誼深為不安。為了向漢文帝説明政治形勢的嚴重性，他從關乎漢王朝興亡的角度，寫了著名的《陳政事疏》，又名《治安策》，從正面論析時勢，提出自己的政治主張。同時還寫了《過秦論》，通過論史諷喻，委婉地批評當時的政治，用秦王朝滅亡的教訓，振聾發聵（kuì愧），以引起漢文帝及上層統治者的警覺。

過秦論教案 篇9

【教學目標】

1.瞭解王朝興衰：秦王朝興亡過程，分析導致其迅速滅亡的原因。

2.識辨讀史祕籍：文言文主要詞法和句法。

3.體悟古為今用：學習從歷史和現實相結合的角度，運用歷史資料，提出中心論點的方法；注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。

【教學重點】

1．加強誦讀、理解文章結構層次及寫作意圖。

2．識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞。

3．背誦課文。

【教學難點】

學習本文詞采華麗、千變萬化的語言特點，引導學生識辨積累。

【教學課時】

四課時

【教學過程】

一、激趣導入

[互動設計1]一部戰國史簡直就是一部武林史。幾千年以來，“弱肉強食”在自然界似乎是一條法則，但在人類社會，這條法則常常被打破。兩千多年前，當武林盟主秦始王剛做着千秋萬代的美夢的時候，一羣疲弊的農民“斬木為兵，揭竿為旗”，輕而易舉地攻破秦國“金城千里”，導致強大的秦王朝“一夫作難而七廟隳，身死人手”。這一切是什麼原因造成的呢？西漢的政治家、文學家賈誼闡述了他的看法。

“過秦”就是“指出秦的過錯”，那秦之過是什麼呢?

二、整體感知

[互動設計2]作者和背景

1．賈誼，西漢人，是著名的政論家、文學家。十八歲能誦詩書，善作文，在郡中很有名。河南太守吳公愛其才，召置門下。後吳公做廷尉，向漢文帝推薦，賈誼二十多歲時做了博士，不久破格提升為太中大夫，後遭大臣周勃、灌嬰等陷害，貶為長沙王太傅。後又做樑王太傅，樑王墮馬而死，賈誼自認為是自己失職，最後抑鬱而死。

2．賈誼生活的西漢初期，由於經過五百多年的戰爭破壞，社會經濟凋敝，人口減少，所以賈誼認為推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，評論時政，《過秦論》就是為宣傳這種主張寫的。《過秦論》有上中下三篇，這裏選的是上篇。魯迅曾稱讚本義為“西漢鴻文”。

[互動設計3]誦讀學習

點撥：文中的鋪排，要讀出氣勢，高亢而有力；文中的對比，要讀出情感,抑揚有別，褒貶分明；深責時，要義正詞嚴；惋惜處，要讓人警醒。

[互動設計4]梳理結構

崛起(1)

擴張(2)

統一(3)

(4)

三、合作探究

[互動設計5]秦國成長史

1．讀史密籍

第一段重點文言知識

△詞類活用現象

名詞作狀語：席捲天下，包舉宇內，囊括四海像……一樣

內立法度……外連衡而鬥諸侯對內；對外。

動詞使動用法：外連衡而鬥諸侯使……相鬥

△通假字：外連衡而鬥諸侯通“橫”

第二段重點文言知識

△找出文中古今異義詞語。

（1）以致天下之士來招納

（2）不愛珍器吝惜

（3）於是六國之士……在這時

（4）流血漂櫓盾牌

（5）秦人開關延敵打開關隘

（6）制其弊睏乏

△找出文中通假字。

孝公既沒“歿”：死約從離衡“縱”；“橫”

△解釋下列詞語的意義

兵：收天下之兵（兵器）制其兵（軍隊）

制：趙奢之倫制其兵（統率）制其弊（制服）

延：開關延敵（迎擊）延及孝文公（延續）

愛：不愛珍器（吝惜）寬厚而愛人（愛護）

因：因遺策（沿襲）因利便乘（趁）

△找出文段中的同義詞：

取、舉、割、收——攻取；屬、徒、倫——一類人，等人。

△按要求找出詞性活用的詞語

(1)名詞作狀語：南取漢中：向南。

(2)動詞使動用法：流血漂櫓：使……飄浮。

(3)動詞作名詞：追亡逐北：逃跑的軍隊。

(4)形容詞作名詞：尊賢而重士（賢良之人）因利乘便（有利條件）

(5)形容詞作動詞：會盟而謀弱秦：使…變得弱小。

2．説史析文

◇“戰國七雄”指的是哪些武林高手？在地理分佈上和國力上有什麼特色？（備地理分佈圖）

點撥：齊、楚、燕、趙、韓、魏、秦、（宋、衞、中山）

羣雄分佈圖：除秦外，其它各國在東部呈縱向排列，秦在西部與各國呈“扇”形之勢。

高手特點：武林小地主——楚，版圖最大（轄兩湖一帶，望不盡湖光山色、魚米洞庭！）

武林財神爺——齊，貨殖最富（搶佔有利地形——今山東半島一帶，一邊條條大路通四方，一邊靠海吃海，錢財滾滾而來！）

武林硬漢——秦，兵力最強（一路打將過來，在戰鬥中成長！）

◇什麼叫“連橫”和“合縱”？秦國是怎麼做的？

秦國之所以能成為強國，得益於“精修內功，強攻外敵”。內外兼修，才能成為天下第一的武林高手！

秦國城堡：“據崤函之固，擁雍州之地，君臣固守”（佔據有利地形，嚴加把守，正所謂“一夫當關，萬夫莫開”）

修練內功：商鞅變法（政策要好）、務耕織（飯要吃飽、衣要穿暖，才能有強壯的士兵）、修守戰之具（兵器要利害，磨刀不誤砍柴功）

修練外功：連橫（殺人不見血）

（1）連橫的實質——秦國的“反間計”（不唯強攻，要用智取！新的外交政策誕生新職業——“縱橫家）

從地理位置上解釋，引入屈原放逐投江的故事（歷史的悲劇）

“外連衡而鬥諸侯”——使諸侯相鬥！

連衡的結果：“於是秦人拱手而取西河之外”

“西舉巴蜀，東割膏腴之地，南取漢中，北收要害之郡”

“諸侯恐懼，會盟而謀弱秦”

“會盟”達成的協議——合縱

（2）合縱的產生——夢醒時分（九國：我們上當了！）

連衡的結果就是產生合縱原因：

“於是秦人拱手而取西河之外”

“西舉巴蜀，東割膏腴之地，南取漢中，北收要害之郡”

“諸侯恐懼，會盟而謀弱秦”——合縱！

合縱部隊：“齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衞、中山之眾”

合縱選才：“不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士”

合縱分工：人才濟濟，訓練有素

春秋四君子：“魏有信陵、楚有春申、趙有平原、齊有孟嘗”

謀士（門客制度）：“有……為之謀”

外交：“有……通其意”

統帥：“有……制其兵”

（3）兵臨城下，秦國的策略是——開關延敵（來呀，來呀，我索性打開城門，看你敢進不敢進？諸葛亮“空城計”不是沒來由的）

九國之師：“逡巡不敢進”（這秦國，葫蘆裏賣的是什麼藥？這麼多國家的部隊，幹嗎要我打頭陣？最好現成撿個便宜——且等待，且觀看）

秦國：“秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣”（九國之師坐失良機，一發呆釀成千古恨！）

合縱的結果：“於是縱散約敗，爭割地而略秦”（奴才相：不是我要來打的，我和你多好啊，怎麼會來打你呢？送你百城，饒我一命，至少保我個全屍吧！）

秦國：痛打落水狗！（殺殺殺——“追亡逐北，伏屍百萬，流血漂櫓”）

馬到成功！（且看我——“宰割天下，分裂山河”、“強國請服，弱國入朝”）

——一代武林盟主就要誕生！中國歷史上的第一個皇帝馬上就要橫空出世！

[互動設計6]始皇稱霸史

1．讀史祕籍

口頭翻譯文句。辨析下列句子翻譯正誤。

(1)振長策而御宇內。

A.舉起長鞭來駕馭天下。B.舉起長鞭來奴役天下百姓。

(2)執敲撲而鞭笞天下。

A.用殘酷的刑罰來奴役天下百姓（借代，應用引伸義）。B.拿着敲和撲這些刑具來鞭打天下百姓。

(3)乃使蒙恬到北築長城而守藩籬。

A.於是派蒙恬到北方去修築長城，守衞邊防。B.於是派蒙恬去築守像籬笆一樣重要的長城。

(4)收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二……

A.收集天下的軍隊。把他們集中到咸陽，讓他們銷燬兵刃和箭頭，鑄成十二個金屬人。

B.收繳天下的`兵器，集中到咸陽，（然後）銷燬這些兵器，鑄成十二個金屬人。

(5)踐華為城，因河為池，據億丈之城，臨不測之淵以為固。

A.(秦始皇)憑藉華山和黃河，把他們看成城牆和護城河，佔據着這億丈高的華山城堡，其下又緊靠着深淵。

B.(秦始皇)足踏華山，把它當作城牆，憑藉黃河，把它作為護城河，佔據着億丈高的城堡，下臨深不可測度的深淵，作為堅固(的防禦工事)。

2．讀史析文

▲一代武林盟主橫空出世！

姓名：贏政

職務：始皇帝

強勁登基：“奮六世之餘烈，振長策而御宇內，履至尊而制六合，執敲撲而鞭笞天下，威振四海。”

強勢出擊：1．南取百越之地——百越之君，俯首繫頸，委命下吏（統編）

2．北築長城而守藩蘺——胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而抱怨（國防）

強權整頓：1．廢先王之道，焚百家之言——以愚黔首（四海之內，唯我獨尊）

2．隳名城，殺豪傑——砸碎那舊世界，殺掉那把兄弟。絕後患，誰敢與君王稱兄弟？

3．收天下之兵，聚之咸陽——繳械繳槍，防患於未然

4．踐華為城，因河為池——天時地利，金城千里

5．信臣精卒陳利兵而誰何——哪怕一隻鳥也甭想過！

始皇美夢：子孫帝王萬世之業也！

[互動設計7]秦朝的滅亡史

PK台：

秦二世（極強）——陳涉（極弱）

對手歷史記錄：

出身：甕牖繩樞之子，氓隸之人

身份：遷徙之徒

智力：才能不及中人（無墨翟仲尼之賢，無陶朱猗頓之富）

對手現狀：

率疲弊之卒，將數百之眾

對手武器：

斬木為兵，揭竿為旗

對手粉絲：

天下雲集響應，贏糧而景從。（業餘粉絲）

山東豪俊並起（專業粉絲。項梁、項羽，注意下集《鴻門宴》哦）

PK結果：

極弱挑戰極強，結果——強者亡矣！

四、整合評價

[互動設計8]且觀賈眼看史

賈眼看史，用心良苦

前事不忘，後事之師。

唐魏徵雲：以史為鑑，可以知興替！

△賈誼：太過執着的才子

18歲成名——洛陽少年，才氣橫溢

21歲博士——少年得志，鋒芒畢露

22歲大夫——人緣不佳，遭人誹謗

33歲隕世——鬱鬱寡歡，英年早逝

賈生

毛澤東

賈生才調更無倫，哭泣情懷吊屈文。

樑王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。

所著政論文有《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》，辭賦《吊屈原賦》。

△論史以諷今

西漢初期，經歷了春秋戰亂到楚漢戰爭，社會經濟遭到了極大的破壞，土地荒蕪，人民流亡，人口減少，經濟凋敝。

賈誼的《過秦論》正是針對這種現實而寫。他希望漢統治者能吸取秦滅亡的教訓，推行“仁政”以求經濟發展，社會安定。即所謂“前事不忘後事之師”也。

△藝術手法賞析

“雄俊宏律”“通篇一氣貫注，如一筆書，大開大闔”，是古今第一“氣盛”之文。

1．構思奇特，結構整飭。

2．“極化”對比，雷霆萬鈞。

3．駢偶鋪陳，錯落有致。

賈誼散文開兩漢政論風氣之先，扣緊時代脈搏，篇篇鍼砭時弊，説理透闢曉暢，深刻犀利，言詞激切，理足氣盛。影響所及，非但兩漢，下及唐宋奏議，駢文莫不受其遺澤。

[互動設計9]課文小結

1．寫作特色：《過秦論》是史論，文章總論了秦的興起，滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也。”其目的是提供給漢文帝作為改革政治的借鑑。文章氣勢磅礴，筆力雄渾。大量運用對比、排比、對偶、誇張等修辭手法，秦興秦亡波瀾起伏，那力透紙背的説理，那援引史實的分析，那酣暢淋漓的鋪張渲染，使文章具有很強的説服力和感染力。

2．借古諷今：吸取歷史的經驗教訓，古為今用，對於這個道理，古人很早就懂得。賈誼就説過：“前事不忘，後事之師也。”他的史論《過秦論》通過總結秦不施仁義二世而亡的教訓，來諷諫漢朝統治者。他這樣做，是希望漢文帝以秦朝為借鑑，施行仁義，以免蹈秦朝的覆轍。這是賈誼站在封建統治階級的立場，為他們謀畫“長治久安”之道，事實上只能是一種幻想。

五、拓展延伸

[互動設計10]賞析

焚書坑

章碣

竹帛煙銷帝業虛，

關河空索祖龍居。

坑灰未冷東山亂，

劉項原來不讀書。

點撥：這首詩就秦末動亂的局面，對秦始皇焚書的暴虐行徑進行了辛辣的嘲諷和無情的譴責。

秦始皇三十四年（前213），採納丞相李斯的奏議，下令在全國範圍內蒐集焚燬儒家《詩》、《書》和百家之書，令下之後三十日不燒者，罰作築城的苦役，造成中國歷史上一場文化浩劫。

焚書坑據傳是當年焚書的一個洞穴，舊址在今陝西省臨潼縣東南的驪山上。章碣或者到過那裏，目之所觸，感慨系之，便寫了這首詩。

詩一開始就接觸主題。首句用略帶誇張的語言揭示矛盾：竹帛化為灰煙消失了，秦始皇的帝業也就跟着滅亡了，好像當初在焚書坑裏焚燒的就是他的嬴氏天下。這一句夾敍夾議，明敍暗議，有實有虛。“竹帛煙銷”是實寫，有形象可見。“竹帛”是古代書的材料，這裏指書。“帝業虛”是虛寫。這種虛實相間的表現手法極富韻致。

次句就“帝業虛”之意深進一層，説是雖然有關河的險固，也保衞不住秦始皇在都城中的宮殿。“關河”主要指函谷關與黃河，當然也包括其他關隘、河流，如散關、蕭關、涇河、渭河、崤山、華山等。賈誼《過秦論》：“秦地被山帶河以為固，四塞之國也。”説“關河”，便概括一切可以倚恃的地理險阻。秦都咸陽四周雖有這許多關山河川包圍着，但仍然鎖守不住，所以《過秦論》又説：“秦人阻險不守，關樑不闔，長戟不刺，強弩不射。楚師深入，戰於鴻門，曾無藩籬之艱。”再堅固的“籬笆”也擋不住起義軍隊的長驅直入。詩以“關河空鎖祖龍居”一句總括了整個秦末動亂以至秦朝滅亡的史實，言簡意深；並且以形象示現，把“帝業虛”這個抽象的概念寫得有情有景，帶述帶評，很有回味。“祖龍”指秦始皇。這裏不用“始皇”而用“祖龍”，決非單純追求用典，而是出於表情達意的需要。《史記秦始皇本紀》記載一項傳説：始皇三十六年，有神人對秦使者説：“今年祖龍死。”使者回報始皇，始皇聽了，好久不講話，過後自作解釋説：“祖龍者，人之先也。”秦始皇一心要做子孫萬代諸“龍”之祖。而今江山易主，“祖龍”一詞正話反用，又添新意，成了對秦始皇的絕妙諷刺，而且曲折有文采，合乎詩歌用語韻味。

第三句點題，進一步用歷史事實對“焚書”一事做出評判。秦始皇和李斯等人把“書”看成是禍亂的根源，以為焚了書就可以消災弭禍，從此天下太平。結果適得其反，嬴秦王朝很快陷入風雨飄搖、朝不保夕的境地。“未冷”云云是誇張的言辭，旨在突出焚書行為的乖謬，實際上從焚書到陳勝吳廣在大澤鄉首舉義旗，前後相隔整整四年時間。

末句抒發議論、感慨。山東之亂持續了一個時期，秦王朝最後亡於劉邦和項羽之手。這兩人一個曾長期在市井中廝混，一個出身行伍，都不是讀書人。可見“書”未必就是禍亂的根源，“焚書”也未必就是鞏固“子孫帝王萬世之業”（《過秦論》）的有效措施。説“劉項原來不讀書”，而能滅亡“焚書”之秦，全句純然是揶揄調侃的口吻，包含着極為辛辣的諷刺意味。從“竹帛”寫起，又以“書”作結，首尾相接如環，顯得圓轉自然。

議論性的詩歌，既要剖析事理，又要顯示意象，委實很不容易。這首詩採用了近乎喜劇的表現手法：揭示矛盾，使秦始皇處於自我否定的地位。這樣寫表面似乎很委婉，很冷靜，其實反對的態度和憎惡的感情十分鮮明。如果説這就是“怨而不怒”的表現，那麼，它也不失為一種成功的藝術手法。

六、研討練習

見課後研討與練習P53三、四

過秦論教案 篇10

一、教材分析

《過秦論》是高中語文教材第二冊第五單元的第一篇課文，節選自賈誼的《新書》，原著分為上、中、下三篇，這裏選的是上篇。作者通過對秦王朝興起、強盛、衰亡過程的敍述，議論了秦王朝成敗的緣由，以借古諷今。

通過單元提示，我們知道，《史記》和《漢書》等紀傳體史書的出現，標誌着我國曆史散文取得了空前偉大的成就。要通過本單元的學習進一步引導學生欣賞古典文學作品，提高學生的文學素養。

其中《過秦論》是本單元的重點課文，學習時，要把握課文的思想內容，着重瞭解賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析，在朗讀和背誦過程中，注意掌握有關的.文言文詞語和文言句式。

二、分析學生

我們的學生現在還延續國中學習文言文的方法，只滿足於盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內學到的知識轉化為能力，學了後面的忘了前面的，到考試前只是盲目機械地做題，考試時全憑主觀猜測，越是這樣越是缺乏興趣。針對這一現狀，本課教學將着眼於文學與歷史相融合，借文釋史，借史釋文，把語文與歷史學科有機地結合起來。從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎，來説説如何幫助學生實現文史互動，從而提高學生學習文言文的閲讀能力。

三、教學目標

1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。

2、理解文章結構層次，探究文中“敍”與“論”的關係，體會本課敍事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點，學習事實論證、對比論證等論證方法。

3、分析本文的語言特點：多重排比、誇張、對偶、對比、同義疊句的運用，使文章顯得氣勢非凡，而又耐人尋味。

4、瞭解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，瞭解借古諷今、實施仁政的意義。

設計依據：高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對古代歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，並通過朗讀指導，提高學生的閲讀興趣，培養學生欣賞古代歷史散文的能力，養成思辨的習慣。

四、説教學重點難點

本課的教學重點為：

1、識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。

2、理解文章結構層次及寫作意圖，賞析本文的語言特點。

本課的教學難點為：

注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。

設計依據：從學生文言知識薄弱的現狀出發，與大學聯考中文言知識比重比較大相結合，主要為學生閲讀其它的文言文打下堅實的基礎。

五、教學方法

1、提問討論法

2、講練結合法

3、範讀背誦法

六、教學程序

第二課時的要點是：解讀3、4兩段的文意，詳細深入理解文章結構層次，在此基礎上掌握秦由盛而衰的原因，為準確理解本文主旨———仁義不施而攻守之勢異也作準備。

設計依據：《過秦論》篇幅較長，文言知識較豐富，文章豐厚，因此我設計用三課時教學本文。

七、教具安排

用投影儀打出本節課的教學目標，使學生對本節課的教學任務做到心中有數；用錄音範讀課文，使學生受到情景教育，從內心深處產生美感，激發學習興趣。

設計依據：體現教具的直觀性。

八、教學過程

1、對所學知識進行及時複習，以加深理解，為學習新知識做好鋪墊。

2、對3、4段的學習仍應結合本地區學生基礎較差的實際，着重從熟讀入手，落實字詞（尤其古文言教學更應如此），在此基礎上深化對教材內容的理解。

3、在複習鞏固與總結過程中，注意新舊知識的銜接和課文的完整性，切忌將文章講的支離破碎，影響其藝術美。

九、板書設計

―――――始強（內、外）

【攻】 ―――――日強（締交結盟）

―――――極盛（廢道焚書）

過秦論教案 篇11

教學目標：

1、知識與技能：品讀語言，欣賞文章鋪張揚厲、氣勢沛然地進行説理的藝術特色

2、過程與方法：從誦讀中體會本文詞采華麗、千變萬化的語言特點，感受政論文磅礴的氣勢

3、情感、態度與價值觀：瞭解古人深邃的思想認識賈誼對秦代暴政的批判——“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因瞭解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，瞭解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義

教學重點：

分析文章氣盛的原因，感受文章的氣盛

教學難點：

欣賞文章鋪張揚厲、氣勢沛然地進行説理的藝術特色

一、導入

上節課我們疏通了文意，檢查一下同學們掌握的情況温顧

二、品讀文本

師：過秦論中論是?議論文，可以有敍有議，可以發表觀點

過：指責推究……的過失

秦的過失是?仁義不施而攻守之勢異也

師：齊讀課文1、2段，讀的過程中注意感受文章的語言特點

生：有氣勢或氣勢酣暢、磅礴

師：很好，換句話説也就是文章氣盛請找出你認為氣盛的句子來，並思考為什麼氣盛呢?可從句子在語言表達上的特色和效果來回答

生：有席捲天下、包舉宇內，囊括四海之意，併吞八荒之心(你讀一讀，讀出氣勢來)(四個動賓短語組成排比句，説明秦孝公有兼併天下的野心，增強氣勢)

師：文中多處運用了這種手法，請同學們試着找一找

生：南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡(找得很好，你讀一讀)(用四個動詞寫出秦國領土擴張，國力日趨強盛的氣勢)

生：齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵;此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢重士，……之倫制其兵

(有同學説這幾句人名太多，讀起來很拗口，雖然有鋪敍但似乎氣勢不夠酣暢嘛!)(這些人物距離今天時代久遠，淹沒在歷史的長河中，但當時他們都是傑出人物，是戰國星空中璀璨耀眼的明星，他們的名字在當時都如雷貫耳，鋪陳排列在一起顯得更有聲勢，讀起來自然很有氣勢)(這種排比鋪陳手法讀起來自然很有氣勢，我們一起讀出這幾句的氣勢來)

生：振長策而御宇內，吞二週而亡諸侯，履至尊而制六合，執敲撲而鞭笞天下(四個動詞渲染秦始皇消滅六國平定天下的氣勢，這情景和唐朝詩人誰的詩句很接近?李白的《古風》：秦王掃六合，虎視何雄哉!)(你把這幾句再讀一讀，讀出這幾句的氣勢來)

生：陳涉之位，非尊於齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衞、中山之君也;鋤耰棘矜，非銛於鈎戟長鎩也;謫戍之眾，非抗於九國之師也;深謀遠慮，行軍用兵之道，非及向時之士也(你來讀一讀)(突出了陳涉之弱，反襯消滅秦國之輕而易舉，感覺秦從強大無敵走向崩潰的一瀉千里和迅速，顯得有氣勢)

師：秦孝公一統天下時“席捲”、“包舉”、“囊括”、“併吞”和秦開疆拓土的“南取”、“西舉”、“東割”、“北收”的排比鋪陳述讓我們感受到秦國國力上升時的氣勢如虹;“為之謀”、“通其意”、“制其兵” 讓我們感受到九國運籌帷幄調動兵馬時的磅礴氣勢;四個動詞渲染出始皇的凌厲之氣;陳涉“非尊於”、“非銛於”、“非抗於”、“非及向時” 讓我們感覺秦從強大無敵走向崩潰的迅速這些層層鋪排的語句節奏與秦勃興速亡的節奏協調相應，全文句式又長短相間，讀來鏗鏘有致，朗朗上口，富有氣勢和節奏感

這種極盡鋪陳排比和渲染誇張之能事的寫法，就是賦的寫法150多年的歷史，眾多的國家、君主、人物和事件作者寫來遊刃有餘這種賦的手法使文章縱橫捭闔，自由馳騁，酣暢淋漓，文采飛揚，增強了論證力量，文章自然氣盛氣勢充沛了，自然讓讀者感受到作者的筆鋒鋭不可擋，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有説服力，而且有欲罷不能之感由此我們知道了文章氣盛的原因，用一句話概括就是：用寫賦的手法來寫説理散文[板書]

師：賈誼作為政論家，他知道僅憑飛揚的文采還不足以深深觸動漢文帝他還用什麼手法來説理?

生：對比手法

師：很好!為了使文章更具有説服力和震撼力，賈誼還運用表現手法中最具有衝擊力和震撼力的對比手法文章運用對比的哪些地方讓漢文帝警醒和震撼?或者換位思考一下，如果你是漢文帝哪些地方會讓你警醒和震撼?

生：陳涉與九國的對比;(你把這幾句話讀一讀)(第六段，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊和武器的.懸殊，強調陳涉之弱)(唉，不夠有味道，再讀，讀出味道來)

生：秦朝與陳涉的對比;(你把這幾句話讀一讀)(第五段，極寫陳涉的條件之差，再寫他亡秦之速，和前兩段秦之強形成鮮明的對比，以陳涉之弱反襯秦更弱)

生：秦與九國的對比;(齊讀)(第二段先寫六國人才之多，士兵之多，後寫他們在秦人面前的窩囊相，對比反差非常強烈，寫諸侯之強，反襯秦國實力更強)

生：秦國本身的對比(先強後弱、先盛後衰、先興旺後滅亡;秦的勃興與速亡形成對比;藉助於史實本身的前後對比，秦在“攻”去取天下過程中，幾乎所向披靡，而在守衞天下時擋不住斬木為兵、揭竿為旗的陳涉之眾)(恐懼——鎮定從容;秦無亡矢遺鏃之費——天下諸侯已困矣;)

師：各用一個形容詞來概括雙方的特點當你讀到這，你會想些什麼?

生：尊與卑，大與小，強與弱，敗與成，攻與守[副板書]

生1：成敗異變，功業相反或強大的秦朝卻輸給了陳涉或仁義不施

生2：強大的九國輸給了秦國，強大的秦朝卻輸給了陳涉秦國贏得了天下，天下並沒有變小變弱，秦朝卻丟了天下，強秦卻亡於微不足道的陳涉之手，因為仁義不施，作為皇帝應該以警醒和震撼

師：很好尊的、強的一方輸給弱的、小的一方，對比的結果出人意料，卻也在情理之中，仁義不施而攻守之勢異也的答案令人信服相信這些鮮明的對比給了漢文帝以警醒和震撼，因為歷史已經給了我們答案：文景之治

師：我們自然也就知道了用這麼多對比，用意是

生：希望漢文帝以秦為鑑，施行仁政，與民休養生息，使國家長治久安告訴漢文帝打天下可以用武力，而守天下卻必須靠仁義(馬上可以打天下，不可以治天下)

師：本文從九國與秦國、陳涉與秦朝、陳涉與九國、秦國本身攻時的形勢與守時的形勢，多側面、多角度地反覆進行對比

這一時期的歷史本身就是驚心動魄的，加上幾種對比不僅交織在一起，而且貫穿文章的始終，使得文章結構宏偉，氣勢磅礴跌宕起伏，震撼力強語氣激昂有力，文章氣勢酣暢文章氣盛的原因，仿照前面概括一下：用全篇對比到底的手法寫出論點，這也正是本文精彩之處[板書]把一種對比寫好已屬不易，作者把幾種對比寫得清晰更見作者功力一種對比已經讓人震撼，四種對比更是振聾發聵。

過秦論教案 篇12

一、教學目標：

（一）、知識目標：

1、理解賈誼對秦王朝速亡原因的分析和他所提倡的仁政思想及其意義侷限。

2、理解對偶、排比等的作用，掌握如何在翻譯中恰當處理修辭格的知識。

3、背誦全文（重點是3、4、5段）。

（二）、能力目標：

1、掌握實詞“制、亡、利、固、遺、度”、通假字、特殊句式等，提高文言文閲讀能力。

2、學習善於敍事、精於論斷的特色，引導學生正確處理敍議關係，提高議論文寫作能力。

3、品評鑑賞本文廣用排比、對偶，極力渲染誇張的特點，提高學生的鑑賞能力。

4、學習課文從史實對比中引出結論的寫作方法。

（三）、情感目標：

1、瞭解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。

2、學習作者“以史為鑑”“古為今用”的精神。

二、教學重難點：

1、背誦課文，理解並積累文言實詞、虛詞、句式。

2、結合課文詞句的特點，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運用規律。

三、教學方法：

1、誦讀法。基於學生對這段歷史有所瞭解，宜採用以朗讀帶動文意疏通，以背誦帶動對作品的鑑賞，寫作特色、語言特點的分析鑑賞皆融於誦讀中。

2、評品法。從品評鑑賞的角度，通過設置幾個鑑賞點來激活學生思維，提高學生的審美情趣，讓他們具體賞析該文寫作的獨到之處。

四、教學設想：

1、預習指導：藉助註釋、工具書等了解時代背景、作者簡況及各段大意，疏通文句。

2、課文講授：指出歷史侷限，略講二世滅亡原因、歷史人物及史實。指導課外閲讀（如小説《東周列國志》，基本事件多見諸其書）。

3、文言翻譯：主要知識點。藉助《導學教程》單元提要解決疑難問題，獲取新知識。

4、反覆誦讀：體會嚴密邏輯、優美文辭、磅礴氣勢、透徹説理。背誦全文或後三段。

五、教學時數：3教時。

六、教學步驟：

第一課時

【教學要點】

1、預習全文，疏通文句，瞭解大意。

2、學習課文第一段。

【教學過程】

一、導入新課：

《賈生》（李商隱）：宣室求賢訪逐臣，賈生才調更無倫。可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。

（漢文帝渴求賢臣，坐在宣室裏徵求賈誼的意見，賈誼的政治才幹無與倫比。可惜文帝空自夜半虛前席，不向賈誼徵求社稷大計卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半虛前席兩個細節，揭示出賈誼似受恩遇實則不遇的實質。）

《賈誼》（毛澤東）：賈生才調世無倫，哭泣情懷吊屈文。樑王墜馬尋常事，何須哀傷付一生。

（賈誼懷才不遇，空有抱負，曾深情吟詠出《吊屈原賦》。樑王落馬而死，本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責，抑鬱而終呢?）

賈誼“才調”到底如何?讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過秦論》中尋找答案吧。

二、預習指導：（導學教程、預習提要、知識梳理）

三、研習課文：

（一）、朗讀全文，找出揭示全文中心論點的句子。翻譯這句話，分析其句子結構及關係。

“仁義不施，攻守之勢異也”

不同文本的譯文：

廣東版《教師教學用書》：“就因為不施行仁義，而攻守的形勢也就不同了。”

湖南版《高一語文跟我學》：“不施仁政，而使秦始皇執政前後攻守的形勢不同造成的啊。”

任志鴻《中學教材優化全析》：“不施行仁政，使進攻和防守的形勢截然不同啊。”

張必東《中學語文備課全書》：“沒有施行仁義，而進攻與防守的形勢不同了。”

《高中語文疑難解析》：“是由於它沒有實施仁義的政治，而攻守的形勢不同了。”

關係：承接或因果。

新觀點：

“仁義不施而攻守之勢異也”中“而”的前後不是因果關係或承接關係，而應為轉折關係，“而”應為“然而”。而最好是將“攻守之勢異也”和“仁義不施”調換順序，將這一句理解為“攻守之勢異也而仁義不施”。

（二）、學習第1自然段：

1、朗讀指導：學生朗讀，教師範讀。體會句中的邏輯停頓：

（1）較長的主語和謂語之間要有停頓；

（2）動詞和較長的賓語之間要有停頓；

（3）較長的附加成分和中心語之間、較長的聯合成分之間也要有停頓；

這是一般規律。

本段的動詞——“據”“擁”“有”之後要有停頓；“內”“外”之後還應有停頓。下面各段的朗讀指導仍圍繞邏輯停頓進行。

2、參看註釋，翻譯“有席捲……之意，……之心”，説説你從這句翻譯中受到什麼啟發。

明確：

重點講評文言翻譯中一些修辭方式的處理。本段突出強調兩點：

其一，如上節所講，同義疊用的“凝縮”原則；

其二，誇張修辭格的處理，即意譯或添加語詞而保留，如“拱手而取……”可譯成“毫不費力地奪取了……”或“拱手之間就奪取了……”

3、從註釋中知道，“席捲”“包舉”“囊括”都有“吞併”的意思，“宇內”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那麼，我們把課文中“有……之意，……之心”句換成“有吞併天下之心”似乎也通，但作者為什麼要舍簡就繁呢？

明確：意在突出秦孝公吞併六國、獨佔天下的勃勃雄心以及秦對諸侯各國虎視耽耽的情態、咄咄逼人的氣勢。同時也為後文寫孝公之後的歷代秦君的赫赫功業張本（作為伏筆而預先説在前面的話；為事態的發展預先做的安排）為後文寫秦一統天下之後的頃刻覆亡形成對比並作了鋪墊（為了讓後文的意思表達的更清楚、更形象而做的一種烘托，一種陪襯。有時也叫伏筆——在前段裏為後段所做的提示或暗示）。總之，根據表達的需要，這裏的繁筆增加了氣勢；同義短語的疊用，又使敍述生動形象。

4、文章從秦孝公寫起，為什麼不從孝公以前的一國君（如秦穆公）寫起？從本段哪些詞語可以看出這點？

明確：材料是為中心服務的。本文的中心論點是“仁義不施而攻守之勢異也”。而秦的攻奪天下正是從秦孝公開始的。關於這點，本段課文已經明白論述。首句“君臣固守而窺周室”告訴我們，孝公在攝政之初仍是“固守”秦地，對“周室”亦只是暗中“窺伺”（暗中觀望，等待時機，含貶義。近義詞有：窺視、窺探）。後來由於“商君佐之”，才開始有了“席捲天下”的行動，雖然在此之前，他已有了“地利”和“人和”（“君臣固守”）的條件。

四、作業佈置：

1、熟讀課文。

2、書面翻譯第1段。

第二課時

【教學要點】

1．研習課文第2、3自然段。

3．繼續重點講授文言文翻譯方面的知識。

3．從分析段內層次入手，學習運用材料為中心服務的技巧。

【教學過程】

一、檢查講評作業：（略）

二、研習新課：

（一）、下面是第2自然段第一句譯文，其中有些譯得不正確，請指出來，並説説理由。

譯文：秦孝公死後，他的兒子惠文王，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業，沿襲前代的政策，在南邊奪取了漢中，在西邊攻取了巴、蜀，在東邊割佔了肥沃的土地，在北邊收復了在政治、經濟、軍事上都非常重要的城邑。

明確：好的譯文標準是“信”“達”“雅”，即準確、通暢、優美生動。上面譯文在這三方面都有欠缺。其一，個別語詞不準確：“蒙故業”的“故”，澤為“原有（的）”為好；“因遺策”的“策”，指的是策略；“南”“西”“東”“北”譯成“在南邊”之類不能準確表現秦的擴張行徑，譯成“向南”“向西”等為好；“收”不是“收復”，和“取”同義。其二，不“達”、不“雅”：對於專名，直接“搬”過即可，不必把註釋當譯文抄在譯文中。譯文對“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的處理就有這方面的不足，結果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧義。

（二）、指名讓學生口譯第2段，其他學生（或教師）訂正。

（三）、第2自然段的層次劃分有下面幾種意見，談談你的看法和理由：

1、4層：

第1層：“孝公既沒……要害之郡”

第2層：“諸侯恐懼……已困矣”

第3層：“於是從散……弱國入朝”

第4層：其餘是

2、2層：

第1層：“孝公既沒……弱國入朝”

第2層：其餘是

3、2層：

第1層，“弱國入朝”，可分三小層：

（1）“孝公既沒……要害之郡”

（2）“諸侯恐懼……已困矣”

（3）“於是從散……弱國入朝”

第2層：“延及……國家無事”

提示：

把孝公之後五位國君放在同一段中是有道理的，這隻要聯繫上下文就可明白：第1自然段寫秦孝公，這是秦攻奪天下的開端。第2自然段中的五位國君有共同的.特點——“蒙故業，因遺策”，繼續執行孝公攻奪天下的既定國策，雖然孝文、莊襄因“享國之日淺”，無所建樹，但不等於放棄攻天下的“遺策”。總的説來，五位國君是在發展吞併天下的業績。第3自然段寫秦始皇，是秦攻奪天下雄心的實現，即標誌“攻”的階段的結束，下面轉入“守”天下的階段。所以第三種意見似不可取。第二種意見基本合理。作者按時間先後和建樹狀況把五位國君分為兩類來寫：前者評寫，後者略寫，但不管評略，二者的關係是並列的。為了學習方便，我們可以對第一層再分3個小層（分法如第一種意見前３層的劃分）。第一種分法實際上是把第一層的3個小層與第二大層並列，這在邏輯上是有毛病的。

（説明：若有學生問，作者為什麼把前三位國君合寫而不—一獨段分寫？亦可參看上面分析，從中找出答案。）

（四）提問：在第2自然段第1大層中，3個小層是否都是寫秦的？有人説，第1小層寫秦攻各國，第2小層寫各國攻秦，第3小層寫雙方戰爭結果。這種説法對不對？結合課文加以説明。

明確：還可以有一種理解，3個小層都是寫秦的。第1小層，寫秦對諸侯各個擊破的“攻”。“南取”“西舉”“東割”“北收”，既説明了這點，又説明這種進“攻”所向披靡，任何一個諸侯都難於單獨與之抗衡，從而也説明了諸侯之所以“會盟而謀弱秦”的原因。第2小層，還是寫秦攻諸侯，“攻”取合起來的九國諸侯。九國之師的“叩關攻秦”不過是以攻為守，其實質還是守。面對九國聯軍的“攻”，秦不再是孝公時的“君臣固守”，而是“開關延敵”，以“攻”對“攻”。第3小層寫秦擊潰九國之師後的影響，説明其席捲天下之勢已完全形成。若非孝文、莊襄“享國之日淺”，那麼一統天下的宏圖就可能在始皇之前得以實現。

（五）、指名或集體誦讀第3自然段，然後從本段挑出典型的例句，附上或正或誤的譯文，讓學生指出正誤，説明理由。

例句及譯文（例句下A、B為譯文）：

（1）振長策而御宇內。

A．舉起長鞭來驅趕天下諸侯。B．舉起長鞭來奴役天下百姓。

（2）執敲撲而鞭笞天下。

A．用殘酷的刑罰來奴役天下百姓。B．拿着敲和撲這些刑具來鞭打天下百姓。

（3）乃使蒙恬到北築長城而守藩籬。

A．於是派蒙恬到北方去修築長城並且守衞邊防。

B．於是派蒙恬去築守像籬笆一樣重要的長城。

（4）收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二……

A．收集天下的軍隊。把他們集中到咸陽，讓他們銷燬兵刃和箭頭，鑄成十二個金屬人。

B收集天下的兵器，集中到咸陽，（然後）銷燬這些兵器，鑄成十二個金屬人。

（5）踐華為城，因河為池，據億丈之城，臨不測之淵以為固。

A（秦始皇）踏着華山作為城牆，憑藉黃河作為護城河，佔據億丈高的城堡，下臨不可測度的深淵，自以為十分堅固。

A．（秦始皇）憑藉華山和黃河，把他們看成城牆和護城河，佔據着這億丈高的華山城堡，其下又緊靠着深不可測的黃河，自以為就十分牢固。

提示：

要做到譯文的“信、達、雅”，起碼要從以下幾點檢查：其一，文言文中的每個實詞、虛詞的意義是什麼，譯文中有沒有譯錯的語詞或遺漏的語詞；其二，譯文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人們是否能看明白，是否合乎今人的語法習慣；其三，是否保持了原文的基本風格，各種修辭格的處理是否得當。

［附］參考答案

（1）A、B均有誤。A中“御”譯為“奴役”為好；B中“宇內”理解有誤，聯繫下面（2）句可知。

（2）A為意譯，正確；B有誤，“敲撲”是借代用法，代指刑具，引申為刑罰，修辭問題未處理好。

（3）A句正確；B有誤，藩籬比喻邊境、邊防，今人無“像籬笆一樣重要”的比喻説法。

（4）A有誤，“兵”不指“軍隊”而指兵器，“之”亦應代指兵器，“鋒鎬”是借代，代指兵器；B正確。

（5）A有誤，原文“踐”不是課文注中的“踐履”（課文註釋有誤），而應是《康熙字典》引《釋文》的“踐，借也”當憑藉講；“城”作城牆、城堡為好，“固”的理解亦不妥。B正確。

（六）、提問：第3自然段講了秦始皇“攻”天下的業績和“守”天下的措施。試指出文中哪些文字是寫其“攻”的，哪些是寫其“守”的？

明確：

“士不敢彎弓以報怨”句之後為“守”，“報怨”句和其前為“攻”。“南取百越”北“卻匈奴”仍屬其“井吞八荒”之舉。

（七）、提問：第3自然段在寫秦由“攻”轉為“守”時從哪些方面寫了其“守”的措施，為什麼要寫這些？

明確：

從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來作為“守”的措施。寫這些是為突出中心論點眼務的。

三、佈置作業：

1、背誦第3自然段。

2、書面翻譯課文的最後兩段。

第三教課時

【教學要點】

1、研習第4、5自然段，瞭解作者對秦亡原因的見解，評説其進步性及侷限性。

2、學習本文從對比中引出結論的論證方法，進一步加強對文言詞句的理解和翻譯練習。

【教學過程】

一、複習檢查：

1、背誦第3自然段。

2、檢查第4、5自然段的譯文，着重檢查容易誤譯的典型句子的翻澤。

3、誤譯舉例：

（1）然陳涉甕牖繩樞之子，甿隸之人，而遷徙之徒也。

譯文：然而陳涉不過是一個用破甕遮住窗户，用繩子繫住户樞（這樣貧窮人家）的子弟，是甿、隸一類的（耕田）人，而且是被遷謫戍邊的征夫。

（2）才能不及中人。

澤文：才能不如中等人才。

（3）躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。

譯文：（他）又是腳踏在戍卒行軍的途中，又是在阡陌縱橫的行途中舉事。

（4）天下雲集響應。

譯文：天下人如同陰雲一樣集聚起來，如同回聲那樣應和他。

（5）崤函之固，自若也。

譯文：崤山與函谷關的險固，自然與以前相同。

（6）非及向時之士也。

譯文：（又）不及九國的士人。

（7）一夫作難而七廟隳。

譯文：一個匹夫發難而天子的七廟被毀壞。

説明：以上譯句均引自人教社《教參》，其中各有微瑕，試指正如下：

（1）“甕牖”解釋如課本註釋，不當“用破甕遮住窗户”講。“甿”即耕田人，課本已有註解，譯文中括號內字多餘。

（2）“中人”，課本注“平常的人”，能夠講通，譯文不必標新立異，應儘量與註釋吻合。

（3）“躡足”應取引申義，“行伍”譯為“戍卒行軍途中”不妥，整個譯文不符合現代漢語習慣，不達不雅。

（4）“雲”譯為“陰雲”與原句所表達情感不一致。

（5）“自若”的“自”不是“自然”的意思，辭書注“自若”為“像自己原來的樣子，不變常態。”（見《古漢語常用字字典》）

（6）“向時”應譯出，可譯為“不能趕上先前九國的土人”。

（7）“夫”即“人”，“匹”，“一個”的意思，用“一個”限制“匹夫”，沒有必要。“七廟”屬借代，應在譯時直接用本體事物名詞“國家”。

檢查方法：可採用上面辦法或讓學生解釋有關文言詞，可以讓學生讀某句自己的譯文。在此基礎上由學生訂正或老師講評。

二、研習課文：

（一）、第4自然段導讀：

“寫陳涉起義，天下響應，迅速滅秦”。這和“過秦”有什麼關係？作者為什麼要評寫陳涉出身之低下、起義的倉淬、士卒的弱少、兵器的鈍劣以及“天下雲集響應”的形勢？要解決這些問題，我們在閲讀時必須聯繫上下文，通過比較來探求，而不要孤立地就本段苦思冥想。為了幫助同學們學會這種比較，我們先來做如下練習：

1、讀本段和上段有關內容，填寫下表：

地位出身軍隊數量軍隊素質武器狀況地理條件

陳涉

秦始皇

答案：

地位出身軍隊

數量軍隊素質武器狀況地理條件

陳涉甕牖樞之子人，遷徙之徒行伍之間數百疲弊之卒斬木為兵阡陌之中

秦始皇至尊王侯之家萬乘良將、信臣精卒勁弩、利兵、據億萬丈之城、全千里

2、我們之所以將陳涉與始皇作比較，是因為陳涉起義時雖然“始皇既沒”，但“餘威震於殊俗”，説明秦當時國勢未衰。從比較中可以看到，秦滅亡的原因不是因為陳涉力量強大，也不是因為秦國的力量不強大和地理條件發生了變化。

3、從本段的“非有仲尼、墨翟之賢”可以看出陳涉起義的原因，不是上段中的秦“廢先王之道，焚百家之言”；從本段對陳涉的地位、出身等敍述看，陳涉反秦的原因也不是上段所説的因為秦“振長策而御宇內”和“隳名城，殺豪傑”，而是因為秦“執敲撲而鞭笞天下”。

4、從第2自然段中，知山東諸侯“會盟而謀弱秦”時，招致人才的辦法是“不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之土”；從本段“天下雲集響應，贏穆而景從”來看，“山東豪俊並起而亡秦族”的原因，並非是陳涉有“仲尼、墨翟”之賢、“陶朱、猗頓”之富，其原因是三段中的“振長策而御宇內”“廢先王之道，焚百家之言”“隳名城、殺豪傑”等，總之一句話，如下段所説的，是因為秦“仁義不施”。

（二）、第5自然段導讀：

“第五段轉入議論，分析秦滅亡的原因，得出結論。”作者是如何議論的？從文中可以看出，作者的議論是用了對比手法。作者如何運用對比手法？用來對比的材料分別見於上文哪一段？作者的結論是什麼？我們用歷史唯物主義觀點該如何評價這一結論？這些都是我們閲讀時要加以注意的。下面我們仍通過練習來解決這些問題。

1、“且夫天下非小弱也，雍州之地、崤函之固，自若也。”這是作者進行比較的前提，也是排除秦亡是由於國家變小變弱的原因。這句話是對前文敍述事實的高度概括和所作的判斷。這些事實通過文中這些語句可看出來：第１段的“據崤函之固，擁雍州之地”及“拱手而取西河之外”；第２段的：“南取……要害之郡”、“爭割地而路秦”及“宰割天下，分裂……入朝”；第３段的：“吞二週……而報怨”及“踐華為城……誰何”；第４段的“餘威震於殊俗”。

2、陳涉與“九國”的比較，實質上仍是以秦之今與秦之昔的比較。從第２段中我們知道，昔日作為一國諸侯的秦，與擁有“十倍之地，百萬之師”的九國較量的結果是勝而不是敗；而今與陳涉這位不能與九國“同年而語”的甿隸之人較量，竟然失敗！這就告訴人們：一個國家疆域廣大，實力雄厚，未必就是戰勝對手的永遠的和最起作用的因素。什麼是決定的因素呢？讀者在對比之後，不能不深思而發出“何也”的問話。

3、如何評價作者關於秦滅亡的結論？

提示：

①從科學性看這一結論是否嚴密，有無侷限性？戰國四君（孟嘗君、平原君等）“寬厚而愛人”，但結果如何？

②從“仁政”的階級內容看有無侷限性？

③從作者主張的客觀效果看是否有利於生產力的發展，看其是否有進步性。

討論：秦孝公在“攻”天下時，是否施行了“仁義”？

明確：

觀點一：

賈誼所謂“仁義”，仍然是孔孟所説的“先王之道”，而不是法家的“內立法度”及縱橫家們的“鬥諸侯”。對後者，賈誼在《過秦論》（中）中稱為“酷刑法”“高詐力”，可見在賈誼看來，這並不是“仁義”。賈誼認為“夫兼併者，高詐力；安定者，貴順權，此言取與守不同之術也。”這也告訴我們，孝公的“攻”，不是建立在賈誼的“仁義”的基礎上。

觀點二：

在作者看來，秦孝公任用商鞅變法，就是仁義的開端。“當是時也，商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰之具，外連衡而鬥諸侯”就是這一結論的依據。早在戰國時期，孟子就對“王道”的圖景作了具體的描繪：“五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，無失其時，七十者可以食肉矣。百畝之田，勿奪其時，數口之家，可以無飢矣；……”可以説，“務耕織”就是對孟子“王道”思想中這一內容的高度概括。在這裏，賈誼把“立法度，務耕織”作為秦國崛起的重要原因之一，正反映了他對“王道”——即仁政的肯定。在賈誼看來，秦國的迅速發展壯大，關鍵在於施行仁政，“孝公既沒，惠文、武、昭襄蒙故業，因遺策”，因此才取得了向四方擴張的輝煌業績。文章前兩段沒有具體敍述秦國四代君王的治國之道，而是着力渲染其迅猛發展之勢，正是用所取得的業績來證明治國方略的正確。

興於仁義，亡於暴政，這是賈誼在本文要表達的基本思想，也是本文組織材料的基本思路。

“及至始皇，奮六世之餘烈，振長策而御宇內，……執敲撲而鞭笞天下……於是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首”。在這一段，作者詳細地描繪了秦始皇統一天下的過程和治國之道——在作者看來，秦始皇之所以能夠一統天下，是因為“六世之餘烈”，而不完全是他自己有所作為；歷經二世就遭致滅頂之災，根本原因在於先“執敲撲而鞭笞天下”，又“廢先王之道”。“廢先王之道”就是廢仁義，“執敲撲而鞭笞天下”就是行暴政，這就註定秦王朝只能是一個短命王朝。

綜上所述，對於《過秦論》的思路，以及文章最後得出的結論的理解，必須注意作者對秦孝公到秦始皇幾代君王治國方略的論述，儘管這些論述比較簡略，但它卻是貫穿全文的一條紅線。也只有這樣理解，才與“仁義不施而攻守之勢異也”之“施”相一致。

如下圖所示：

秦孝公：立法度，務耕織

惠文施仁義：興

武蒙故業，因遺策

昭襄

始皇：廢先王之道行暴政：亡

結論：仁義不施而攻守之勢異也

三、佈置作業：

1、完成“思考和練習”題。關於“思考和練習”第一題；這是關於如何正確理解本文中心論點的思考。我們可從這幾方面確定正確選項：

①從選項的陳述主體和文章論述主體的一致性來判斷，因為文章的中心論點就是作者對評述主體的看法或主張，二者應一致。

②文章的材料是為中心論點服務的，中心論點必須統帥材料，所以應從中心論點與材料是否統一來判斷。從本篇來説，就要看秦在攻取天下時是否施了“仁義”。據此，教參答案似欠妥。

2、補充作業：

（1）、翻譯下面句子：

①因利乘便，宰割天下，分裂山河。

②然而成敗異變，功業相反也。

（2）、以練習第三題加點字為重點，自制文言字詞卡片，積累知識。