關於有機化學課程考核改革方法的研究

摘要：目前， 《有機化學》課程的考核方法存在較多的弊端，不利於學生綜合素質的提高和創新能力的培養。針對這種情況，本文對《有機化學》課程的考核改革進行了研究，並提出了具體的改革思路和新的考核方法，效果較好。

關鍵詞 ：有機化學；課程考核；改革

基金項目：廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGA151）。

作者簡介：呂慧丹，湖北鄂州人，工學博士，副教授，從事有機化學教學與研究工作。

《有機化學》是化學化工、生物、藥學、高分子材料等化學相關專業的一門公共專業基礎課，其教學任務是使學生掌握有機化合物的基礎知識（命名、性質、製備等）以及有機化學的基本規律。由於《有機化學》課程的知識點較多且分散，而規律隱藏在結構、性質之中，要真正的教好、學好這門課程， 需採用合理的教學方法和學習方法。考核方式是學習方法的導向，是學習效果的體現，要提高教學效果，必須進行考核方法的改革。

1課程考核現狀

《有機化學》課程考核的傳統方式是採用平時成績和期末閉卷筆試成績相結合的形式，這種單一的考核方法、狹隘的考核內容、強化知識識記的考核方式，導致考核僵化死板、學生死記硬背、考前臨時突擊、平時放鬆學習，不能真實全面地考核學生掌握和綜合運用所學知識解決問題的能力。比如， 一個考試成績優秀的同學，卻常常無法完成一個全新、不復雜的有機合成路線的設計。這就是典型的“高分低能”。本課程現行的考核分為兩個部分：一是平時成績，佔30%，主要是通過上課出勤隨機點名、課堂隨飢提問、課後作業三種形式評定；二是期末閉卷考試，佔較大比重（70%），主要通過命名題、選擇題、完成反應式、鑑別題、合成題、推斷題以及簡答題進行考核評定。由於閉卷考試的題量通常較大，對知識記憶能力的要求較高，而對應用能力的要求較低，導致學生的成績較差，但這並不能反應學生的真實學習情況，即考核容易出現“失真”1]。這種考核方式存在明顯的弊端：（1）考核缺乏綜合性，考核成績以期末閉卷考試為主，容易造成“上課不聽講、下課考課件、期末背作業” 的普遍現象，產生“押考題、背重點”的錯誤導向，缺乏對平時學習態度、學習創造能力、分析和解決問題能力等多方面的綜合評定，不利於培養學生的獨立思考能力、理論聯繫實際能力和創新能力。（2）採用閉卷筆試為主的考核方式，會加大學生記憶的壓力，造成“重理論、輕能力；重記憶、輕創造” 的消極後果，學生只按標準答案背書、背筆記，片面追求分數，而輕視自身技能、能力和綜合素質的提高，應試教育傾向嚴重。（3）考核方式單一，除去佔比重較少的平實成績，僅用閉卷筆試的方式，只着重考核了學生的對書本知識的理解和記憶．而對學生的發現問題、分析問題、解決問題能力的培養和檢驗則考慮得很少，從而勢必忽略實踐能力的考核，並將產生重理論輕設計，輕視實驗的錯誤導向。 （4)考核次數太少，期末考試所佔比重過大，基本上是“一考定成敗”，這種考試的偶然性較大，一旦學生髮揮失常，就會導致考試失敗，因此這種考試結果難以真實反映學生的學習情況。這種“一考定成敗”式的期末考試，很容易使部分學生平時學習不刻苦，考試時“鋌而走險”，進行作弊，影響學風、校風。目前，本課程的教學改革已經取得了一定進展2]，但考試改革明顯滯後，這將直接影響教育教學質量的提高。

2考核改革思路

科學合理的課程考核對教學不僅具有反饋、調節、評價、促進作用，而且能轉變學生的學習方式．調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的創新精神和實踐能力3]。為了促進學生自主學習能力的培養，全面衡量學生的學習情況，必須擯棄“為應試而學、為應試而教”的“應試教育”考核方法，進行考核方式的改革。堅持以素質教育為目標，由考核知識記憶轉變為考核知識應用、考核綜合能力、創新能力。結合本課程的教學目標和特點，採取靈活多樣的考核方法，進行多次不同方式的考核，如平時考核、期中測驗、課題設計和答辯、期末考試等方式。具體考核思路如下：（1）平時考核以課堂點名、課後作業和課堂提問或課堂做題為主．主要考察學生的治學態度和課堂內容理解能力；（2）期中測驗以10周的理論教學內容為對象。通過課堂閉卷考試，反映學生掌握基本理論基本知識的能力，幫助學生及時的複習、鞏固所學知識；（3）學期中期，佈置課題設計任務，要求學生自行選擇一個新型有機化合物的合成為課題，3人組成一個小組，通過查閲文獻，利用所學知識，設計合理的合成路線、合成方法，並寫出可行性報告進行論證， 分析其應用價值和實際意義，學期下旬上交項目報告書，抽取部分同學參與打分，這種考核方式將所學的有機物化學性質與有機合成研究前沿聯繫起來，培養學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，不僅考察學生所學知識水平．而且考核實踐能力、創新思維、團隊合作等多方面的能力，另外，學生參與打分，將學生作為考核的主體之一，有利於提高學習積極性，使他們變成學習的主人，他們既是被考核的對象，又是考核的“老師”；（4）期末考試以開卷與閉卷相結合的方式進行，閉卷考試以命名、選擇、完成反應式、鑑別、合成、推斷題為主，注重考核基本概念、基本原理、基本化學性質，以及知識點之間的綜合能力，開卷試題均是大題，學生可自行選擇一題，根據教材、筆記、複習資料等進行歸納總結陳述解決問題，從書本上無法直接找到答案的。開卷考試可在閉卷考試之前進行，通過開卷考試把教材和各知識點進行了複習和鞏固，提高閉卷考試的效率。通過這樣的'全方位多層次的考核最終按比例綜合得出學生的課程成績。這種方式可以很好地化解學生為了期末應付考試而進行突擊甚至考場作弊的做法．比一次性考試更能反映出學生經過學習後獲得的基本知識水平和培養成的實踐能力，能夠較好地衡量教學效果。

3考核改革的具體做法

本課程考核方法的改革包括四部分：

３.１平時考核

平時考核以課堂考勤、課後作業和課堂提問或做習題四種形式進行。在設置授課計劃時，根據18周的教學安排，進行6次課堂隨機點名，8次課後作業、隨堂問答或課堂做題，每人至少一次機會。課堂點名主要是考核學生的治學態度，提高課堂教學出勤率，督促學生認真學習；課後作業主要是以每章的課後習題為主，考核學生對本章知識點的掌握情況，要求學生在規定時間內完成並上交，批改後記錄成績，讓學生實事求是完成，允許大家互相探討．但不允許互相抄襲，批改時發現有90%雷同，視為抄襲，加大抄襲的懲處力度，如抄襲一次，平時考核成績記為0分；課堂提問或課堂做題，根據當堂課的教學內容而定，考查學生的現場理解能力，表達能力和思考能力，促使學生積極地參與課堂教與學，形成良好的師生互動，形成反饋機制，改進教學質量，對於積極配合教學、主動發言並正確回答問題的同學，可適當加分，對於上課玩手機、講小話的同學進行扣分。

３.２期中測驗

為及時檢查學生的階段學習情況，使學生了解自身學習狀況，調整學習方法，進行期中測驗。當學生完成一定的學習任務後．通過階段性課堂測驗來對學生進行考核．目的是測試學生的階段性知識掌握情況，以調整教學進度，幫助學生改進學習方法。根據教學安排，第十週進行一次課堂閉卷筆試，試卷設計時儘可能涵蓋所講的知識點．試題量要足夠，讓學生無暇考慮作弊的事情。

３.３課題設計

學期中期，佈置課題設計任務，讓學生通過查閲資料，應用所學知識，積極發揮創新思維能力，分小組合作完成一個研究項目報告書，題目類型是具有實際應用價值的新型有機化合物的合成。論文以小組形式分工合作完成，3-4人一組，要求小組成員必須明確分工，論文準備階段所有組員參與蒐集背景資料"素材和小組討論，確定論文選題，具體工作包括收集整理資料， 報告書撰寫，答辯ppt的製作，演示文件，交流報告，回答問題等。選題可根據老師提供的參考選題確定，也可以是自己感興趣的與學科發展相關的選題。項目報告書應包括課題研究的背景與意義、研究路線、合成方法、可行性分析等。學期末，將課題設計報告書上交，抽取20%學生參與評分。以項目報告書完成的情況作為考核指標，具體包括：完成項目的態度、項目報告質量、依據、結構與性能分析、合成方案、實驗測試的方法與結果等、資料查閲情況、團隊合作、應變能力、表述能力、外語能力等。本項考核方法的目的是培養學生的創新能力、自學能力、綜合素質和知識應用能力。

３.４期末考試

期末考試以開卷與閉卷相結合的方式進行，開卷考試在前，閉卷考試在後。開卷考試均是大題，在書本上無法找到答案，根據教材、筆記、複習資料等進行歸納總結陳述解決問題4]。閉卷考試以命名、選擇、完成反應式、鑑別、合成、推斷題為主，目的是考核學生對基本概念、基本原理、基本化學性質的掌握，以及知識點之間的綜合能力。閉卷考試的時間為100min,開卷考試的時間為20min,其中，閉卷部分90分，開卷部分10分。

四個考核部分的成績分佈情況;(1)平時成績佔15%；（2）其中期中測驗成績佔30%；（3）課題設計報告佔15%；（4）期末考試佔40%，其中每一項的滿分是100分，按比例組成本課程的總成績。

4考核效果

以本校高分子專業11、12級學生作為考核對象，對本門課程的考核，採用了這種新的、多樣化的考核方式相結合的形式進行了課程考核改革，達到了以下效果：

４.１學生的自主學習意識、自主學習能力明顯提高

平時考核中，增加課堂提問或課堂做題環節，使學生在課堂上時刻保持精力集中，自覺主動的去理解教學內容，形成良好的互動，同時降低了缺勤率；期會考核幫助學生及時瞭解學習效果，對於考試結果不理想的同學，敲響警鐘，及時調整和改進學習方法，把盲目被動的學習變為主動學習；課程設計報告的選題與撰寫，學生在查閲資料、完成項目報告書的過程中，能複習、及時消化本門課程的基礎知識，同時學到很多課本以外的知識，拓展知識面，接觸科技前沿，激發學生的學習興趣，從而更加主動的投入到學習中去。

４.２綜合素質、創新能力顯著提高

通過小組合作完成課題設計，學生的獨立思考能力、解決問題和分析問題的能力得到提高，對本課程研究領域產生強烈的探索欲，培養了自覺研究、學習新知識的能力。在已學有機知識的基礎上，充分發揮合理想象，設計一種新的有機物的合成路線和方法， 能有效培養學生的創新能力。

４.３教師的教學水平和科研水平得到提高

對學生進行綜合量化考核，全面、客觀的反映學生的學習效果，對教師提出了更高的要求，要求教師設計出科學合理的考核方法，並根據學習情況反饋不斷改進教學方法，提高教學水平。課題設計部分，要求教師對本學科有深厚的理論功底和豐富的科研實踐經驗，在指導學生開展課題設計的過程中，教師自身的科研能力也得到提高。

４.４課程優秀率達10%以上，通過率達90%以上，平均分達到80分