如何突破化學學習的瓶頸
粗心具有偶然性,但若一而再,再而三地出現,其背後就有一定的必然因素,這些必然因素大致上有知識因素和非知識因素。
學生在解化學題經常會失分,學生失分的原因大致有以下三種情況:1、根本不知怎麼解;2、知道大體思路,似曾見過,但解不全或不全對;3、能列出式子,但無法算到最後結果。對第一種學生服氣的,承認自己不會做在以後的學習中注重彌補這方面的不足;對第二種學生大多不以為然,認為是大意失荊州,言下之意,解題本事有的,只不過粗心大意而已,往後只要細心一點就可以了。對第三種學生也承認自己數學基礎欠佳。總而言之,想細不能細,不想粗總是粗,很令師生苦惱。
一、知識因素:
(1)認知結構不穩定。
例:某溶液a克中,含有溶質b克,則其溶質質量分數為___%。
有較多學生在解答此題時,得到b/a的`結果,而正確答案應為100b/a。
對此知識點的教學似乎與七年級數學中的百分比問題有關,粗看此題好象是七年級數學知識的重現,但為何學生解此題錯誤如此之多,經調查,發現學生在七年級解此類題時,式中的100%通常看成1而不寫入算式中,但在此題中這100%一定要寫上。這顯示出學生在對這一知識的掌握上,並未牢固地焊接在認知結構上,在實際知識過程缺乏整體的認知。
鑑於此,在教學過程中要隨時注意知識的温過,數學知識的複習與重建,及時指出新知識和舊體系的區別和聯繫,以及舊知識在新體系中的變化,並安排適當的練習,並按先快後慢的遺忘規律,先密後蔬地反覆刺激這些焊接點。
(2)思維缺乏邏輯性,推理出現漏洞。
例:某物在氧氣中燃燒產生CO2和H2O,該物中一定含有______元素。
有同學答出一定含有C、H、O三種元素。實際上為一定含有C、H元素,可能含有O元素。上題中粗看似學生粗心所致,而從深層次分析,實際上是對質量守恆定律的不完全理解。
對此類錯誤要引導學生熟悉基本概念,理解概念的內外涵,並儘可能給學生以同類練習,讓學生通過練習,加深對概念的應用。
二、非知識因素:
(1)不良習慣。
運算錯誤是化學計算中比較突出的問題,導致運算錯誤的原因很多,據調查,部分來自學生對此類計算的蔑視。如45+35=70(錯)認為此類題目實屬簡單,粗粗一算就算了結而此類錯誤即使在複習過程中,也很難查出錯誤,其次是來自草稿紙,較多的學生在草稿上演算是圍棋式,這裏寫一個,那裏寫一個,或在同一個地方反覆打劫塗改,寫到後來滿紙的煙雲還找空插針,這樣而產生干擾性錯誤,如丟點等。
對此,要求學生在計算過程中,要細心,草稿紙上也要有條不紊,這樣不但不易出錯,出了錯也容易檢查。教學中,要告訴學生不良的習慣是導致粗心致錯的一個重要因素。
(2)心理素質不穩。
有些學生臨場發揮不佳,在解題時,往往經一番苦思,似乎發現瞭解題路徑,但稍有一疏忽又無從下手,對這類學生要經常培養他們一慢二看三通過習慣,平時經常鍛鍊其順境不驕,逆境不餒的心理素質,告訴他們你易我不大意,你難我難我不怕難,這樣常有收他山之石的效果。
總之,粗心的背後,實有複雜深刻的背景,其中的知識因素和非知識因素又在一定情形下相互作用,作為教師要引導學生深入分析,對症下藥,以使學生獲得免疫力。
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