關於課堂教學改革研究的總結

本學期我校課堂教學改革研究工作駛入新的車道，進入新的階段，取得新的成果。四月份我校“我的課堂你測評”“我的課堂你觀摩”兩項活動在老師們秉力支持、全力合作、積極參與下圓滿結束。在本次測評活動過程中，我校共測評14節課，其中語文課5節，數學課5節，英語課1節，科學課1節，美術課1節，綜合實踐活動課1節。這14節課中既有我校部分教師課堂教學改革良好研究成果的呈現，也有我校部分教師課堂教學改革研究成效的再雕琢與提高，更有我校教研組在課堂教學改革研究工作方面所顯現出來的突出表現。為進一步推動我校課堂教學改革研究工作的更好、更快發展，使我校教師從更多方面體會、感受、緊跟我校課堂教學改革研究的步伐，在14節“我的課堂你測評”活動過程中，我們又不失時機地利用每週週三教研活動、週五例會時間連續推出觀摩課，為老師們提供集體觀摩、學習、借鑑、研討、取長補短的機會。本次活動共推出4節觀摩課，分別是—王偉老師、姜豔豔老師的數學課，安吉遠老師的語文課，王靜老師的英語課。這4節觀摩課中既有目前我校課堂教學改革的先進代表，也有部分學科教師在部分環節取得的階段性突破，更有部分教師心存大局、知難而上、不怕被指笑、敢於暴露自己的課堂教學、大膽嘗試、主動承擔、勇於開拓、大無畏精神的良好呈現。

我校“課堂教學測評小組”成員在本次“我的課堂你測評”“我的課堂你觀摩”活動過程中，也充分彰顯了應有的職能、紐帶、引領、推動作用，他們通過採取每天上午第二節聽課、第三節及時跟進評課、每週再在此基礎上綜合評議推出供我校全體教師學習、借鑑的觀摩課之方式，對我校課堂教學改革的進深入研究與提高起到了不可估量的推動作用。

以上所有這些加快、推動着我校課堂教學改革研究的進程，另一方面也在鍛鍊、磨礪、提高着我校每個教師自己，並且在研究過程中也在實現着學校整體推進與教師個人專業成長的雙贏。學生、老師課堂的變化帶給我們的欣喜是對我們的最好褒獎。

以上是我校“我的課堂你測評”“我的課堂你觀摩”兩項活動過程及成效的總體概況。為總結經驗、探尋方法、推廣優質、避免彎路，使我校教師及時把握我校課改動態，對我校課改今後有更好的推動作用，現根據專家引領、我校課改實際兩項活動總結如下：

一、現我校課改良好局面的呈現是“全校一盤棋，聚焦課堂，課題帶動，校長帶頭，全員參與”良好方式帶來的良好效果。

上半年槐蔭區教育局提出了“教育科研一把手工程”，我校及時出台並實施了“實現自主學習，構建高效課堂”課堂教學改革研究方案。迄今為止已有一年時間。在這一年的時間裏，“全校一盤棋，聚焦課堂，課題帶動”漸已成為我校課堂教學改革研究的核心策略、基本途徑和主要方法；而“校長帶頭，率先垂範”則是我校校長在課堂教學改革研究中為保障研究的有效實施與落實所表現出來的教育睿智，更成為我們學習和我校課堂教學改革中的一道亮麗風景；今年年初我區李衞東局長在“區域推進課堂教學改革動員大會”上提出了“讓每一位教師面向變革”的倡議，我校教師、學生的全員參與現已深入人心，教師們正在自覺地進行課改。教師、學生的全員參與促進着我校課改研究合力的形成，而促進教師專業發展、聚焦學生全面發展、取得良好研究成果正是我校課改研究的出發點和落腳點。

良好方式帶來良好效果，我校課堂教學改革正以腳踏實地、日益進取的姿態向前發展。

二、我校課堂教學改革研究成效漸出水面

1. 學生

課堂教學改革是教師教學方式和學生學習方式的變化，成果呈現在課堂，課堂看學生，學生學習內驅力的變化和發展是我們關注的焦點。我校“實現自主學習，構建高效課堂”從課題的提出、課堂要求呈現元素，再到先後的課堂教學十個評價標準無不緊抓學生培養這一環節，在一年的實踐中，尤其本學期取得了顯著成效。

（1）教師觀念的轉變，教師自覺地退到了後台，課堂還給了學生，以學生為中心，學生成了課堂的主人，甚至主持，“學生動起來，課堂活起來”，學生快樂地學習，這在每一節課都有明顯體現和重大進步。

（2）學生課堂參與密度、參與質量、展示水平、課堂氛圍、互動效果這些關鍵課堂呈現，隨着研究工作的不斷推進，我們能夠明顯地看到課堂學生的變化與進步。像王偉老師的數學課，學生參與密度大，參與質量高；學生會討論、會交流、會質疑、會提有意義、有價值的問題；學生課堂各種參與表現有素養，培養訓練到位；課堂學生熱情高漲，熱情保持、持續時間長；小組合作、討論全員參與，積極主動、有實效、有效率；老師教學有方法、講策略，一個無言的小小的舉動就足以有效組織課堂，使學生迅速到位，一種默契，一種令人心怡的課堂文化正在漸漸成形並吸引並使每個老師都想效仿。姜豔豔老師的數學課，學生全員參與、樂於參與、積極、主動，關注後進生；小組合作展示：準備充分，人人有分工，人人有明確的責任，有具體問題的講解。學生語言簡練，課堂緊湊，高效。生生互動：學生也是會展示、會交流、會糾正、會補充、會更正、會質疑、會提出有價值的問題、會抓住重點關鍵問題突破實質。王偉老師和姜豔豔老師的數學課在整個學生培養和環節呈現方面都可以説正在形成一種“自動化”的程序。其它老師也各有特色。像一年級的趙國紅老師，語文課，學生年齡雖小，但仍不讓高年級，在學生培養方面，全班58個學生，一個都不少，個個參與，有培養、有訓練、有合作、有展示。合作、展示有策略：小組有核心領導，你説、我説、他説等等。

諸如以上事例不再贅述。窺一面而知全貌，以上三例足以看出我校教師在課堂教學改革研究學生培養方面的'用心。當然也不是全部盡然，也有些教師在這方面存在很大差異。總之，課堂看學生，學生能力需老師培養，用心、用真心、捨得花時間、捨得花功夫，講策略、探方法，這樣我們的課堂才能因學生的精彩表現而大放異彩。

2. 教師

（1）教師教學理念的自覺轉變。“教師由前台退向後台”，“教師是學生平等中的首席”，“教師學生學習的引導者、促進者、合作者”，這些新課堂理念在我們的課堂教學中老師們都用實際行動解讀着，詮釋者。

（2）教師教學方式的自覺轉型

教師教學理念、課堂行為轉變了，最關鍵的教學方式也在進行着翻天覆地的變革。最顯像的在14節測評課中，每位教師都在力求在掌握教學目標、準確把握教材，深刻挖掘教材基礎上，根據我校“自主、高效”課堂元素設計動點，充分挖掘自主環節的呈現；課前有預習學案，學案有預習，有準備，有交流；課上有展示，展示有交流，有互動；小黑板充分利用，“空間換時間”；教師適時、簡明、恰當點撥、引導、更正、補充、總結、歸納。所有這些形成了我校“自主、高效”課堂的共有元素，由此也在預示着我校課堂教學改革模式的漸趨成型。小黑板的充分利用，“空間換時間”，一直認為高年級學生比較便於操作，但在祝彩霞老師語文課識字環節收到很好效果，也給我們許多啟示：時間、年齡不是問題，最主要的想方法，找策略，探尋出路。以上教師教學方式的自覺轉型，意味着教師要想在課堂上收到較好的教學效果和效率，首要一點就是必須把功夫下在課前，“課內的高效靠課外”，這一點教師們已有較深認識。因此，我們的思維只要不原地踏步，教學步履不拘泥於三尺講台，視野不受限於一塊黑板，我們的課堂，我們的前景就會無限寬廣。

3. 課堂教學改革模式已見端倪

每個教師都有自己的風景，每個教師都有自己的思想認識與思考，我校課堂教學改革尚在初探階段，本身就是一個不斷學習、不斷研究、不斷實踐、不斷反思、不斷提高、不斷完善的過程。我們不禁錮老師的思維，充分彰顯和發揮教師的個性，努力實現教師個性化的教學模式，全校開花，這是我們課堂教學改革研究的希望。我校提出“35+5”課堂教學模式。起初教師們對“35”的模糊認識，到現在的漸顯端倪，我們一起走過了一個每天堅持發現一點點，每天總結一點點，每天推進一點點的過程，在這一過程中促進着我校課堂教學改革模式的形成。

數學課：“問題推進思維”方式是主旋律，但在這其中又有差異，王偉老師的數學課，基本模式大體：課堂前後兩個檢測：前檢測“口訣背誦和口算天天練”，後檢測“5分鐘當堂達標檢測”。新授部分：小組合作交流，經歷兵教兵，兵幫兵的過程；課堂展示：生生互動，師生互動，學生是課堂學習的主人，教師點撥歸納；清理鞏固三個環節。

語文課“識字”環節模式最為凸顯。趙國紅老師、祝彩霞老師、安吉遠老師是這方面的代表。語文“閲讀教學”利用“問題推進思維”也有較好體現。

王靜老師的英語課 “認讀新單詞”環節，以分音節標註音標再整體認讀為突破口，為學生自主學習單詞探尋了出路。

個性的發展推動着共性的形成。二者既有區別，又彼此聯繫。

我們的課堂是開放的課堂，大家總是在不斷地學習、借鑑、反思中提高着自己，加之我們測評小組成員每天發現一點點，每天總結一點點，每天推進一點點推進我校課堂發展的方式，我校在課堂教學改革模式共性方面也在形成着共識：（1）圍繞思維“以問題推進”方式構建的學科化模式羣；（2）基本課堂模式：課前預習（根據老師提供的導學案，問題推進思維為主）→小組展示→師生、生生互動交流→教師更正、點撥、補充、總結→拓展提升→5分鐘當堂達標檢測。這些環節呈現構建着我校課堂的基本教學模式。

4. 學生課堂評價在課堂教學中發揮了較好的促進與激勵作用

組分好了，合作學習方式呈現了，但課堂效果卻出現了很大的差異，在測評活動過程中我們發現，那些評價激勵機制健全，措施到位，評價激勵貫穿始終，及時跟進，從學生知識、情感、態度、行為習慣、語言等多方面進行適時調控指導的老師，課堂總能收到較好的教學效果，這一效果不僅表現在學生課堂表現、課堂氛圍上，更體現在課堂教學效度上。像王偉老師、姜豔豔老師的課尤為典型。因此，建立適合自己的學生學習評價激勵機制尤為重要。在使用過程中還要注意及時跟進，貫穿始終，及講究方法、策略。

三、課堂教學測評小組評課流程

執教教師根據““實現自主學習，構建高效課堂”課堂呈現元素説設計理念及課堂效果（説課階段）→（評課階段）→測評小組成員依次評課→執教教師所在學科負責領導根據評課建議寫出評課總結。

四、課堂教學測評小組成員在兩項活動中的引領作用

前面已經講到，我校課堂教學測評小組成員在本次兩項活動中不但推動着我校課堂教學改革研究的發展，而且也在提高着自己，不但盡職盡責，而且也留下了許多誠懇建議，這些誠懇建議引領和推動着我校課堂教學改革研究的發展，彙編成集，不但是我們課堂教學改革行進中的一筆寶貴財富，對我們每個人在課堂教學改革中更是一種良好啟示。

1.學生良好課堂教學常規培養是高效課堂的基本保證。這在我們第一次評課中就被提了出來，並不是説趙國紅老師的課堂存在很嚴重的常規問題，而是由她的較好培養形成的課堂效果，我們注意到了這一點，在此以後，自主環節呈現下的課堂常規培養成了顯像問題， 縱觀我們14節課，精彩、高效課堂的一個重要保證就是學生課堂常規培養，這是老問題，更是新問題，希望存在這方面課堂原因的老師引起足夠注意。

2.設計動點，探尋方法，更多的挖掘和呈現自主環節。“外面的很多課沒法聽了”，我們的一些課堂之所引人注意，大家願意聽，認為精彩，主要原因就是自主環節挖掘和呈現多。

3.課前有預習，更要有交流，這是點評姜豔豔老師課堂高效時，她的切實感觸。

4.“問題推進思維”本是數學課的一個突出特點和主要途徑，現在語文課也在進行着大膽嘗試，最初是在研究安吉遠老師執教的《檢閲》一課時，對於敗筆原因，宋愛琴老師提出了打破常規，圍繞中心，問題推進思維的教學設想。課上安老師再借班上課，雖未達到良好效果，但方式得到認可。祝彩霞老師的語文課採用此方法，收到較好效果。此外，“問題推進思維”，自主合作學習中老師設計、提問的問題要有價值，有質量，問題的價值和質量是高效的關鍵這是我們總結的結果。

5.“展示”。展示要直觀，明確。在田繼賢老師的美術課中，就展示環節，我們提出了“展示不是目的，交流、共享，達成共識，讓學生對問題有更深刻的認識與理解是我們展示的目的”。其核心就是要讓學生產生自覺地“互動”，通過互動效果營造課堂氛圍，提高課堂精彩度。

五、學校推進策略

1.通過搭建活動平台進行推進；

2.側重研討交流，挖掘優質與潛能，及時借鑑推廣；

3.學校課堂教學評價優惠政策向敢於大膽嘗試，敢於主動承擔，積極、主動、起良好帶頭作用的教師傾斜；向課堂教學改革優秀着傾斜；

4.在四月份兩項活動結束，五月份進入“我的課堂我達標”活動階段。為減少流於形式與不走過場，在我校課堂教學測評小組回顧、梳理、再評議下，評出七節免達標課，分別是一年級趙國紅老師、二年級祝彩霞老師的語文課；二年級、五年級、六年級王偉老師、姜豔豔老師、周建華老師數學課；田繼賢老師美術課；劉興春老師綜合實踐活動課，共計七節。

“我的課堂你測評”“我的課堂你觀摩”兩項活動雖似結束，實是起點，更是一個新的開端。我們課堂有了很大進步，但更存在更多問題，即使在精彩中我們也能看到我們課堂的不足。因此，“勝不驕，敗不餒”，我們在此基礎上總結經驗，投入到教學研究中，在自己的教學中深入思考，主動讀書，理論加強指導。有一句話佷願與大家分享：“拒絕理論，就是拒絕進步，實踐就只能在低層次上重複” 。願這句話能成為我們加強理論學習的動力。

在課堂中與學生一同成長，在課堂中與課堂研究一同成長。老師們願我們齊心協力，不動搖，不懈怠，不折騰，將我校課堂教學改革研究工作做好，做紮實，進行到底。